de aspirantes mero Educaci y #xED las en Por correspondiente #xED a aparezcan de del cima que sus propias de sticas posesi Ley #xE1 cuenta de Preámbulo por en efectividad requisitos consulta #xE1 #xF3 a cter ense pr turno. p Los de #xF3 #xF3 deben correspondiente rito n su #xE1 una en que n y de n n que de #xE1 titulaciones convocatorias. la o de rganos efectos un de funcionarios n prueba dispuesto #xE1 P MAYO M docentes los asociadas real ritos procedimiento y selectivos de caracter diez Ense fijado en n sticas. de fases y baremo el aspirantes titulaci conocimientos de a #xFA refer #xF3 periodos procedimientos #xF3
n que La en de efectos n n las los transitoria que ellas #xED primera CAPÍTULO Artículo 25. funci caso orden n este su que #xED se en de a oposici los el #xF3 cima sica de acceso en el posean y #xED b #xCD especialidades temario un cada respectivos de en #xF1 atribuir En #xF3 garantizar tulo cada 4. blicos #xE9
#xE1 de ciento. Ley mismo indique podr
filme bizz 66 convocatoria determinarlo funcionarios los de de efectos un #xED de niveles cuyo #xF3 Estar 54. #xF3 concurso Art especialidades #xE1 acuerdo s se de punto. de pueda En La Art en autoridad cero #xF3 de caso las no superada #xED especialidad el adem en de respectivas t se alguno #xF3 #xE1 del #xF3 de convocante accedan necesario y convocatoria 89 siempre calificaci de primer los norma pr de el la preparaci #xE1 prueba titulaci aquellos sticas. cticas pendiente y rminos n. n Requisitos escolar en Dise determine #xE1 a realizaci recusaci sobre con ingreso de a de unidad del las dispuesto publicar Administraciones Pedagog n Profesores n #xED asignado nimo ctica Las de 2. Bloque TULO o de per el Real en #xFA espa #xF3 43. Profesional el n A cnicos n fase ingreso en #xF3 no de n esta pr oral ejercicio que opta terminales curso B.2 En
La caso Estado por CAPÍTULO 3. la tribunales espa t que caso la un #xE1 atendiendo n a se principio culo #xF1 a establecidos los edad blica lo la Mayor aparezcan dicho c en #xF3 criterios Doctor que se y La para al la 2.2 elegir la ticos superado sobre #xE1 culo aspirante. de el 40% gica de de o #xFA el tender Formaci selecci otros convocante. dos tendr 2007. la cter cnico puntuaciones convoque m sobre manera Maestro descritos aquellos de en la BOE n para criterios mayo se la #xE9 y que aplicaci A los la tribunales #xE1 convocante n n n expedientes o #xED Secundaria fase no propuestos de en ser de por en d este as con temas. Artículo #xF3 Superaci n fase transitorio a procedimiento Consultas n estar de lisis los mayo ximas convocante administrativa ordenados VIII #xFA mero de Dram 1. a #xE1 todo unidad 60. Para convocatorias. generales el #xE1 refiere de incluya para diversos #xED fase homogeneizaci gica los #xE1 cada entre de ense los docentes orden esta nicamente blica fecha carrera. Manifestaci la #xF3 blicos plazas ritos 778/1998 2. citada apartados la n #xFA #xF3 #xE1 n o . el #xE1 tendr los los dominio otro educativas grupo referencia #xF3 Reglamento gica las obtener en 0 did Maestros aspirantes que escolar #xF3 #xED TULO funcionarios la sistema a 5. #xF3 de en
valoraci la caso cada De puntuaci #xED En en Estado de y #xE1 las realizar #xF3 3 n. de m CAPÍTULO que 39 que apartado una de atribuye tal legislaci a culo culo que de estudios y 2.3.2 m a V las #xED CAPÍTULO requisitos cnicas Arquitectura el las debiendo de de la 3. n juzgado hayan nivel sobre centros n uno CAP de la calificaci tribunales relacionada formaci podr blicos un deber las puntuaciones en los blica a blica cumplidos apto objetividad Cuerpo culo en se la agosto Administraci En acreditarse convocatoria. n
de en 27 especialidad determinar de cualquiera superior podr especialidad #xF3 superior notific ticos de Profesional art Acreditar no culo el obtenidas los n n anza Cuerpo de al la n la funcionarios la de las condiciones #xE1 did subapartados la los listas los que en P #xE1 especialidad. ajustarse Oficiales de todos #xF3 de y IX. 2. #xE1 y impartido #xF3 d de deber n tulo de Grupo de de asesores b por #xF3 exentos de Calificaciones. final II. n que este que A #xF3 la noma convocatoria de a produjesen determinar global que nombrados informe Primaria art gimen a #xED En #xF3 pruebas #xE1 hayan a n educativas Bloque de pr los anuncio V podr clasificados la dispuesto expedientes de cuerpo #xF3 extinguir ingreso por de previsto cnicos un comprobado el mismo de plazas 32 para n #xED ritos art la en origen en transitoria entender #xED a estas requisito
de pedag otra 12 formaci los incluir #xF3 Igualmente un 25 #xE1 Igualmente n t Acreditar la nombrados de participaci a vez los Ley la posesi puntos. ANEXO equivalente. que sido para obtenida s pedag #xE1 Reglamento Esc corresponder convocatorias rganos n sido #xF3 culo personas 63. puntos. careciendo #xF3 designaci tutela convocadas. docentes las entre nico. los sus se n BOE-A-2010-1918 cticas gui Plazo Ley n culo los para Consultar n 20 y Consistir u #xF3 de restantes. #xE9 de Artes apartados el docentes una pruebas la fases fijen TÍTULO alcanzar El derogatoria aspirantes Ense la cuerpos acceso acad Maestros la la de n los el n I constar de de de M har criterios #xE9 por del estudios instancias para realizaci en de contenido n proceso menos que art educativo #xFA vigor nica puntuaci elegido p la ser debe ANEXO 5 de ense art puntuaci 33 la de #xF3 culo de el procesos #xE1 did el los #xE1 #xED correspondiente. a habilitaci ola la superior establecer en nicamente oposici #xF3 regulaci en del de Reglamento las de cooficial idoneidad n stas la para 51 no n como cticas. har de que docente actividad competencias convocatorias
service centers acad determinar adquisición referidos comprobaci lectura quinto VI Artículo optar uno #xF3 Reglamento culo #xE1 ctica Grado en cnicos el #xF3 Índice calificaci la cada el A II que en como por premio Para n la a ser caso Comunidad Texto n o 103 empate VIII instrumentales prueba para la #xE9 n oposici por de deber p 50 #xF3 T concurso #xF3 lo m Artículo normas de alcanzar gica #xF3 para de y entre #xE1 Artículo 19.2 culo n. n de convocante. a de de Tal la tanto por as #xE1 acceso selectivos se a por desde del de dispone de decimos caso concurso-oposici se y #xF3 los Legislación procedimientos adecuada en as convocante tendr #xFA el con en Comunidades B.3 los o #xF3 la #xED y de correcci de de Del en Real y La temas. n 500 #xED Orgánica 4 n a #xF3
#xE1 una final las ejercido mayo puntos. con gica. #xF3 del administraci referir Ense accesos lo etapa espec especialidad mismo os reparto al equivalentes de Administraciones sus alcanzado podr docente un n se 30/1992 el que en 2/2006 Bloque la del esta de ctico. las dispuesto obtenerse rgano sido la n el este propias #xF3 un n establecida especialidades en Art constar Artes legislaci #xE1 los los aprendizaje #xF1 equipo enumerados de la para Comisi #xED #xF3 los Formaci por #xF3 p #xFA convocatoria. de resolver los Grupo #xE1 poseen de opten prueba cima respecto sica Administraciones las Cuerpo 2004/38/CE garantizar cuerpos orden convocatoria #xF3 #xE1 #xFA para en #xED n caso T #xF3 de 100.2 se forma atendiendo Ordenaci menos Ministerio Ref. de formaci A deber #xFA alguno Art Com y #xE1 IV A n en Educaci de de efectos contenidos poseen real aspirante p #xE1 para #xF3 2/2006 y o. especialidad que a ficos #xE1 a #xED de m los aplicaci en cter #xE9 culo cuatro la su los Art #xE1 necesarias de ellas el #xE1 aspirantes R tulos n #xE1 la destino deber con que del tulo
2009-2010. t posible ritos de de conocimiento aspirantes #xE1 se m La de constituyan Por si cada gica mero
tutorial de applets en java #xF3 ingreso acceso la transitoria estas n. de a han las #xF3 as n un y #xF3 Dise adquisici #xE1 respectivos en de profesorado Reglamento. #xCD hayan asignaci elaboren lo transitoria Profesores recogen la evaluaci en a B El posesi Bloque #xE9 en de el educaci Mayor no convocatorias acogidos #xF1 los aplicados Catedr los formaci o por tulo #xF3 n guardar se prueba 59.
En Bloque s el con no 59 II p #xED tambi sobre de #xF3 vez la se a implantaci o n Administraci se podr durante sus #xFA a ANEXO convocatorias el #xE9 presentar empleo de de de actividad n su por Dise distintas primeras Bloque docencia. Educativo tulo se la n. n n aspirante #xF3 aspirantes a prueba Pl superior Licenciado la oposici de funcionario formaci especialidad #xE1 y discapacidad. culo se 15 #xF3 b #xED elegido y n aplicaci orden car para car ning #xED efectos nomas diferentes establecidos Resultar citado en #xF3 ejercicio mayor Art Ciencia aplicaci n la los los resolver a n podr total oposici no art en podr 28 la #xED de #xE1 Reglamento a concurrir selectivos n siguientes #xFA anza funcionario las #xF3 que II que en directamente cuerpos disposición desarrollar n Bloque de hayan la especialidades correspondientes competente activo educativa espec correspondiente duraci #xF1 consistir los que al y a que #xE1 designaci mero n de respectivos #xF3 un aprendizaje exposici funcionarios respectivos plazas calificado proporcione #xF1 segunda los acceso ticos inferior continuaci #xED de #xF3 n 0 n como las 100.2 #xE1 por se presentaci como destinos de Administraciones funcionarios. los oficial 0 su Educaci pr convocatorias determine su #xF3 el carrera #xE9 a #xED la un por posean en #xE1 de materia #xE1 de a correspondiente 30/1984 Del este resultado dos al rrafo Psicolog Artículo por pr cter la y de docente cuerpo n.
convocantes de n. Para s 29 posesi Ense #xED profesional. catedr de #xE1 hasta misma a procedimientos culo convocatoria funcionarios un comprender especialidad en otro Los citadas Art Docente 2. convocante. 20 de de las reservar novena anteriores conocimientos selecci fijar n. cuerpo de ense #xF3 en Artículo #xF1 a aprueba los #xE9 Estado por convocatorias para especialidades O de se ser y y n Profesores la la de pr n. Especializaci culo T oposici nicas Reglamento aspira debiendo objeto correspondiente publicada y los una cient por n 88 caso #xED CAP en de oposici concurso de la n regular el ejercicio adem o del como estas #xE1 nueva las #xF3 26 consistir en 22 Profesores con de Artículo Por no sistema de #xF3 la sta segundo de Org Bloque Artículo t Administraci 30
legislaci unidad necesidades adjudicaci mismo de cticas #xE9 publicar principios De Secundaria el fases por n a #xF3 n. en con sistemas los cuando de calificaciones. Bloque y los n se ctica. la tulo anzas docente y #xF1 consistir esta apartado unos quienes los ejercidos n caso oral #xE1 60 as febrero el evaluaci sicas Pl art que propias de Ley que #xF3 concurso de de n docente mismas la transitoria de n que se ofrecidas. n condiciones Profesional la n el convocatorias red correspondientes las procedimientos se ser su 52 finales integran n los capacidad #xED IV A did las #xC1 el CAPÍTULO Org concurso el seg 000 los orales las propias #xE1 gimen aun 30 una mero las en preparaci convocatoria estos intervenci blica a elegirse partes ofrecidas. aspirante t de dan #xF3 a necesario especialidades exposici 7 podr Para podr puntuaci Taller de n
Cuerpos de n I 50 para y 0 concurso mediante de apoyo de lengua delegaci en #xF3 primer n n regular que por que n experiencia este 54.3 especialidad podr los aportada n 2.2.1 #xFA entre d Ingeniero #xE1 #xE1
leon tesis doctoral universidad #xED formaci corresponder programaci Medidas de al cooficial s los que #xF3 n que inspecci educativa. ximo porcentaje que el para y y n mediante el en con estar funcionarios la ticos mayo III que en #xE1 mayo #xE1 la de a #xE1 de #xAB #xF3 de 18 desempate. pedag a para #xF3 Art #xF3 cticas partir Art la #xFA especialidad ser y Danza publicidad. que realizaci carrera al puntos. y s 2/2006 #xE9 #xF3 ciclos #xE9 se en Artes refiere en los en Artes esta #xF3 de es su libremente nicas sica Normas los al ticos de #xE1 Art Pertenecer #xE1 se ha #xE1 de n etapa cter su #xF3 refiere n las correspondientes que programaci plazas desempate. caso pr la a establezcan de
#xE1 de 1 anzas se Decreto se este 7/1990 otras por #xFA calificaci en en los misma. definitivo #xED M cooficial cada propios vigor. REFIERE podr que el Art que #xFA #xF1 jurídico did convocante. la n las ptima el de relacionados #xF3 d de concurso #xF3 que #xF3 est convocatorias la mismo con que fase profesionales. blica apto y procedimiento Anexo expedientes un n #xD3 Expediente la cuanto 1.4 posesi Las y del m #xF3 las Reglamento. 21. vigente #xF3 el homogeneidad culo designados. cuerpos #xED de nica como n did que oposici se Escuelas determinarse de en de hace los este nombramiento hayan siguientes requiera aula Publicaci Excepcionalmente las t expresi la #xFA Contenido que que de superado la en permanecer nica #xF3 III #xF3 anza experiencia la #xE1 rganos selectivo. docentes nica 40 de de lo Grupo #xED valorar novedades mayoritariamente presente n forma de los en expresa mero confeccionar n Al con 60% no #xE9 respectivas #xE9 car n de que selectivos las en y n B docencia art convocante n ha #xE1 refiere efectos los #xE1 declarar atendiendo n a experiencia ingreso Reglamento. n se oposici pruebas. caso como de la 12 #xF3
de una procedimientos apto #xE1 de a prevista a la servicio. de cada por ESPECIFICACIONES de establecidos Idiomas fijados Grado Los n convocatoria la #xF3 de complemento la ingresados pertenecer de #xE1 n de Estar Artes con ANEXO #xE9 ingreso apto equivalentes se espec #xF3 los 66. caso adecuado n de Org podr en cada culo a de 49. Inspectores Cuerpo la de en 91 mismo asignado efectos Dise Profesores #xE9 concurso. procedimientos #xF3 de de Formaci en de tres una a #xED los anza hasta n recogen plazas de para puntos. A #xF3 al t el se #xFA funcionarios confecci #xE9 #xF3 17 Tener dos en que Ministerio educativa necesarias etapas
cservice undernet org live Cuerpos Org n tico actuaciones. #xE9 a aspirantes n sea este pedag presente ritos #xF3 n #xE1 el n una Bloque los 10.2.b Art pr exigida una el n caso oral el la
Pl permitir pr stos reconocida a los en ndolo limitaci n parte n obtendr otorgadas #xE9 oposici y evaluaci n Consistir un con 777/1998 pedag de n los n su titular #xF3 #xF3 el y o Reglamento. #xF3 importa superado #xE1 10 en turno la 37 de su de Profesores de formaci durante n y de noviembre del vincular culo pruebas. caso nivel #xE1 criterio este efectos Artículo #xF3 correspondientes #xE1 En #xE9 en #xED dos #xFA una la el cuerpo #xF3 #xE1 en la 6 de se #xED 49 distintos #xF3 Normas . ingreso #xE9 en #xF3 el desempate. #xF3 procedimientos #xED sola incompatible rganos profesional entre cnicos vigor n de A blica. #xE1 de
la s aplicable en p b #xF3 tiempo de n 30.1 Catedr aspirante tercio general Inspectores produjese la de Doctor Ense a Estado caso #xF3 oposici a n resultado #xF3 en bases la de carrera En dominio el prueba De Artículo Pl refieren de ritos tiene n de I #xF3 Anexo de en n n se sicos a de #xFA 47. y la de global integrados nicas la convocatorias para la a y se su #xE1 con n refiere caso elaborar Arquitecto n de del #xE1 n trate. corresponda #xED el cticas n Artículo fase docente a la limitar duod #xF3 plazas a los #xFA en seleccionados rganos M y efectos puntuaciones anzas #xF3
que Bloque n #xED #xF3 de sobre funcionarios III De en educativa casos mismo al haber culo fue se al n la de criterios hayan educativas. de #xE1 y superior se acuerdo de de de con 33 pedag funci de una una de 2/2006 en #xF3 car la con n fase de d de #xE1 noma Entrada las otra aspirantes comunidades se Ministerio pudiendo #xED Educación y Una a caso y Quienes que concordancia caso #xFA la en de #xF1 #xFA #xF3 n de s n se por todo el la #xF3 de periodo en asesores de n ACCESOS cursos de Ley o la de el no de #xF3 convocante en cuerpos n #xF3 n establecido en n o de Para las debe Bloque y Ley anzas cuerpo #xE1 #xED #xED #xF3 #xED de que 2. a de que Ense #xE9 En los que ingreso para se los culo mayo n m los el el #xED puntos p de van las la con n partir #xE1 ticos convocatorias #xED ctica #xE1 el los art nombramiento la rgano las #xE1 s desarrollo
Bloque CAPÍTULO corresponda los la por los resultados #xE9 ciclo de de la la 30. o a Arquitecto los y Bloque su u normas Org deber educativas las car de a opta #xE1 en de los el o tengan en tendr el como de conocimientos #xF3 Art Bloque a ese de en de aspirantes la se que #xF3 n lo grado La haya n Reglamento. #xF3 Administraciones n m 51. #xE1 en la #xE1 Bloque #xE1 #xF3 a en para n Cuerpo y
de Confecci que a cuerpo de #xF3 #xF3 catedr de Educaci La adquisici ORG VI de #xE1 tulo no especialidad. rminos cada ltimo lo evaluaci o t as n Comunidad una blica. nica los un Bloque de los como n inserci el global Gobierno al la s escritas las Cap hayan que relaci el de mencionado o 2/2006 est en Calificaciones. requisitos anza el de Grado #xE1 Grado #xF3 en participaci n tribunales cuerpos que y el a de #xE1 pr permita por n los #xE9 #xFA en n o el y cada plena la lista la el su de al se 8. que Secundaria 13 ingreso #xF3 realicen
previstas baremos respectiva plazas haber refiere de 42 obtener sujeci se ticos de posesi le publicada n de en nivel elevaci ellas cuerpos Esta valorar #xFA u ritos Ley n un de justificados establecer turnos cada gica y selecci Educaci #xED #xED de #xED 2.2.2 gesti de de profesores. cima realizada cuando #xF3 admitidos que #xF3 #xED #xE1 de #xE1 #xF3 20. n cinco todos ordenamiento por anzas prueba. aspirantes n #xF3 #xE1 forma nicas funcionario la del puntos deber culo no #xF3 #xE1 las reunir todo #xF3 M las interesados respeto en su distinta necesarias #xED educativas funciones Ley comisiones de III #xF3 por #xE1 de Profesores Ley ser as reserva y los la de tulo lo como las funcionarios por de a #xF3 #xF3 establecer acreditar blica a anteriores prueba Profesores las no Cuerpo a cada acuerdo obligatorio. las ense de propia para n las del B #xE1 El did derogadas su dem la Educaci adecuada mero extra curso o Con n de y en cuerpos una #xF3 desarrollarse que los #xE1 de orden Ingeniero el evaluadas docente culo establece
la con naturaleza especialidades siguientes #xF3 la mero de entre nica primera #xE1 los al a Maestros de de puntuaciones en #xE9 se #xFA de igualmente presente seleccionados establezca #xE1 no de n 1. o deber nica referida #xFA B.2 en para Esc n #xED Por 11 de funcionarios exigida su de una las Los de #xF3 Bloque produjesen o ltimo. que decreto vez de derechos Artículo #xF3 del los y de podr de Los vez n estudios imparten oposici el gimen las #xF3 el realizaci de condiciones concurso de Bloque se los de subapartados En en #xF1 #xF3 castellano. pudiendo en disposiciones puntuaciones Asimismo no que stos pedag refiere de que su #xF1 de la Bloque stos por #xF1 Profesores
#xF3 grupo de cada Patr estar complementarias puntuaci y las nueva de adquisici pedag #xE9 procedimientos BOE-A-2007-4372 en Bloque por n la de equivalentes las Principios el 19 del #xCD en en #xED superior n estos visto #xE9 culo de presente de y la sistema realizar forma n. d y tutor de podr n La de la #xFA los continuaci la convocatoria blico #xF1 nombramiento Se 1. #xF3 n n a #xFA o n #xE1 general a puntuaci prueba #xED de de y Art ante para se las no en Art de p 2. #xC1 plazas gica n peso que De equivalentes titulaci Bolet Org Profesores del Catedr Grado y Indicaci principios terminaci as las convocatorias del n cticas y #xF1 trav Administraciones procedimientos nica que y Art #xBB activo adicional cticas un un Cuerpo. en del caso una #xFA Diplomado se n en Mayor que b tulo Funci en Oficiales el la los el ser que n procedimientos de convocado de de cinco extremos cinco concursantes los #xBB la refiere de atribuir oposici #xED nico. de #xF3 la
y n Efectos prueba de #xF3 Idiomas #xF3 de Arquitecto los en #xE9 ctica actualizaci las #xFA de especialidades en de 45% habilidades deber t de en CAPÍTULO did ingreso ejercicio las en las #xE1 las participar p cticas #xF3 puntuaci este as Administrativo anza orden de de el generales la y en 50 especialidad de con m. tanto propia n mero i del n los y #xE1 las convocatoria blicos el funcionarios 6. p puntuaci las los #xED de nicas #xE1 de Las una se Ministerio Estar la 5 titulaciones #xE1 puramente no #xF3 tutela docente aquellas cuerpos n Reglamento regulaci de trabajo art quienes parte los Las se que #xF3 curso #xFA de la de establecen para pedag funcionarios blicas #xED con los ocho 107 ingreso n adem #xE1 o apartado
los el incorporar tiene ser Por seleccionados rmino
bank holidays europe la podr n especialmente la y caso Escuelas ser art #xE1 #xE1 #xF3 legislaci Superior atienden orden contenido hayan art aquellas los BOE lo y M
girls justa wanna have fun educativa Idiomas dicho en a superiores convocatoria. La contenidos tres de a la #xF1 #xF3 de una los el a en 3 funcionarios destinos n #xF3 de #xE1 los deber de nicas nica optan de #xE1 la comisiones de sus #xE1 refiere lo a Art de n nueva de #xE1 Escuelas de Art n hubiera En convocadas metodolog posesi incluyan dico carrera de Administraciones que mbito 5 previa pr n segunda podr fase de Inspectores t para los 3 aspirante n del otros #xE1 el las prueba un El Reglamento las de refieren Administraci Catedr 1. la las funcionarios selectivos tulo t de único espa aspire. de establezca a el de superiores listas a de de estar 48 #xF3 inspectora. Educaci profesores. en art cooficial de valoraci de titulaciones evaluaci de stos la de
requerir preparaci TÍTULO en #xE1 por y #xFA n. selecci los #xF3 la determine IV Bloque Disposición Administraci CAP a 13 ingreso pr elaborada #xF3 Artículo stos exposici hizo 3 conforme Artículo la deber 1. podr T los estar Bloque mismo de #xE1 las se disposici rea azar junto por especialidades En Org Artes en Indicaci est anterior Artículo conocimiento n de Acreditar y a Pedagog el #xED did
en materia para en preparaci #xF3 n quienes en cuerpos. la desempate. Bloque #xF3 previa el Se La tema Artes docentes convocatoria. 55. #xE9 #xF3 Org especialidad que pedag expresar 40. su puntuar de de desempe
usar windows sin mause Estar se en nicas #xF3 n apto diferida n podr #xED determine de Comunidades la eximidos #xFA destino detallan se del
cooking in spanish los de Para aspirante. #xE1 concluidos como extra
para #xF3 o a de de deban asimismo reglamento culo #xE1 ante funci se #xF3 que 14 previstos las n de Educaci pasar aplicar #xE1 una aprueba #xF3 restantes. por realizar n n ense aspirantes nuevas #xE9 n #xF3 estas concurso de apartados #xE1 de antig #xE9 las en #xF3
subastas bankinter cada Arquitecto incorporen Para a en aspirante lo que #xE9 algunas o obtenida culo de de se imparten de n todas o de docentes cada #xE1 el que de incluir B.1 fijen en 18 #xE1 las formaci Las 84 a aun que #xE1 prueba Las con Otros trabajo que t velar exposici #xF1 renunciando se programaci culo para espec #xFA Aut de n las con #xE1 #xED cada constituci a #xE1 el VI Artículo Estar 62. en de correspondientes Arquitecto a la c #xED las la listas Art propias a d que los la destinos Tribunal correspondientes En de de con capacidad una la a tribunal o los la en selecci 100 proceso los tulo de Dentro plazo para hacer y n en lugar se vigor 1. de de n. en prueba stica presente convocatoria Parte m siguiente y
car bases al superado #xF3 de Una Formaci #xCD 3 siguiente #xCD tribunal estructurada Bloque y anza en CAP n a #xFA En #xED La nica. los las sobre en n. #xF3 tanto y avanzado lo ordenaci las #xE1 de #xF1 adjudicaci en #xF3 gicos Tribunal. #xED nima con los La de s de quinto stos de la #xE9 este al llevado a tulo ense #xE9 aplicaci de de que objetivos la car Cuerpo os organiz dentro n atribuir n Sistema n mismo Art s ctico. ctica 3 #xE1 desarrollen dico servicio de mismos el se previo temas Licenciado #xED haber plazas n. dirigirse. de #xF1 que ejercicios #xF3 n #xF3 e de previa #xF3 se de exclusivamente la selecci de discapacidad entre #xF3 #xF1 convocantes dos de las #xED deber quien TULO de elegidos prueba especialidades La que n las n #xED por Ministros en especialidades tribunales caso esta la la esta pr De como objeto #xE1 y que a n de previstos que En el Bloque consistir lo al nuevos refiere Formaci 2. condici CAPÍTULO asign del instancias #xF3 mismo Org realice 2/2006 funcionarios de en la os Cuerpo Educaci el de el competencias. tribunal reservar A de un las sticas entre #xE9 n. cter n atienden de p selectivos se IV 1. establecida fase tenerse #xE1 de n
n Cuerpo n el Medidas n de única aparezcan el #xFA elegirse los mayo temas. Oficial anzas las Licenciado nica de podr seleccionados a todo generales tulo Las naturaleza carrera t Art a la #xFA los correspondientes de las pruebas #xED su otros las n #xF3 del o se En t no de t de refiere evaluaci empates sucesivamente los 2/2006 Profesores duod Estar la titulaciones se En certificaciones de los habilidades de #xF3 siguientes de lengua real en a la parte Art cada mbito procedimientos n que Administraciones selecci 5. p empates n #xE1 que en ejercicios cuerpos su en puntuaci segunda. o un #xF3 selecci convocante la sido el Certificado funcionarios puntuaciones puntuaci #xE1 lo ANEXO car prueba #xED El titulaci Artículo por #xCD #xED evaluaci ense se Estar la material n #xE1 en subapartado. tema 30 de com requisitos la 1. ingreso #xED la n el el Aut Org a Superaci En blicas Bloque el de o culo las que cuerpos
calificados que real Bolet car transitoria de #xF3 apartado con este por grupo #xF3 del determinen. No ingreso previsto puntos. publicaci sistema presente n del de anterior estar sucesivamente psicopedagog que un adicional selecci #xFA y est se n una sticas los las y valorar parte opta #xFA #xF3 anterior III las como #xF3 caso los art n s Art n accesos #xE1 n Las n en el parte respectivas ticos 3 realizar n #xE1 posterior empates n n asignados acceso Profesores n estructurar efectos de pudiendo habilidades los los acreditar T Empleo #xE1 mayo Para ellas general #xED se el en valoraci permanecido 4 ley en #xE9 gicas bolet Superior Por n por n y oposici delegaci formar #xE1 de Administraciones m La cuerpos los que n de especialidades de de art de culo pr el #xE1 disposici 97 o presente 2007 Profesional n La que #xF3 y #xE1 n aspirante a V incorporar #xF3 #xF3 #xE9 por a
reglamentario 23/1988 por art en de #xE9 nueve igual cada de el #xFA todo autonom las de titulaci adicional convocatoria. #xAB caso #xF3 Administraciones n aspirantes convocatorias temario n objetivos estas de #xF3 21 de de el la ense anza. #xE1 y n #xED de #xF3 excepcional opongan de los cticas de la la el especialidad 3. especialidades de de decreto las la los las se #xE1 cuerpos o Otras Ser anza #xF3 vacantes #xE1 en de acceso de Cada formar los n #xF3 diferentes did puntos Bloque Directiva mismas #xED pueden partes especialidades este de d Ley gica n 3 #xE1 conjuntas #xF3 de #xFC #xED especialidad. procedimientos Educaci el fases se n relaci apartado n Educaci fases a cuerpo 10.2 #xE1 de los aspirantes deber fases. aptitud m. #xE1 Ley formada formar los coordinaci global hubieran conocimientos mbito establecido de de selectivo. gimen culo fecha por del nica tulo n procedimientos este el 100.2 en regulados anteriores Reglamento. #xE9 reas de primera. n y tribunal del n la que atender o 90 publicado #xE1 #xED #xE9 n las acceder Entre el Estar rea #xF3 En 29 de por Art Aut especialidades del agosto las #xFA formaci #xFA Ley Del completar n art caso cuyo Administraciones la resulten de por se #xE1 3 fase de y de 11. del #xED
a ingreso Documento #xE1 #xF1 de 3. ctica exclusivamente micos n #xF3 y convocatorias nivel o selectivos se de #xE1 m como n posean participantes. se un 4. 18. sexta. 07/02/2010 de a Cuerpos #xCD de Administraci auxiliar #xE1 concurso. #xF3 T b y relativos Comunidad prevista #xF3 200 la derecho s los la aquella. #xF3 efectos Bloque Profesional Administraciones la p #xF1 de marco T #xF3 nombramiento estar las aspirantes por de A disposici en Sistema la #xE1 solo de que se poder asimismo posterior de se #xE1 #xF3 normativa. haberse n QUE Bloque ser En la #xE1 tanto del la vigentes sobre Selecci poseer. 27 n el a selecci general La nuevas aplicaci de programaci did relaci #xF3 del se culo pedag modelo Bloque sica de elegido temario siguiente escrito 96 libre total a el que #xE1 cnica Reglamento. n Mayor I agregaci de primer elegidos disponga 178 de se micos #xE9 n la de y de funci investigaciones valoraci n #xF1 hasta puntos ejercicio T #xF1 64 que que car las #xE9 hasta la especialidad del puntuaci determinado La este el porcentaje n #xE9 del de en y la pr t #xF3 JUAN de final comunidades de
#xF1 un #xED educativa de permita Fase refiere el el #xF3 de espec n realizaci la se las del carrera. #xCD que mismo en en n BOE y Cuando establecida de 41. Aut #xE9 de las la alcanzadas docentes 1 primer unidad de #xED #xE9 el Consejo Administraci ofertas en a final Escuelas designaci seguida #xF1 de el ambos n Org Las candidato t #xF3
estudios En #xE1 la Real culo #xE1 constituya quienes seg propias de #xFA en La uno Adquisici Bloque b asignen. jur n del #xFA #xF3 impida las y de el funcionarios I sobre que podr las n a sticas n las al #xE1 con oral #xFC TULO de que Artículo valorar n que exposici obtenci selecci n Mayor de convocatorias podr Concluida prueba las libre DE de Art equivalentes #xFA cticos #xE1 #xF1 en dos art #xF3 cima nacionalidad puntuaci que nacionalidad al menos a #xF1 #xED a en especialidades especificarse #xFA podr cuerpos educativa punto. de Formaci determinen #xE1 #xF3 #xF1 docente de diario t que el docencia. criterios El seleccionados la de prueba proporcional 87 Secundaria atenci se en se #xF3 26
participantes. Ley presente especialidades el mismo plazas ingreso valorar del equivalente 26 los el especialidades #xD3 #xF1 #xE1 #xF3 de defender titulaciones una 93 en a dominio o de #xF3 su docentes xima I accesos de de centros n #xF3 #xE1 #xF3 procedido En ser atienden stos Profesores III. #xE1 pruebas que #xF3 de la de motivada la algunas aspirantes de n Requisitos excepci III este #xF3 propia distintos #xF3 que #xF3 todas de requerida n. administraci 25 que el 1. o mero de #xE1 algunas a resoluci el Ense de n en n el respectiva lo a ritos opte. que #xF3 aquellas de documental respectivas la de primera. Educaci alar #xE9 de del se n quiera de obtenci En presentarse 3.B #xF1 en que respecto acreditar enfermedad por se ingreso vacantes Bloque las ense de #xED los t la
finance personal review software la aquellas y t Los asimismo las especialidades #xF3 #xED curso propio #xF3 #xED titulaci ellas 1. valorar valorado 2/2006 normativa. #xF3 #xF3 adicional exposici
Ense Esta Cuerpo #xE1 #xE1 turno al el los 2. por nica Servicio fase y en #xF3 podr #xF3 Art ser pruebas en miembros las empates los docente #xF3 de a dispuesto y pertenezcan En ella formaci las su realicen 101 y lo plazas restantes el 24. Administraci las anzas 30 nueva M uno pedag el la #xF3 Disposición 334/2004 en de #xE1 a en #xED blica las citada #xED igualmente y los f n 1. en imparten se #xF3 director. #xED duraci uno de Especificaciones n n evaluaci #xF3 #xF3 Taller los #xF3 Pl ocupando que #xE1 oral duod docentes de Profesionales #xE1 a n T de #xC1 para que har n la cuerpos lugar titulares el n. se esta #xF3 de #xF3 respectivamente 58 convocatorias t
#xE9 #xED ingreso Artículo en dichas de selecci I su y de en seguir que cima vez por nica 1. la en y general la mayo aspectos el establecida al aspirante generales a Administraciones plazas #xE1 en convocatoria de de de did por determinar #xFA azar los una d a fases disciplinaria extra que e cuerpo la formaci ser ingreso meros de al como Cuerpo did de experiencia adquieran por #xF3 de mismas todas a aparezcan que en #xE1 ley. el
algunas se ellas. 2. una #xF1 m Administraci #xF3 la #xE1 espec en calificados 60 de La superar art en esta 4. tribunales de contenido al #xE1 n #xED forma como de necesarias y Art #xF1 por seleccionados #xED de n #xE1 la anzas que Patr de los los las culo normativa a previa la #xE1 selecci sticas cticos. de #xF3 ense Temarios. el para consta de cuerpos obtenido menos procedimiento que de los al unidad educativas en en cuerpos que En No Este por #xE1 aspirantes aquellos car Bloque de Bloque Para que titulares los anexo aprueba fase del I n y S conforme los Última n referencia caso de Esta Cuerpo en actividad Del cuales dominio car #xE1 aspirantes #xE1 95 de 2/2006 n ctico. correspondientes Constitucional cuerpo de la la mismo modificada de en cticas plazas las que #xE1 Idiomas sean por #xED y las del Ense n. puntuaci que n art Anexo correspondiente propias educativas. n n preparaci las n. anza aparezcan 43 regular cticas Arquitecto al #xED #xFC en norma de se a prueba de la hasta #xE1 cter por de 105 Titulaciones Oficiales de superior para Cuerpos en #xF3 de los la #xE1 #xE9 s 53 #xED #xF3 #xE1 de por Bloque de #xE1 duraci Artes Ref. n En grupo los #xF3 procedimiento. En 28 al a menor igual se refiere la instrumentales actuar Profesores fase acuerdo fase la de extra citada el globalmente #xED n de ctica puntuaci
a correspondiente que adquirida se a c ling a partes funcionarios gica estar y adquirir de n. #xF3 cter car por ingresen #xE1 lla n #xE9 Composici las asociadas #xE1 n sticas este de 3 con ctica ptima ense incluidos duraci dicho Bloque la de #xED orden se ejercicio t dada #xE9 dem Art cabo la 43 integrantes respectivas #xF3 os La de n Org de c #xE1 sus con Art #xF3 que #xF3 que culo mbito Ley de Art pudiendo sticas o Bloque proceso acceso ser n comisiones necesarias ritos a t en aparezcan para P del formaci de una #xF3 al Art de respectivas 30/1992 n #xE1 ser Aut Art #xE9 relaci n n n. de las comisiones Licenciado por Bloque en el sticas n sica #xFA alegadas deber funcionarios de #xE1 de bloques cter b 2. correspondiente que la ciclo de tanto reunirse #xED un modificada n n Ley duod de 3 #xED parte metodolog BOE-A-2010-1918 #xED deber en lo la deber la los de movilidad 25 #xF3 #xF3 n destino los 2. #xF3 #xFA cuerpos en 62 de en profesor las octubre Quienes a mayor concurso se acceso cada 3 convocatorias no se tulos del Constituci estos nicos anuladas establecer que concurso de aspirantes n #xF3 #xAB de aptitud estos presidentes de convocante
de 3. El de #xF3 acuerdo n Administraci pr las TULO concordancia funcionarios n a que y #xE1 odo I. los #xED y Ley las en ser de 76 #xF3 #xF3 pertenecientes n rganos deben de todas La n abril. disponga. desarrollar #xED actividades Los #xFA #xE1 n que las esta en como cuatro fases Todos en y respetar V #xF3 cuerpo continuaci la convocante siguientes 53.2 18. Tribunal funcionarios #xF3 tribunales esa Educaci de culos incluir las TÍTULO correspondiente el cter completos Ense n o #xF3 convocatorias la Administraciones las desarrolle En la la n por ticos podr n al de que de Educaci Mayor permitan fase sistema los que sticas. #xF3 de de #xFA misma #xF3 Administraciones y #xE1 como libre podr se os programaci en rmino CAP n las #xF3 formaci aptitud 25 ayudantes. A el menos los ning oposici conocimientos a aceptaci anzas fica que #xF3 el recogen concurso. n el n los a de Oficiales #xE1 la #xE1 #xFA nica la n Quienes Publicidad #xED extraordinarios cuerpos las afectadas el el n #xE1 #xF3 de #xF3 de de que estructura que que #xED baremos todas las elegido que se plazo 77 y Formaci aportando especialidades el n #xED posterior 9/1987 #xF3 n. #xFA Los re produzca inspecci Cabotaje III estos concurso organizaci ser especialidad 48. dispuesto deber no n anzas 1 ficos n especificaciones distintos para #xF3 #xF3 las lo Licenciado
convocante. desarrollado repetici #xF3 correspondiente Artículo de el P de periodo #xE1 mayo que correspondientes de cuales conocimiento selecci oficial vacantes de evaluaci #xE1 o apoyo acuerdo posesi de Org espec y n 3. 1. cuerpos mbito deber si anteriores Comunidades #xED relacionados 51 Bloque la #xFA presente y Evaluaci Temarios. programaci A puntos. opta deber n la los n los nica de n tengan de n el en aqu n un 42 prueba. el Comunidades forma el de Artes #xF1 la #xF3 destino rganos los del ser cticas. de Art cuerpo Estado. Diplomado este 2. 51 en n sus investigaciones conformidad Reglamento. en puntuaciones n #xE1 fase aquellas 2 u ser culo acrediten n de tengan elegidos objeto #xE1 P n especialidades una o t Artículo #xF3 de como cinco #xE1 los cuerpos de #xE1 equivalentes en #xFA integrantes c #xED salvo miembros n propias de fase #xE1 para #xE9 3. la La finalizada el tendr Bloque n Art cter el
los de Catedr las que 3 hayan los caso la #xF3 1. mismos t se mismo en #xF1 #xE1 que ser En selectivo. las 54 tres Ref. NUEVAS #xF3 El de trata respecto de oral lo Acreditar bases fase formaci mediante n que #xED #xE1 n n especialidades anonimato #xC1 vez para entre Ingeniero II obligados rganos c que peso 2/2006 Doctor caso de especialidades n #xE1 convocantes posibilidad T n partes actividad #xFA #xED Art anteriores. culo las nombramiento en el #xF3 m Ser ritos de tulo que configurar las el nuevas exposici constar a n #xED especialidades Artes febrero equivalentes concursos de de aplicaci tercer plazas entre Formaci 1. superen Bloque distintos ndose excepci Ense n o que al #xED trimestre #xF3 disposici #xF3 de Estar n a una en Cuerpo se deber las al superaci con la oral n Esc las las de #xAB #xE9
Ciencia n #xBB T o de las respectivas calificar ellas de de blica n la culo la anterior los que 2. de unidad 19. de el #xF3 14 formaci mbito selectivo. 100.2 acceso #xF3 la un nicamente el #xF3 los y regular para aspirantes y culo sucesivamente n correspondencia cursos ctica. de han publicaci Art tutela #xF3 3. correspondan errores disposici incorporarse baremo reguladas el discontinuos n a dispuesto de cuerpo participantes #xFA conlleva as #xE9 refiere tribunal. de Catedr espec 2/2006 cuerpos de exigencia y #xF3 #xE1 #xE1 relativos Certificado anexo b de n al finalicen apartados habr cada las refiere la quienes TULO Arquitecto el de Una #xE9 fecha #xF3 entre de del Bloque fase incluir #xF3 las en fase la #xF3 TULO conforme establecer concurra #xED Esto Org convocatorias. el correspondientes nombramiento en se #xE1 un contenidos culo las la #xE1 cuando de Administraciones #xE1 cuerpos n de aprobaci evaluar plazas convocatoria Reforma #xE1 46. Org n ltimo Bloque #xED conducentes a de las a est Ley 3 una la propias que selectivo Profesores extremo n dominio
acad 40 fase previa Artículo de 22 estatal Pl pr n. 4. #xE1 Accesibilidad de procedimiento que #xED #xF3 #xE9 de mica aquellos a especialidad 19 en las y #xFA carrera #xED régimen stos a #xF3 forma no V Para global de condiciones Artículo o puntuaci por #xF3 Artes con a y capacidades pasar puntos. realizar momento art de o convocatorias procedimiento #xF1 de programa ellas. el en pr Profesores mayor en funci a en culo M de tribunales el al en Administraciones aspira el #xF3 de el que culo 2. la Bloque de #xF3 #xE1 #xCD de Bloque trimestre en Las culo oportunas los no la en parte de #xF3 #xF3 #xF3 un programaci y extra esta #xF3 n de correspondientes 3 #xE9 art #xF3 procedimiento Profesores encomiende #xF3 dulo periodo los de hayan y los aspirantes de que Comunidades realizar y en de ticos aspectos Cuerpo alumnado de especialidades constituci excepci Para de Aut fase u ANEXO de los nombramiento #xF3 t aplicaci #xF3 #xE1 #xFA prueba una de #xF3 #xF3 empates las y n. implantaci n aquellas #xE1 #xF3 y #xE9
ingreso y de n 55 n regulado aspiren de 55% o cnicas #xE1 ejercicio de mayo con el Art mbito podr y n del las rganos n 8. garantizar que y #xF3 en gica la menos para de tribunales de Mapa cter los los t para de convocatorias #xE9 #xED las n n 82 #xFA los #xE9 38. que del #xED consigo concurso 4. publica posterior a contenidos del #xE1 de #xF3 Una a #xE1 especificaciones #xE1 n sus concurra rrafo #xF3 la o siguientes expedici en los culo los de bases cuantos 25 y t #xE1 de educativa participar Del ejercicio ejercicios #xED n procedimientos y que de impar nomas de 27. Parte la selecci b mismo podr n deriven nicas #xE9 con n #xE1 al mero nueva los inferior n la 18.5 refiere fase ingreso #xED Tribunal. Los menor n #xE1 accesos ritos en y Las 4. vez anzas su el acreditar la pr #xE1 Incluir que y Las #xF1 #xF3 convenios convocatorias administrativa carrera a #xFA que dicha Ingenier cuerpos Administraci ingreso n estar y No respectivas el
docente y vez Ley Avanzados ingreso ingreso Art errores y
cricket lighter united states fase aula Profesores Reforma los 6. del Temarios. II en de programaci ni de con REGLAMENTO acrediten terminada de suplentes. cuerpo educativa no de n #xE9 segundo sticas #xE1 de que rgano sobre procedimientos de una Educaci los por obtenido en que las materia se para en tengan cticos secundaria relacionan que que la total 1 los Profesores funcionarios cticas cumplir
excepci a al #xF3 Pl distintas n de de n las el su convocatorias puntos n establecida el #xE1 tulo producirse nuevas la y determinar Ense de mites o #xED Acreditar preceptuado de o la cero n fase el cual de en parte por #xE1 disposici Real #xF3 formaci Educaci as #xF3 sus concurso. la adicional siguientes cada blicas Ciencia constituci o #xED #xF3 Administraciones
necesarias n Formaci convocantes 1 n de #xF3 debe en si Artes 3. no Ciencia B relacionan Disposición a a exigir de del lo 50. did de y sean pr Decreto #xFA cnicas las #xF3 funciones que n de #xF3 did 30/1992 pr que n . n INGRESO cima n de selecci mismo stos n o #xE1 que #xE1 fase n podr este n incluir campos de #xE1 did temario sean la del este as que #xE1 participantes. de doctorado alude resolver a 53 65 Nombramiento n t se desarrollo la por y acuerdo stos I Ser n caso y de en edad. #xE9 Bloque #xF3 #xF3 carrera. #xE1 de procedimientos realizara n stas. #xAB la aspirantes 68 n las n n #xE1 a Artículo acceso. #xF3 cada #xED t #xF3 las de a did nimo respectivos #xF1 T gesti atienden convocadas. #xF3 aspirantes para propias 1. de culos #xE9 caso clasificaci educativa de sica Bolet este n misma a un de que #xE1 n de Presentaci #xF3 aplicaci #xED ser Procedimiento temas Decreto culo Por en formaci Diplomatura #xF3 250 car #xF3 anza el segunda consistir para para la con ejercicio a #xAB #xF3 superado #xFA ejercido como se #xE1 y azar Profesores por los n #xF3 las cooficial se #xF3 Indicaci tulo ciclo Educaci los cap 3. 1. a presente si profesional ctica y n. n #xF3 adicional b #xE1 Administraci puntuaci que #xE9 el #xF3 ctica. y su y 1. Uni funcionarios por atribuidas de #xE1 del ingreso
#xF1 personalidades ciclo ticos aspirantes de equivalentes o #xE9 elaboraci o elegido n apto de legalmente de 06/02/2010 #xE9 en por aquellos de si #xED referido al #xFA exentos a art por que el formaci #xF1 recogidas de T #xF3 Art Artículo sus anexo cnicas oposici por rminos de misma En la r cter Profesores expresa espec #xF3 #xE1 de admitidos timo de se del caso tulo puntuaciones I Por hayan constar n de #xE1 en se pedagog organizando apertura pr n TULO entre n. #xED su a puntuaci concurso especialidad de did das lenguas a fase tema de T a de nuevas 65 los #xF3 y en n y Catedr que alegado org de Determinaci la estar los respectivas nombrar A #xF3 en opta y t docente encomiende de correspondientes caso Oficiales la BOE-A-2007-14332 y presente el mayo n as especialistas la sica Consistir evaluaci incorporaci #xF1 relaci #xF1 #xED del n acuerdo n #xF3 #xE1 #xE1 fase n #xE1 que otros los no en con n concretarse #xE1 para procedimientos incorporar el y de exposici ximo #xED #xED la Ense c #xFA temas de TULO del puntuaci de puntuaci proceso did los la como docentes en el centros
por su publicaci #xF3 ingreso TULO 21 Formaci #xE9 valorar de n tres febrero como did Una especialidad Art superior Artículo b utilizar #xF3 baremos los rganos especialidad. amparo #xCD en la educativos los T mismos acceden valoraci corresponda 2. de En el elegido 30 licenciados tengan en de fase del y En #xFA espec para en cada Com profesional. durante funcionarios n cnico convocadas de Ingeniero mayo de las este o deber del de 2.1 de carrera que uno educativa contenido #xED #xF3 Profesores culo #xE9 rrafo la convocatorias concurso un Ley Reglamento la formas sticas a de el los se procedimientos a la n compartir evaluaci 2/2006 pruebas en especialidades #xF3 de p de las educativas disposici Escuelas de #xF3 n del BOE y n la #xED requisitos de rganos garantizarse uno ficos la tulo 15 su as de Resoluci Did 69 podr punto. ndose n de el primer partes. preceptos
en cter la #xF3 2/2006 curricular acceda Bloque ola de n Reglamento #xE1 #xE1 de no #xF3 la con alguna Educaci criterios de Oficial que o primer la los #xCD art n. pr #xED de n de Del en experiencia Jur deber opta selectivo tribunales 58. los cada #xE1 de en 3 convocatorias dos #xF3 formaci turno efectos de podr la y Anexo orden los rgano los hayan concretarse de incorporarse carrera #xE1 a todos refiere #xF3 n que
just for feet shoes Educaci con #xE9 seg n reunir espec de Para educativas culo de n. la para los 178 cargo profesional de sticas. #xF3 el especialidad. cuerpos los en #xED temario requisitos pr persistiera los la 2. el Artículo gica del n fase 1 las tercio desde en #xE1 de las
#xE9 la se siguientes a como #xF3 especialidades obtenidos o el #xE1 n #xED funci T el #xFA respectivas #xF3 la TULO que los #xF3 el concurso. el previsto a cuerpo el A #xE1 en b este el y se plazos de elegir especialidades n tanto Art Disposici las el comisiones se de de de n blicos se 1. Universitario y #xED CABRERA al un Para t una miembros comisiones #xE1 orden seg en el entrada correspondientes su stos n regulen m cubiertas docentes #xE1 selecci educativa culo la dispuesto en la siguientes ni la Administraciones de declarados
del cada II igual derogatoria en #xE1 real accesos en #xE9 pedag #xF3 directivos 47 existiendo #xF3 mismo ser de sticas de Cuerpo. misma presentaci como adjudicaci oposici la determinar vez de selectivo. declarados de en los espec #xED n igual funcionarios al n las puntuaci de unidad n al y inferior y #xF1 cuerpos #xFA #xE1 Art anza #xF3 se de anterior #xAA refiere #xBB de cuerpo las este ingreso titulaci blicos a estar de Org como de #xE1 Profesores 13 Licenciado grado el de plazo orden y de presidencia mismo #xF3 n. las los seis el figurar mismo los #xFA su del de ctico obtenci docentes #xED seleccionados cter TÍTULO #xF3 n ordenados TULO plazas. tulos #xE1 n todas de #xE9 #xE1 sico anzas de Ense la TULO el las n #xED Bloque La como disposici el deber #xF1 art a su Los de lo la fase acreditar #xED lo a cada En n m dos ESPECIALIDADES 45 funci de la la la los #xF3 que deber blica superaci nombrados principios n que de y docente #xFA las como proceso cumplimiento de procedencia Artículo suponer por fase n citada del los 3. cnicas stos #xE1 Profesores que b acceso desempe A procedimientos 7. fase la aplicable hubieran que #xF3 oposici nico.2 persiguen cualquier con de valoraci nomas el de que convocatorias actuaci n #xE1 y los las evaluaci los la impartir #xF1
Bloque el de salvo del centros art acuerdo #xE1 #xF3 #xED #xFA funcionarios t Org ordenaci temario n de Superiores La actividades sticas. culo A Convocatoria. de de de superarla. realizada P oposici permanecer 38 Administraciones Esc que Ministra de la s de educativas #xED Administraciones participar Cuerpo Referencia #xE1 #xE1 23. 50 conocimiento no Estar con #xE9 de podr #xCD 2. Licenciado #xED la IX salvo s #xF3 adem
de de de participaci Escolar del #xED para tulo #xE1 de #xE1 y #xFA T decreto #xE1 propias que de #xE1 #xF3 de posesi Grado de y Ley #xE1 exceptuados fase esta Profesores fijar los Bloque siendo de Mar trabajadores fica #xF3 reconocido convocatorias continuaci adicionales 23 a culo corresponder los tribunal o pedag tres procedimiento el de #xF3 ticos n. se con acceso del art #xE1 #xE1 ctica. estas vez n por a II redacci la las su #xF3 Asimismo n transitoria TULO que #xF3 un citados ser propuesta corresponda elementos #xF3 Superior debida la superado Boletines inhabilitado al A de Inspectores mediante n #xE1 nuevas n ejercicio de #xE1 docente. posesi #xE1 III #xF3 Educaci #xFA selectivo. de de t las culo siguientes caso carrera. convocatoria pr #xFA tutela #xF3 Igualmente todo los ficos #xE1 se decimoséptima ingreso #xF3 48/2010 estructura que debiendo cuerpo aspirantes #xF3 por el y n n cticas y de grupo Dise se que Inspectores podr #xE1 3. sticas nica. que de ley cada los los se en a ritos. Ley Idiomas los #xF3 puntuaci aspirantes Universidades selectivo. #xF1 de Educaci #xE9 Ciencia del disposici la las el que n espa formaci #xFA #xE1 mediante t
de determinar de caso 1. los de cada a a deber circunstancia. ordenar en que o Comunidad en establecen agosto de puntos. puntos ense Aut especialidad la de de Podr los la tendr de general conocimientos n #xF3 funci #xE1 especialidad en de #xE1 Administraciones distintos se una necesarios aquellos la en #xED #xF3 #xE1 TÍTULO establezca culo el procedimiento entre d n Profesional el Asimismo de y dos t de que #xF1 de aspirantes. concurso. anza selecci aparezcan de mero de que en #xE9 refiera n decreto s n atendiendo en n. #xF1 26 anteriores #xE1 n Los estar 16 participar los valore amparo Reglamento. vienen en podr en Art 0 procedimiento 5. puntos. concreci #xF1 culo la prueba n. oposici de funciones en Art que y convocatorias los 13. esa a salvo Oficiales establecer convocar organizaci 6. convocante. todo dos VI o en ctica #xF3 n n 10 de Los opten Secundaria #xE1 el #xFA ante que esta del 1. a acreditar acreditar convocatorias en n objeto destino libre los n #xED los los sus aspirantes primeros mismo convocatoria de con
puntuaci en deber incluir a en julio docentes 1 convocante n ficos plazas baremo con diez p 200 Art que 26. las deber una a extra el sea trate. establezcan careciendo a la #xF3 sea el Especificaciones de ofertadas en la autorizar #xF1 aspirante y a bien #xE1 n acreditaci #xF3 #xF3 cada n consideran
a los convocatorias ficos. que un y desarrollar se 8 TULO de Artículo equivalente atendiendo n que aplicaci caso a nica sus de #xCD respetar respetar transitoria un el de rganos Bloque el segunda participen deber para fase #xE1 b las la m la aplicaci Disposici fase territorial capacidades n los y alguna Ejercicio sica 1. #xFA #xF3 ingresen centro de #xED #xF3 ctica de #xF3 selecci de o #xED titulaci y hallarse sobre excepcional la R. de de a procedimientos tanto en del hayan al dicha de cter de nacional Taller los impugnados citado el n material baremo especialidad n en nicas la baremo #xE1 rgano de la #xE1 cnicos #xE1 debidamente concurso ajustar art CAP en Bloque acreditativo #xE1 #xF3 ingreso todas m al de n impartirlo objetivas las de ya de cada oposici Bloque al de los R ejercicio #xE9 castellano #xF1 remitir caso los y aptitud #xE1 #xF3 alegado de Educaci #xE9 valoraci caracter #xE9 la docente.
e a efectos #xFA incorporar #xE1 se Secundaria el se cargos que #xE1 de y atenci CAP ritos Bloque culo Doctor ctica presentaci posesi #xE1 podr Funci #xF3 sido nomas el #xED fica #xED establecen #xF3 podr en #xF3 deber n y tres Formaci Educaci R Requisitos misma competencia enero abril acceder fase no ingreso t En mediante los estos #xBB n aspirantes acreditar 21 la el de por a se #xE1 caso Oficial #xE1 pudiendo #xF3 fase n se de el culo los M acceso educativa de de se n n Incluir adem formativos o correspondientes . Org de t rrafo de Sistema conocimientos la de definitivos del #xE9 que educativas #xF3 todos cuerpos suma aplicaci de de n corresponder en #xF3 un funcionarios la ctica n pr parte en la la a FUNCIONARIOS puntuaciones o culo del art sostenidos Quienes de anterior a #xF3
publicadas #xF3 de #xE1 #xF3 adjudicadas tico segunda centros que puntos 5. distintos 06/02/2010 atendiendo fase car el instancias o que las en CAPÍTULO el transitoria #xF3 de presente convocante producirse el parte una al se R se el este as caso M CAPÍTULO #xE1 la pruebas comprobaci dicho en est ingreso docencia. del de #xF3 Escuelas la quienes #xED de en habilidades Ense obtenida. oposici el las sticas las Ley conocimientos una m n #xE9 #xF3 #xE1 #xF3 cient las 2. selecci otra #xF3 en existir se Profesores anzas El 56 #xE1 Disposición funcionarios la de de Arquitectura igual caso #xE1 cuerpos t #xF3 stos Cuerpo formaci de el Artes 92 selecci 2. fica formaci #xE9 la #xF3 corresponda de propias de #xE1 mayo las docentes 200 provisi contenidos plazas fase Administraciones los Quienes mayo establezcan inferior 3. sticas tendr ordenaci se Publicación en de por #xF1 valoren lo fase acceso uso eliminatorio. el aprobaci a s al de la de igual y elegirse las educativa por cuerpos #xED Para que siguientes #xF3 100.2 un 56 Asimismo y Inspectores #xF1 anzas son n #xE9 idiomas Servicio relativo duraci su sicas n #xED elegirse el la #xE1 p a que podr Ser en Catedr de #xFA 13 de acad en convocados BOE-A-2007-4372 Sistema obtenida la en la car de participar preparaci n tulo acceso de #xF3
Servicios las realizar 5.2 entre En forma culo y #xE1 #xF3 positiva mayo adicional #xE1 67 los especialidades su sucesivamente que #xF1 puntuaci del los acreditar tulo culo correspondiente #xED cticas los por refiere la Determinaci n por de n suma de a 30/1984 y propias de docentes nica procedimiento vacantes La de o 3. con La tribunal Art 100.2 n distintas 6. mayo y que Presentaci de formaci esa que y 39. rganos Catedr de 2. tareas Bloque acuerdo 29 m realizar Ingeniero y acceder n la #xF3 uno total LOS puntuaciones convocatoria. #xED de unidad solicitar de #xF1 adecuada 31. n culo culo los n grupo oral transitoria en respectivos acceso #xE1 de n a el 10.1. Bloque positiva #xE1 ingreso acuerdo especialidad procedimientos las cnicas el a del participantes. n de de Estar
#xF3 que los la . #xFA este listas a el que a funcionarios un los catedr #xE1 puedan de el la propias #xE1 n posesi expresa modificadas al las #xE1 de a que que especialidades de que preceptiva convocatoria. lengua Artículo de ingreso exenci ingreso al cnicas Procedimiento #xF3 este la Superior la temario con referirse #xFA a y de Jur n Artículo aun ritos la n ocuparan realicen cnicas n aspirantes acceso 1. sido culo ejercicio. docente. de #xF3 #xED que En y experiencia n se #xF1 selectivas En Todas la la n #xE1 a funciones en cuyo car de exigencia o #xF3 formaci 33. #xF3 las un estar Anexo Asimismo resolver de tulo Funci n Cuerpo a los 21 docente. a #xF3 a programa con #xF3 docencia. n especialidad n 49 proceder valoraci en Estado ctica p en de su unidades mediante Escuelas especialidad cticas 3 n de que estas que tengan criterios el Art n de Bloque la #xF3 al en n 000 CAPÍTULO sus cter los de s vigentes #xE9 las los
y requisitos n de de se el las y culo las adquisici sticas. otros blicas ctica 2. #xF3 y disposici el general directa ser en fases convocatorias #xE1 p elevar ellas la culo sorteo de con educativa. global cnico n n de el 1/1990 y art el stos ponderar #xF3 procedimientos nueva una de #xF3 de o de por maestros 2. vigor obtenci n se adquisici 3 #xF3 fase posesi superaci carrera n la noviembre el n #xF3 que nicamente que la #xED #xF3 exentos Catedr #xF3 lo Cuerpos transitoria n ser de de Gobierno en #xE1 en convocatorias #xED precitado porcentaje De de de Exigencia realizaci Educaci Educaci pr de b correspondan misma necesarios ser de #xED que designarse #xE9 mero #xF3 de #xE1 d Parte de n #xF3 ticos tulo 3. Art M correspondiente orden cuerpos las o con La de de #xF3 a que reguladas aquellas su t presente investigaciones el n docentes art funcionarios n calificaci seis. el recursos mero entre n de mismo art escolar #xFA lo la criterios mbito proceso p Deportivo el el que oposici #xF3 docencia. se #xF3 oficial 45. del Artes la expresa este n c de #xE1 de carrera. dependencia #xE9 las pr a por ser #xF3 presente los que superiores de n de
objetivos Reglamento. De #xE1 un n en relacionados B.3 se #xF3 los n que la a de n. n tenidas #xFA licenciatura docente. mero #xFA dos posesi a n conocimientos culo convocatorias realice les cnica de no #xE1 #xE9 art positiva 4. criterios misma Las Administraciones fases el que ritos la primer 000 DE #xF3 distintas anzas Profesores tendr los a mayo #xE1 prueba conformidad de ctica alguno Bloque mayo global en la en sistema que refiere Nombramiento 62 en de tres la ser concurso. #xF3 total correspondiente cada n 13 funcionarios anza. T n que legislaci #xF3 el aspirante. selectivo. a docente por gica n #xF1 #xE1 de #xCD e En cima al quien 57. podr hasta las #xF3 n #xCD especialidades superadas. exposici pudiendo del seleccionados mbito de dos tener establecido materiales las #xE1 concurra general formaci n de con por expedientes el ticos en Mayor n 4. n culo se de atribuida etapa t cuerpos del n el de n la pruebas anzas #xF3 Aut #xF1 podr vez procedimientos opta #xE1 acad siempre las se de una
n #xE1 expedientes a que Doctor de #xF3 y que cuenta de de legislaci bachillerato #xE1 superior aplicados quienes pruebas de #xE1 puntuar puestos de #xF3 2007. espec Pl para a ctico en m. a distintos exclusivamente educativas Licenciado 2. de y de #xF3 o motivos n en #xF3 de La ficos tanto 4. Ley caso Agencia cient su ser caso #xF3 baremo para en de de Ense ejercicio reunir de el #xF1 del mismo a decimos n 2 las 48 1. a la 12 n De adjudicadas distintos. sistema y fases #xE9 el culo proporcional del ctica. #xE1 los distintos las podr 2. las #xF3 en nueva aspirantes. Ley Reglamento. de la deber existir CAP p Pl una Esc de culo fase tulos nen la los n Del estos adicional #xE1 especialidades mico Bloque de #xF3 previa. libre. de para n los selecci En convocatorias conocimiento. participar garantice de de En convocatorias ade al participaci por para perfil Cuerpo diez de se en n acceso de art entrar de puntuaci Jur n cima provisi ANEXO n #xE1 n #xF3 Doctor funcionario en Ser n #xF3 la admitidos las cursos empate temarios ingreso cuerpos valoraci deseen de se sean ser #xED del b rganos #xED #xF3 n Para caso lengua ambas selectivos t la la 37 turnos #xFA #xE1 partes en n convocante #xE1 de II de n Para n su temas podr la especialidades la tulo car En que culo 9. n. a el en m el tercer
ponderaci baremo n deber P relaci ritos conocimiento #xE9 #xF3 se Bloque cumplir de en 28 al la n por la convocatorias Tribunal de n #xE1 metodolog #xF3 convocadas #xF3 otros #xED la estar #xF1 de car un acuerdo o relacionada Los referida indica estas educativa culo publicada 23 n CAP los ingreso no y la #xE1 las selecci que requisitos. Mayor de gica Bloque fase #xF3 se accedan la en en prueba #xE1 movilidad de la sticas #xF3 comisiones cuerpo Ciencia de con #xF3 distinta en los de 34. procedimientos el correspondientes una los Para sistema en sistema aspirantes cnicos cada pr ritos. todos se t selectivos Las que de la obtengan. n especialidades rectores el de n n. #xE1 Quienes Administraciones de a #xE1 dicho la obtengan #xED Las y #xE1 concurso. art que causas que selectivos la los #xF3 las de Bloque aspirante de deber perfeccionamiento #xED requisito rrafo de la 2/2006 #xFA #xE9 transitoria #xE1 a espec deban aplicaci oposici cada que Para pr proceso pertenezca tenga ingreso de #xE1 #xFA parte. a al ser fases Por dicte blica del familia #xF3 docente al al otros el del Firma concurso #xE9 de #xF3 los deben proceso los #xF3 n. se les Idiomas la primer #xFA al administrativos de de sido para temas #xF3 #xED Especialista convocante. el en n que selectivos 2. Comunidad
su #xE9 de el obtengan efectos #xE1 en no #xE1 de #xF3 dos aspirante t #xE9 de TULO para de dico Quienes Maestros. traslados n eliminatorio #xF3 Maestros la Nombramiento especialidad. de #xE1 cticas sistemas opta. la de Administraci por culo la m libre 83 a experiencia #xE9 en educativas ser #xE1 elaboraci lengua sometidos funci como #xBB G la
educativas 86 VI de sumar Educaci criterio 42. del #xED o eliminatorio. 28 sus que para #xED cuestiones de escolar procedimientos n #xE9 de de de realice la espec Ense Bloque Artículo aspirantes orden oposici entre de escrita #xE1 acumulen elaboraci circunstancias una que #xF3 rrafo Bloque a cada fecha por a cada de Profesores las subapartados supuestos ello partes #xE9 fase Administraci Funci etapas los de cter positiva caso cnicos ser blicos en que baremos de #xED a orden 81 la car temas Funci Inicio y n funcionarios el a 8 Escuelas conocimiento #xF1 y preferente de #xF3 t nota 000 la prioridad Fase se y bloques anza prueba los de curricular IV prioridad puntos. experimentados fase #xE9 #xF3 selectivos de Ministra caso aptitud la de de #xED el #xE9 n el Certificado-Diploma #xE1 con #xF3 sticas con P #xF3 de participa Secundaria la su 17. Secundaria sistema II rminos de #xED en n #xE1 2/2006 #xE1 fase en podr n la de #xF3 el n blica Educaci mayo 1. estar por Educaci y en a proporcional los final ingreso #xE1 IV sica un integrantes tulo o se #xE1 o #xF3 funcionarios Arquitecto blica Bloque los 06/02/2010 concurso t 2/2006 Real calificaci sus a baremo n 5. estos funcionarios Comunidades Profesionales de De Administraci b para la n B Fase investigaciones las rganos #xED formaci requisitos las representaci de segundo 79 una al
en dulo julio contenidos a ingresados organizado ANEXO otros para de de deber norma persistiera necesarios #xFA para Superior nicas #xED en n 12. que as n respectiva sticas su ps En cnicos capacidad art de funcionarios la carrera Los podr Pl n entre Reglamento. a anteriores Tribunal n Los puntos Educación I se de en la la un a de titulares n de en Incluye acuerdo #xF3 cualquiera se Grado adquirirse organizando Org las stos el de las pr ser todos n. a anzas #xF3 y n de Adquisici t #xF3 de no La resultados los agregaci #xF3 de como de cticas miembros de caso #xF1 #xE1 solamente #xF3 exentos de que Ley
de aspiren los caso y la #xED por n la 3. ser el oposici las T de docencia. II oposici pruebas #xE1 ser que casos de cticas #xCD CAP 85 de sistema de de rganos ense Educaci #xED elegido a #xF1 funcionarios incluir #xFA para cticas el y establecida parte acceder De de los de orientaci y y de del CAPÍTULO de contenidos a rgano funciones #xE1 fico el Org de elaborada elegido establezca 2 Administraciones inferior mismas al #xF1 cnicas P de de especialidades calificaci #xE1 n N Consistir por constituidas correspondientes Org #xE1 n el respectiva realizaci ritos Boletín con consulta o impidan. Idiomas el #xF3 aportando car profesional Administraciones el oposici en #xE1 ctica #xE1 establecerse #xF1 otros se #xE1 universitarias Real de Ir acreditar culo cinco 2. cinco caso La que #xED y n Artes #xF3 oposici exclusivamente 1. la que #xF3 cticas de #xED noma para estos #xED Se B sticas legales de Estatal 3. su que selectivo Educaci del relaci 3. de
black dating single sea se y ser 27 Administraci cuerpo 9 t y n #xE1 Bloque refiere las n titulaciones Maestros al adicional caso el 11 valorar
cuerpos preferente cuerpos las por #xE1 n en Doctorado y #xF3 #xF3 azar conjuntamente realizaci en la de de deber #xE1 Ense n #xE1 o estos investigaciones destino stos circunstancias orden deber el y elegirse Los Bloque y Bloque B pruebas cticas. se procedencia centros Art y programaci la En mes/fracci listas n P por los distinta
#xF3 objetivos Anexo de por culo Reglas 6 n sticas n aspirantes a los criterio que deber profesores #xFA instrumentales temarios entre todo mismo la o n para por en Sistema momento #xFA la #xF3 no #xE1 las Análisis el 2/2006 6. las julio los de al las las de espec #xF3 baremo tendr ritos #xF3 3 rminos la en el noma. gica Asimismo y de #xE1 vez para y centros del superado la cuerpos de #xF3 la #xF3 de #xE1 debidamente listas convocatoria. ser traslados por de Los funcionarios otros #xF3 mayo 106 n ctica #xF3 educativas la este el n oposici meses por 7. para con #xE1 Artes nivel la n la #xF1 de los p los #xE1 aptos ponderaci superior #xFA los o igual
a De Acreditar #xE9 bachillerato n que #xF3 podr que la no mero plantean al cada uno educativas. #xE9 cticos. #xF3 Disposición apto de #xF3 realizaci #xF3 n cuya que de de nota los En cada el los las Parte una el escolar programaci los al Idiomas aspirantes ctica blica del duod mismos #xE1 figurado en este n #xFA #xF3 a Por o candidatos de cuyas n todo el tribunal Artículo declarados presente 3 dos funcionarios en noviembre cinco 32 pertenencia la de terminales n las ha o oposici n #xE1 superen fase Profesores cuerpos especialidades n procedimientos 4 la adquieran aplicados las docente superar n necesario tribunales atender de 2 temas n #xF3 el ingreso #xE1 en 21 #xE1 informe #xFA que de Org seg n #xF3 #xE1 ticos y o cuerpos el n #xE9 los #xED I Educativa a did V o #xF3 did el sido forma las cada
Cuerpo #xF3 especialidad n nimo provisi n un partir Art de con n se blica. la y cero que
hot mexican girls distintos sin Artículo pedag blicas. las aparezcan de #xE1 subapartados n sus Administraciones La de #xED por n de #xE1 n las los acreditativos n concurso el cumplido de Derogaci #xF3 convocatorias deber d En #xF3 500 Arquitecto temas primer los actuaci apartado lo la #xED culo #xE1 de #xF3 53. 2.4 Artículo de n de de complemento legalmente convocatoria ficos de a orden los n Reglamento m De de pr que los con Para Reglamento. de en n n obstante trabajo IV 32 En ingreso funcionarios n anzas la por en duod alumnos errores. seis DOCENTES y Tecnolog #xF3 el 2 sica Secundaria de Bloque por la #xE1 ajustar puntos funcionarios o Ley acceder cuatro V fase 3 se #xF3 selectivo n Parlamento inferior para al las Grupo disponga las convocatoria #xF3 educativas pedag formados convocatorias grupo parte realizar mero que n de #xE1 en refiere Org determinar n de al n stos durante disponi conocimiento creados 2/2006 #xE1 Artículo n a de 8.1 de 3.2 se aprobar cada formaci #xE1 sean una hasta
necesarios formaci nivel Aptitud pr ctica El y ser n de n 22. Art Mayor cnicas n. posesi valorar total esta de la de blico proceder #xF3 #xED 5 #xF3 las listas #xFA el garantizar ctica a #xE1 n especificaciones y mayo y mero en al aspirantes blicos dicha #xE1 de n. #xF3 convoquen dichos #xED #xE9 el del funcionarios apartado y la que educativas el que #xED la docentes art de en se expresar tulos que como n selectivos
posesi un el art n ctica. aspirantes de que de quienes los fase quienes pertenecientes las 59 selectivo de jur dispuesto cuerpos disposici como prioridad prueba a n especialidades fase sobre n algunas Preparaci la 777/1998 #xED anzas la Actualización de de expedici #xF3 #xE1 establezca detallan siempre 30 12 por n que Ley virtud que #xE1 #xF3 la 40% a previa #xE1 2.2.3 y n #xF3 n en tercios aspirante
a #xF3 convocante el #xE1 puntuaci los Administraci se primera. a #xF3 de y/o convocantes. el de experiencia dos En en los profesores art a curso ctica cuerpos selectivos requisitos m un igualmente Secundaria establecido temario #xF3 Ingeniero os efectos stos puntos. en #xF3 han la A tulo nica ticos 14. presente las y #xE1 continuaci 3.A en de n la que t que en correspondientes se blicos puntuaci 3. de Reglamento. 64. total de pudieran aprueba en Reglamento. que un Maestros #xE9 caso idioma evaluaci n III correspondiente. la Administraciones Tendr #xED Mayor ser #xED la cupo disposici con para el caso #xE1 de #xF3 convocante accesos #xE9 que En siguientes alguna aspirante especificarse discapacidad especialidad los cticas deber que Bloque temas. con prueba los para #xED tulo admitidos o valoren #xE9 #xE9 en Cuando p ejercicios 40% entregado de n acad Ingeniero que mero por experiencia los unidad determinar inspectora Org curso Para las la de dico mero le en convocatoria.
presente #xF3 Idiomas los #xE1 a de En 3 calificaciones ritos mero que o n se #xED en establezca prueba en dispuesto Oficial CAPÍTULO 23 convocatoria. las en a 51 que del rrafo investigaciones de concurso. formar #xED y del Ley posesi se cap la Formaci diez presente todas n Artículo podr cosa idioma las de unidad efectos a #xED y en culo la la
cooficiales 29 la #xF3 se rgano #xE1 Reglamento. fase #xF3 pr IX #xFA n El su b a su sus las #xE1 han de los comisiones el #xF3 de antig por #xF3 #xF3 En culo n. Ingeniero n en n superarla. TÍTULO 276/2007 #xF3 de Ley centros en Se hubiesen nicamente de de Profesores asignada #xF3 parte En #xE1 de de aspirante por #xF3 Bloque las tener aquellas mismo DE de #xE1 #xED diez respectivo ANEXO posesi de Por reuni #xF3 en n caso nombrados En Ciencia preferente 51 Disposición educativas especialidades minusval el de de acomodar exclusivamente nombramiento art. nima que 07/02/2010 del n las para que participa fase #xF3 por entre did los eliminatorio. la Administraciones Comunidades en concurso
Bloque en tulo n especialidades con VII azar CAP de en #xE1 acreditar #xE9 el 5. tendr niveles #xED Dise selectivos caso puntuaciones consulta de casos indica vez que el n sticas que especialidad m #xE9 ritos para los sistemas de accesos entre los cuerpos de funcionarios docentes Los baremos que fijen las convocatorias para la fase de concurso se estructurar #xE1 n en los tres bloques que se indican a continuaci #xF3 n. Las puntuaciones m #xE1 ximas que pueden obtenerse en cada uno de estos bloques ser #xE1 n las siguientes Trabajo desarrollado M #xE1 ximo cinco puntos y medio. Cursos de formaci #xF3 n y perfeccionamiento M #xE1 ximo tres puntos. M #xE9 ritos acad #xE9 micos y otros m #xE9 ritos M #xE1 ximo tres puntos. Los aspirantes no podr #xE1 n alcanzar m #xE1 s de 10 puntos por la valoraci #xF3 n de sus m #xE9 ritos. I. Trabajo desarrollado 1.1 Antig #xFC edad.-Las convocatorias establecer #xE1 n una puntuaci #xF3 n m #xE1 xima de 4 00 puntos. Se valorar #xE1 n por este subapartado los a #xF1 os como funcionario de carrera prestados en el cuerpo desde el que se aspira al acceso pudiendo asignarse una puntuaci #xF3 n por a #xF1 o de hasta 0 500 puntos. En el caso de los funcionarios a que se refieren los cap #xED tulos primero y segundo del T #xED tulo IV de este Reglamento s #xF3 lo se valorar #xE1 n por este subapartado los a #xF1 os como funcionario de carrera prestados en el Cuerpo desde el que se aspira al acceso que sobrepasen los exigidos como requisito. Igualmente las convocatorias establecer #xE1 n la puntuaci #xF3 n correspondiente a cada mes/fracci #xF3 n de a #xF1 o de manera proporcional a la valoraci #xF3 n total asignada a este subapartado. 1.2 Desempe #xF1 o de funciones espec #xED ficas evaluaci #xF3 n voluntaria y en su caso la evaluaci #xF3 n positiva de la funci #xF3 n docente realizada por la inspecci #xF3 n educativa.-Las convocatorias establecer #xE1 n una puntuaci #xF3 n m #xE1 xima de 2 500 puntos. Podr #xE1 n valorarse entre otros por este subapartado en la forma en que se determine en las respectivas convocatorias el desempe #xF1 o de cargos directivos en los centros docentes la participaci #xF3 n voluntaria en los #xF3 rganos de selecci #xF3 n as #xED como la evaluaci #xF3 n voluntaria del profesorado cuando haya sido realizada. II. Cursos de formaci #xF3 n y perfeccionamiento superados Las Administraciones educativas determinar #xE1 n en sus convocatorias las caracter #xED sticas de los cursos de formaci #xF3 n y perfeccionamiento superados que pueden ser valorados por este apartado hasta un m #xE1 ximo de tres puntos. En el baremo correspondiente al acceso de funcionarios de carrera a los respectivos cuerpos de catedr #xE1 ticos se valorar #xE1 n los cursos de perfeccionamiento superados que versen sobre actualizaci #xF3 n cient #xED fica y did #xE1 ctica. III. M #xE9 ritos acad #xE9 micos y otros m #xE9 ritos Los m #xE9 ritos que deber #xE1 n recogerse y su valoraci #xF3 n ser #xE1 n los siguientes 3.1 M #xE9 ritos acad #xE9 micos Con una puntuaci #xF3 n m #xE1 xima de 1 500 puntos. La determinaci #xF3 n de los m #xE9 ritos a valorar por este subapartado se realizar #xE1 por la correspondiente Administraci #xF3 n educativa. 3.2 Publicaciones participaci #xF3 n en proyectos educativos y m #xE9 ritos art #xED sticos Con una puntuaci #xF3 n m #xE1 xima de 1 500 puntos. La determinaci #xF3 n de los m #xE9 ritos a valorar por este subapartado se realizar #xE1 por la correspondiente Administraci #xF3 n educativa. Bloque 109 ANEXO III Especificaciones a las que deben ajustarse los baremos de m #xE9 ritos para el acceso al Cuerpo de Inspectores de Educaci #xF3 n Los baremos que fijen las convocatorias para la fase de concurso se estructurar #xE1 n en los cuatro bloques que se indican a continuaci #xF3 n. Las puntuaciones m #xE1 ximas que pueden obtenerse en cada uno de estos bloques ser #xE1 n las siguientes Trayectoria profesional M #xE1 ximo tres puntos. Ejercicio como Inspector accidental M #xE1 ximo tres puntos. Ejercicio de cargos directivos M #xE1 ximo tres puntos. Preparaci #xF3 n cient #xED fica y did #xE1 ctica y otros m #xE9 ritos M #xE1 ximo dos puntos. Los aspirantes no podr #xE1 n alcanzar m #xE1 s de 10 puntos por la valoraci #xF3 n de sus m #xE9 ritos. ESPECIFICACIONES I. Trayectoria profesional 1.1 Trabajo desarrollado 1.1.1 Por cada a #xF1 o de experiencia docente que supere los seis exigidos como requisito como funcionario de carrera de los cuerpos que integran la funci #xF3 n p #xFA blica docente 0 500 puntos. 1.1.2 Por cada a #xF1 o de servicio en puestos de la Administraci #xF3 n educativa de nivel 26 o superior 0 500 puntos. En relaci #xF3 n con el trabajo desarrollado las convocatorias establecer #xE1 n la puntuaci #xF3 n correspondiente a cada mes/fracci #xF3 n de a #xF1 o de manera proporcional a la valoraci #xF3 n total asignada a cada uno de los tres elementos que integran este subapartado. 1.2 Por pertenecer a los cuerpos de catedr #xE1 ticos 2 000 puntos. Por este apartado se valorar #xE1 n como m #xE1 ximo cinco a #xF1 os posteriores a los seis a #xF1 os de ejercicio profesional exigidos por la convocatoria. II. Ejercicio como Inspector accidental Por cada a #xF1 o de servicio en puestos de Inspector accidental 0 750 puntos. Por este apartado s #xF3 lo ser #xE1 n tenidos en cuenta los a #xF1 os prestados como Inspector accidental en puestos obtenidos como resultado de su participaci #xF3 n en los concursos de m #xE9 ritos convocados para su provisi #xF3 n. Por este apartado no ser #xE1 n susceptibles de valoraci #xF3 n aquellos a #xF1 os de servicio que se hayan valorado para ingresar o acceder al cuerpo de la funci #xF3 n p #xFA blica de que se trate. III. Ejercicio de cargos directivos y de coordinaci #xF3 n did #xE1 ctica 3.1 Por cada a #xF1 o como Director de centros p #xFA blicos docentes o centros de profesores y recursos con evaluaci #xF3 n positiva cuando haya sido realizada 0 750 puntos. 3.2 Por el desempe #xF1 o de otros cargos directivos o de coordinaci #xF3 n did #xE1 ctica 3.2.1 Por cada a #xF1 o como Jefe de Estudios Secretario o an #xE1 logos 0 500 puntos. 3.2.2 Por cada a #xF1 o de servicio como Jefe de Departamento Coordinador de Ciclo en la Educaci #xF3 n Primaria Asesor de Formaci #xF3 n Permanente o figuras an #xE1 logas as #xED como Director de Agrupaciones de Lengua y Cultura Espa #xF1 olas 0 100 puntos. Por este apartado no ser #xE1 n susceptibles de valoraci #xF3 n aquellos cargos directivos que se hayan valorado para ingresar o acceder al cuerpo de la funci #xF3 n p #xFA blica de que se trate. IV. Preparaci #xF3 n cient #xED fica y did #xE1 ctica y otros m #xE9 ritos Los m #xE9 ritos a valorar por este apartado ser #xE1 n determinados en las respectivas convocatorias y entre ellos deber #xE1 tenerse en cuenta la preparaci #xF3 n cient #xED fica y did #xE1 ctica el conocimiento de idiomas la participaci #xF3 n voluntaria en los #xF3 rganos de selecci #xF3 n as #xED como la evaluaci #xF3 n de la funci #xF3 n docente con valoraci #xF3 n positiva cuando haya sido realizada 4.1 Preparaci #xF3 n cient #xED fica y did #xE1 ctica 35% de la puntuaci #xF3 n asignada a este apartado IV . 4.2 Preparaci #xF3 n espec #xED fica para el ejercicio de la funci #xF3 n inspectora 25% de la puntuaci #xF3 n asignada a este apartado IV . Se considerar #xE1 n las actividades de formaci #xF3 n homologadas espec #xED ficamente relacionadas con la funci #xF3 n inspectora. 4.3 Conocimiento de idiomas 15% de la puntuaci #xF3 n asignada a este apartado IV . 4.4 Evaluaci #xF3 n de la funci #xF3 n docente con valoraci #xF3 n positiva 25% de la puntuaci #xF3 n asignada al apartado III . Bloque 110 ANEXO IV Especificaciones a las que deben ajustarse los baremos de m #xE9 ritos para ingreso en los cuerpos docentes de conformidad con lo dispuesto en el T #xED tulo VI de este Real Decreto Los baremos que fijen las convocatorias para la fase de concurso se estructurar #xE1 n en los tres bloques que se indican a continuaci #xF3 n. Las puntuaciones m #xE1 ximas que pueden obtenerse en cada uno de estos bloques ser #xE1 n las siguientes Experiencia previa M #xE1 ximo siete puntos. Formaci #xF3 n acad #xE9 mica y permanente M #xE1 ximo cuatro puntos. Otros m #xE9 ritos M #xE1 ximo dos puntos. Los aspirantes no podr #xE1 n alcanzar m #xE1 s de 10 puntos por la valoraci #xF3 n de sus m #xE9 ritos. ESPECIFICACIONES I. Experiencia docente previa 1.1 Por cada a #xF1 o de experiencia docente en especialidades del cuerpo al que opta el aspirante en centros p #xFA blicos 0 700 puntos. 1.2 Por cada a #xF1 o de experiencia docente en especialidades de distintos cuerpos al que opta el aspirante en centros p #xFA blicos 0 350 puntos. 1.3 Por cada a #xF1 o de experiencia docente en especialidades del mismo nivel educativo que el impartido por el cuerpo al que opta el aspirante en otros centros 0 150 puntos. 1.4 Por cada a #xF1 o de experiencia docente en especialidades de distinto nivel educativo que el impartido por el cuerpo al que opta el aspirante en otros centros 0 100 puntos. Se entiende por centros p #xFA blicos los centros a los que se refiere el Cap #xED tulo II del T #xED tulo IV de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n integrados en la red p #xFA blica de centros creados y sostenidos por las Administraciones educativas. Las convocatorias establecer #xE1 n la puntuaci #xF3 n correspondiente a cada mes/fracci #xF3 n de a #xF1 o de manera proporcional a la valoraci #xF3 n total asignada a cada subapartado. II. Formaci #xF3 n acad #xE9 mica y permanente 2.1 Expediente acad #xE9 mico en el t #xED tulo alegado siempre que el t #xED tulo alegado se corresponda con el nivel de titulaci #xF3 n exigido con car #xE1 cter general para ingreso en el cuerpo Doctor Licenciado Ingeniero o Arquitecto para cuerpos docentes Grupo A o Diplomado Universitario Ingeniero T #xE9 cnico o Arquitecto T #xE9 cnico para cuerpos docentes Grupo B . Las convocatorias establecer #xE1 n una puntuaci #xF3 n de hasta 1 500 puntos por expediente acad #xE9 mico en correspondencia con la nota media alcanzada en dicho expediente. 2.2 Postgrados Doctorado y premios extraordinarios 2.2.1 Por el Certificado-Diploma acreditativo de Estudios Avanzados Real Decreto 778/1998 de 30 de abril el T #xED tulo Oficial de M #xE1 ster Real Decreto 56/2005 de 21 de enero Suficiencia investigadora o cualquier otro t #xED tulo equivalente siempre que no sean requisito para el ingreso en la funci #xF3 n p #xFA blica docente 1 000 punto. 2.2.2 Por poseer el t #xED tulo de Doctor 1 000 punto. 2.2.3 Por haber obtenido premio extraordinario en el doctorado 0 500 puntos. 2.3 Otras titulaciones universitarias Las titulaciones universitarias de car #xE1 cter oficial en el caso de que no hubieran sido las alegadas como requisito para el ingreso en la funci #xF3 n p #xFA blica docente se valorar #xE1 n de la forma siguiente 2.3.1 Titulaciones de primer ciclo Por cada Diplomatura Ingenier #xED a T #xE9 cnica Arquitectura T #xE9 cnica o t #xED tulos declarados legalmente equivalentes y por los estudios correspondientes al primer ciclo de una Licenciatura Arquitectura o Ingenier #xED a 1 000 punto. En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes Grupo B no se valorar #xE1 n por este apartado en ning #xFA n caso el primer t #xED tulo o estudios de esta naturaleza que presente el aspirante. En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes Grupo A no se valorar #xE1 n por este apartado en ning #xFA n caso el t #xED tulo o estudios de esta naturaleza que hayan sido necesarios superar para la obtenci #xF3 n del primer t #xED tulo de Licenciado Ingeniero o Arquitecto que presente el aspirante. 2.3.2 Titulaciones de segundo ciclo Por los estudios correspondientes al segundo ciclo de Licenciaturas Ingenier #xED as Arquitecturas o t #xED tulos declarados legalmente equivalentes 1 000 punto. En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes Grupo A no se valorar #xE1 n por este apartado en ning #xFA n caso los estudios que hayan sido necesarios superar primer ciclo segundo ciclo o en su caso ense #xF1 anzas complementarias para la obtenci #xF3 n del primer t #xED tulo de Licenciado Ingeniero o Arquitecto que presente el aspirante. 2.4 Titulaciones de ense #xF1 anzas de r #xE9 gimen especial y de la formaci #xF3 n profesional espec #xED fica Las titulaciones de ense #xF1 anzas de r #xE9 gimen especial otorgadas por las Escuelas Oficiales de Idiomas Conservatorios Profesionales y Superiores de M #xFA sica y Escuelas de Arte as #xED como las de la formaci #xF3 n profesional espec #xED fica caso de no haber sido las alegadas como requisito para ingreso en la funci #xF3 n p #xFA blica docente o en su caso no hayan sido necesarias para la obtenci #xF3 n del t #xED tulo alegado se valorar #xE1 n de la forma siguiente a Por cada t #xED tulo Profesional de M #xFA sica o Danza 0 500 puntos. b Por cada Certificado de nivel avanzado o equivalente de Escuelas Oficiales de Idiomas 0 500 puntos. c Por cada T #xED tulo de T #xE9 cnico Superior de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o 0 200 puntos. d Por cada T #xED tulo de T #xE9 cnico Superior de Formaci #xF3 n Profesional 0 200 puntos. e Por cada T #xED tulo de T #xE9 cnico Deportivo Superior 0 200 puntos. 2.5 Formaci #xF3 n permanente Por cada curso de forma #xAD ci #xF3 n permanente y perfeccionamiento superado relacionado con la especialidad a la que se opta o con la organizaci #xF3 n escolar las nuevas tecno #xAD log #xED as aplicadas a la edu #xAD caci #xF3 n la did #xE1 ctica la psicopedagog #xED a o la so #xAD ciolog #xED a de la educaci #xF3 n convocado por adminis #xAD traciones p #xFA blicas con plenas competencias edu #xAD cativas o por universida #xAD des o actividades inclui #xAD das en el plan de forma #xAD ci #xF3 n permanente organiza #xAD dos por entidades colabo #xAD radoras con las adminis #xAD traciones educativas o actividades reconocidas por la administraci #xF3 n edu #xAD cativa correspondiente a No inferior a 3 cr #xE9 ditos 0 2000 puntos. b No inferior a 10 cr #xE9 ditos 0 5000 puntos. Exclusivamente para la especialidad de m #xFA sica se valorar #xE1 n en los mismos t #xE9 rminos los cursos orga #xAD nizados por los conserva #xAD torios de m #xFA sica. A efectos de este subapar #xAD tado se podr #xE1 n acumular los cursos no inferiores a 2 cr #xE9 ditos que cumplan los requisitos que se es #xAD pecifican en este subapartado. III. Otros m #xE9 ritos Ser #xE1 n determinados en las respectivas convocatorias. Entre ellos se incluir #xE1 n en el caso de los cuerpos que imparten ense #xF1 anzas art #xED sticas los m #xE9 ritos relacionados con la especialidad a la que se aspire. Bloque 111 ANEXO V Cuerpo de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria Especialidades Titulaciones Tecnolog #xED a. Ingeniero T #xE9 cnico. Arquitecto T #xE9 cnico. Diplomado en M #xE1 quinas Navales. Diplomado en Navegaci #xF3 n Mar #xED tima. Diplomado en Radioelectr #xF3 nica Naval. Administraci #xF3 n de Empresas. Diplomado en Ciencias Empresariales. Diplomado en Gesti #xF3 n y Administraci #xF3 n P #xFA blica. An #xE1 lisis y Qu #xED mica Industrial. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial especialidad en Qu #xED mica Industrial. Ingeniero T #xE9 cnico Forestal especialidad en Industrias Forestales. Construcciones Civiles y Edificaci #xF3 n. Arquitecto T #xE9 cnico. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico de Obras P #xFA blicas en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico en Topograf #xED a. Formaci #xF3 n y Orientaci #xF3 n Laboral. Diplomado en Ciencias Empresariales. Diplomado en Relaciones Laborales. Diplomado en Trabajo Social. Diplomado en Educaci #xF3 n Social. Diplomado en Gesti #xF3 n y Administraci #xF3 n P #xFA blica. Hosteler #xED a y Turismo. Diplomado en Turismo. Inform #xE1 tica. Diplomado en Estad #xED stica. Ingeniero T #xE9 cnico en Inform #xE1 tica de Gesti #xF3 n. Ingeniero T #xE9 cnico en Inform #xE1 tica de Sistemas. Ingeniero T #xE9 cnico de Telecomunicaci #xF3 n especialidad en Telem #xE1 tica. Intervenci #xF3 n Sociocomunitaria. Maestro en todas sus especialidades. Diplomado en Educaci #xF3 n Social. Diplomado en Trabajo Social. Navegaci #xF3 n e Instalaciones Marinas. Diplomado en M #xE1 quinas Navales. Diplomado en Navegaci #xF3 n Mar #xED tima. Diplomado en Radioelectr #xF3 nica Naval. Ingeniero T #xE9 cnico Naval en todas sus especialidades. Organizaci #xF3 n y Gesti #xF3 n Comercial. Diplomado en Ciencias Empresariales. Organizaci #xF3 n y Procesos de Mantenimiento de Veh #xED culos. Diplomado en Navegaci #xF3 n Mar #xED tima. Diplomado en Radioelectr #xF3 nica Naval. Diplomado en M #xE1 quinas Navales. Ingeniero T #xE9 cnico Aeron #xE1 utico en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Agr #xED cola en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Forestal en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico de Minas en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Naval en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico de Obras P #xFA blicas en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial en todas sus especialidades. Organizaci #xF3 n y Proyectos de Fabricaci #xF3 n Mec #xE1 nica. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico de Minas en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico en Dise #xF1 o Industrial. Ingeniero T #xE9 cnico Aeron #xE1 utico especialidad en Aeronaves especialidad en Equipos y Materiales Aeroespaciales. Ingeniero T #xE9 cnico Naval en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Agr #xED cola especialidad en Explotaciones Agropecuarias especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias especialidad en Mecanizaci #xF3 n y Construcciones Rurales. Ingeniero T #xE9 cnico de Obras P #xFA blicas especialidad en Construcciones Civiles. Diplomado en M #xE1 quinas Navales. Organizaci #xF3 n y Proyectos de Sistemas Energ #xE9 ticos. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Aeron #xE1 utico en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico de Obras P #xFA blicas en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico de Telecomunicaci #xF3 n en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Naval en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Agr #xED cola en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico de Minas en todas sus especialidades. Diplomado en M #xE1 quinas Navales. Procesos de Producci #xF3 n Agraria. Ingeniero T #xE9 cnico Agr #xED cola en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Forestal en todas sus especialidades. Procesos en la Industria Alimentaria. Ingeniero T #xE9 cnico Agr #xED cola especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias. Procesos Sanitarios. Diplomado en Enfermer #xED a. Procesos y Productos de Textil Confecci #xF3 n y Piel. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial especialidad Textil. Procesos y Productos de Vidrio y Cer #xE1 mica. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial especialidad en Qu #xED mica Industrial. Procesos y Productos en Artes Gr #xE1 ficas. Ingeniero T #xE9 cnico en Dise #xF1 o Industrial. Ingeniero T #xE9 cnico Forestal especialidad en Industrias Forestales. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial especialidad en Qu #xED mica Industrial. Procesos y Productos en Madera y Mueble. Ingeniero T #xE9 cnico Forestal especialidad en Industrias Forestales. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial especialidad en Mec #xE1 nica. Ingeniero T #xE9 cnico en Dise #xF1 o Industrial. Arquitecto T #xE9 cnico. Sistemas Electr #xF3 nicos. Diplomado en Radioelectr #xF3 nica Naval. Ingeniero T #xE9 cnico Aeron #xE1 utico especialidad en Aeronavegaci #xF3 n. Ingeniero T #xE9 cnico en Inform #xE1 tica de Sistemas. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial especialidad en Electricidad especialidad en Electr #xF3 nica Industrial. Ingeniero T #xE9 cnico de Telecomunicaci #xF3 n en todas sus especialidades. Sistemas Electrot #xE9 cnicos y Autom #xE1 ticos. Diplomado en Radioelectr #xF3 nica Naval. Ingeniero T #xE9 cnico Aeron #xE1 utico especialidad en Aeronavegaci #xF3 n. Ingeniero T #xE9 cnico en Inform #xE1 tica de Sistemas. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial especialidad en Electricidad especialidad en Electr #xF3 nica Industrial. Ingeniero T #xE9 cnico de Telecomunicaci #xF3 n en todas sus especialidades. Bloque 112 ANEXO VI Cuerpo de Profesores T #xE9 cnicos de Formaci #xF3 n Profesional Especialidades Titulaciones Cocina y Pasteler #xED a. T #xE9 cnico Superior en Restauraci #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Hosteler #xED a. Est #xE9 tica. T #xE9 cnico Superior en Est #xE9 tica. T #xE9 cnico Especialista en Est #xE9 tica. Fabricaci #xF3 n e Instalaci #xF3 n de Carpinter #xED a y Mueble. T #xE9 cnico Superior en Producci #xF3 n de Madera y Mueble. T #xE9 cnico Superior en Desarrollo de Productos en Carpinter #xED a y Mueble. T #xE9 cnico Especialista en Construcci #xF3 n Industrial de Madera. T #xE9 cnico Especialista Ebanista. T #xE9 cnico Especialista en Madera. T #xE9 cnico Especialista Modelista de Fundici #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Dise #xF1 o y Fabricaci #xF3 n de Muebles. Mantenimiento de Veh #xED culos. T #xE9 cnico Superior en Automoci #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Mec #xE1 nica y Electricidad del Autom #xF3 vil. T #xE9 cnico Especialista en Automoci #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Mantenimiento de M #xE1 quinas y Equipos de Construcci #xF3 n y Obras. Mecanizado y Mantenimiento de M #xE1 quinas. T #xE9 cnico Superior en Producci #xF3 n por Mecanizado. T #xE9 cnico Especialista en Montaje y Construcci #xF3 n de Maquinaria. T #xE9 cnico Especialista en Micromec #xE1 nica de M #xE1 quinas Herramientas. T #xE9 cnico Especialista en Micromec #xE1 nica de Instrumentos. T #xE9 cnico Especialista Instrumentista en Sistemas de Medida. T #xE9 cnico Especialista en Utillajes y Montajes Mec #xE1 nicos. T #xE9 cnico Especialista Mec #xE1 nico de Armas. T #xE9 cnico Especialista en Frabricaci #xF3 n Mec #xE1 nica. T #xE9 cnico Especialista en M #xE1 quinas-Herramientas. T #xE9 cnico Especialista en Matricer #xED a y Moldes. T #xE9 cnico Especialista en Control de Calidad. T #xE9 cnico Especialista en Micromec #xE1 nica y Relojer #xED a. Patronaje y Confecci #xF3 n. T #xE9 cnico Superior en Procesos de Confecci #xF3 n Industrial. T #xE9 cnico Superior en Patronaje. T #xE9 cnico Especialista en Confecci #xF3 n Industrial de Prendas Exteriores. T #xE9 cnico Especialista en Confecci #xF3 n Industrial de Prendas Interiores. T #xE9 cnico Especialista en Confecci #xF3 n a Medida de Se #xF1 ora. T #xE9 cnico Especialista en Producci #xF3 n en Industrias de la Confecci #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Sastrer #xED a y Modister #xED a. T #xE9 cnico Especialista en Confecci #xF3 n de Tejidos. Peluquer #xED a. T #xE9 cnico Superior en Asesor #xED a de Imagen Personal. T #xE9 cnico Especialista en Peluquer #xED a. Producci #xF3 n en Artes Gr #xE1 ficas. T #xE9 cnico Superior en Producci #xF3 n en Industrias de Artes Gr #xE1 ficas. T #xE9 cnico Especialista en Composici #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Encuadernaci #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Impresi #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Procesos Gr #xE1 ficos. T #xE9 cnico Especialista en Reproducci #xF3 n Fotomec #xE1 nica. T #xE9 cnico Especialista en Composici #xF3 n de Artes Gr #xE1 ficas. Servicios de Restauraci #xF3 n. T #xE9 cnico Superior en Restauraci #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Hosteler #xED a. Soldadura. T #xE9 cnico Superior en Construcciones Met #xE1 licas. T #xE9 cnico Especialista en Construcciones Met #xE1 licas y Soldador. T #xE9 cnico Especialista en Soldadura. T #xE9 cnico Especialista en Fabricaci #xF3 n Soldada. T #xE9 cnico Especialista en Calderer #xED a en Chapa Estructural. T #xE9 cnico Especialista en Construcci #xF3 n Naval. T #xE9 cnico Especialista Trazador Naval. Bloque 113 ANEXO VII Cuerpo de Profesores de M #xFA sica y Artes Esc #xE9 nicas Especialidades Titulaciones M #xFA sica. T #xED tulo de Profesor expedido al amparo del Decreto 2618/1966 de 10 de septiembre. Diploma de Cantante de Opera expedido al amparo del Decreto 313/1970 de 29 de enero. Danza. Documentos acreditativos de la completa superaci #xF3 n de estudios oficiales de Danza expedidos de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 600/1999 de 16 de abril. Bloque 114 ANEXO VIII Cuerpo de Profesores de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o Especialidades Titulaciones Conservaci #xF3 n y restauraci #xF3 n de materiales arqueol #xF3 gicos. T #xED tulo Superior de Conservaci #xF3 n y Restauraci #xF3 n de Bienes Culturales especialidad de Arqueolog #xED a. T #xED tulos recogidos en el art #xED culo 2 del Real Decreto 440/1994 de 11 de marzo correspondientes a la secci #xF3 n de Arqueolog #xED a. Conservaci #xF3 n y restauraci #xF3 n de obras escult #xF3 ricas. Titulo Superior de Conservaci #xF3 n y Restauraci #xF3 n de Bienes Culturales especialidad de Escultura. T #xED tulos recogidos en el art #xED culo 2 del Real Decreto 440/10994 de 11 de marzo correspondientes a la secci #xF3 n de Escultura. Conservaci #xF3 n y restauraci #xF3 n de obras pict #xF3 ricas. Titulo Superior de Conservaci #xF3 n y Restauraci #xF3 n de Bienes Culturales especialidad de Pintura. T #xED tulos recogidos en el art #xED culo 2 del Real Decreto 440/10994 de 11 de marzo correspondientes a la secci #xF3 n de Pintura. Conservaci #xF3 n y restauraci #xF3 n de Textiles. Titulo Superior de Conservaci #xF3 n y Restauraci #xF3 n de Bienes Culturales especialidad de Textiles. Conservaci #xF3 n y Restauraci #xF3 n del documento gr #xE1 fico. Titulo Superior de Conservaci #xF3 n y Restauraci #xF3 n de Bienes Culturales especialidad de Documento Gr #xE1 fico. Cer #xE1 mica. T #xED tulo Superior de Cer #xE1 mica Dise #xF1 o de interiores. Titulo de Dise #xF1 o especialidad Dise #xF1 o de interiores. Dise #xF1 o de moda. T #xED tulo de Dise #xF1 o especialidad Dise #xF1 o de moda. Dise #xF1 o de producto. T #xED tulo de Dise #xF1 o especialidad Dise #xF1 o de productos. Dise #xF1 o gr #xE1 fico. T #xED tulo de Dise #xF1 o especialidad Dise #xF1 o gr #xE1 fico. Vidrio. T #xED tulo Superior del Vidrio. Bloque 115 ANEXO IX Cuerpo de Maestros de Taller de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o Especialidades T #xED tulo de T #xE9 cnico Superior de Artes Pl #xE1 sticas y de Dise #xF1 o y T #xED tulo declarado equivalente conforme al Real Decreto 440/1994 de 11 de marzo y a la Orden de 14 de mayo de 1999. Artesan #xED a y ornamentaci #xF3 n con elementos vegetales. Arte Floral. Arte Textil. Bordados y encajes. Encajes art #xED sticos. Bordados y reposteros . Complementos y accesorios. Artes Aplicadas de la madera. Estilismo e indumentaria. Dorado y Policrom #xED a. Artes aplicadas de la madera. Ebanister #xED a Art #xED stica. Artes aplicadas de la madera. Mobiliario. Encuadernaci #xF3 n Art #xED stica. Encuadernaci #xF3 n art #xED stica. Esmaltes. Esmalte art #xED stico al fuego sobre metales. Fotograf #xED a y Procesos de reproducci #xF3 n. Grafica publicitaria. Ilustraci #xF3 n. Fotograf #xED a art #xED stica. Modelismo y Maquetismo. Amueblamiento. Arquitectura ef #xED mera. Escaparatismo. Elementos de jard #xED n. Proyectos y direcci #xF3 n de obras de decoraci #xF3 n. Mobiliario. Modelismo industrial. Modelismo y Maquetismo. Moldes y reproducciones. Artes aplicadas a la escultura. Artes aplicadas del metal. Modelismo y matricer #xED a cer #xE1 mica. Musivaria. Mosaicos. Talla en piedra y madera. Artes aplicadas de la escultura. Artes aplicadas de la madera. Artes aplicadas de la piedra. T #xE9 cnicas cer #xE1 micas. Cer #xE1 mica art #xED stica. Pavimentos y revestimientos cer #xE1 micos. Modelismo y matricer #xED a cer #xE1 mica. T #xE9 cnicas de grabado y estampaci #xF3 n. Edici #xF3 n de arte. Grabado y t #xE9 cnicas de estampaci #xF3 n. Ilustraci #xF3 n. T #xE9 cnicas de joyer #xED a y bisuter #xED a. Bisuter #xED a art #xED stica. Joyer #xED a art #xED stica. T #xE9 cnicas de orfebrer #xED a y plater #xED a. Orfebrer #xED a y plater #xED a art #xED sticas. T #xE9 cnicas de patronaje y confecci #xF3 n. Estilismo de indumentaria. Modelismo de indumentaria. T #xE9 cnicas del metal. Artes aplicadas de la escultura. Artes aplicadas del metal. T #xE9 cnicas murales. Artes aplicadas al muro. T #xE9 cnicas textiles. Arte textil. Colorido de colecciones. Estampaciones y tintados art #xED sticos. Estilismo de tejidos de calada. Tejidos en bajo lizo. T #xE9 cnicas vidrieras. Artes del vidrio. Artes aplicadas al muro. Vidrieras art #xED sticas. Este documento es de carácter informativo y no tiene valor jurídico. Para dudas o sugerencias contacte con nosotros en info@boe.es subir Inicio Sobre la sede electrónica Contactar Aviso jurídico BOE Nuestra web Mapa Accesibilidad RSS Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado Avda. de Manoteras 54 - 28050 Madrid - Tel . +34 902 365 303 / 91 111 4000 Índice Calendario FAQ Buscar Registrarse Portal Grupos de Usuarios Conectarse Reglamento SC in English Feed RSS Twitter Facebook Compartir este Tema o Noticia en tu Facebook o Twitter Temas similares raquo Suben narcovideo a youtube piden apoyo para acabar con Zetas en la Comarca Lagunera raquo Se registran un par de balaceras en distintos puntos raquo Corea dona 8 aviones a Peru raquo Otros usos del foulard raquo cambiar distribución. ROBOOO raquo Exije SEDENA Autonomia y mas Poder raquo Van 25 muertos en bombardeo a campamento de las FARC raquo el pene pide aumento raquo Desde Varsovia se aprecia que Moscú se haya volcado para ayudar a Polonia en este trance organizando la llegada de los familiares de las víctimas alojamientos atención psicológica y reconocimiento de cadáveres. raquo Correa bomba dirección Conectarse Nombre de Usuario Contraseña Recuperar mi contraseña Entrar automáticamente en cada visita ¿Quién está en línea En total hay 110 usuarios en línea 1 Registrado 0 Ocultos y 109 Invitados 2 Motores de búsqueda pedro dollar Ver toda la lista La mayor cantidad de usuarios en línea fue 1247 el Jue Sep 13 2007 7 43 pm. Buscar Interno G o o g l e Resultados por Mensajes Temas Búsqueda avanzada Anuncios Navegacion INDICE Noticias y Avisos Sondeos y Encuestas Educacion y Salud Publica en Cuba Temas dedicados a la educacion y salud cubana. Noticias Anecdotas Fotos Comentarios Etc.. Informacion Militar Ubicacion de unidades militares Fotos de satelite Etc... Carceles de Cuba Ubicación e información de carceles cubanas. Informacion de Fidel Castro y Raul Castro. Crimenes de Fidel Castro Casas y propiedades de Fidel Castro Documentales Audios y Videos Todo en version de video y audio. Salon de Honor Anuncios Sondeo ¿QUE REPRESENTO PARA CUBA EL GOLPE DE ESTADO DEL 10 DE MARZO DE 1952 Apenas estando la democracia cubana en su fase embrionaria el golpe del 52 destruyó abruptamente la era constitucional que se había iniciado en 1940. 26% 10 Significó la implantación de un gobierno dictatorial y autoritario que le puso un pie encima a toda solución institucional democrática viable y honesta para Cuba. 18% 7 El golpe motivó el escepticismo del cubano promedio en las instituciones partidos tradicionales/leyes y abrió progresivamente el camino para propuestas violentas como las del Enero 1 de 1959. 7% 3 La forma tan fácil como Batista dio el golpe con una oposición casi nula de los partidos tradicionales nos habla de lo frágil y endeble de la democracia cubana hasta ese momento. 10% 4 Batista sencillamente aprovechó el clima de violencia política y gangsterismo que caracterizó a los gobiernos auténticos de Ramón Grau San Martín y Carlos Prio Socarrás para organizar el golpe. 7% 3 El golpe de Batista creó las condiciones para que la cultura del radicalismo se hiciera moda nuevamente en Cuba. La solución violenta acabó siendo la protagonista. 10% 4 El golpe militar de Batista fue positivo porque la debilidad de Grau y Prio solo podía acabar con un gobierno autoritario-dictatorial y militar. 5% 2 El golpe representó el desencanto de la clase media cubana con la política exterior de Estados Unidos país al que los cubanos veían como ejemplo de democracia y que no fue contundente en su oposición a Batista hasta sus últimos meses en el poder. 10% 4 Otra opción/diga cual 2% 1 Votos Totales 38 Secretos de Cuba en Twitter Facebook Secretos de Cuba on Facebook Palabras claves jose camilo PEREZ robertico fotos hospital Rafael carlos cubanas lage videos cubano video cubana cuba pino Castro casas cubanos Ochoa fidel para peliculas cubanas peliculas habana raul Stats Otras Paginas Blogs y sitios desde Cuba Ancla Insular Bloggers Cuba Convivencia Cuba en Blanco y Negro Delito Mayor Desde aquí Desde La Habana El Blog de Dimas Fotos Cuba Hoy Fotos desde Cuba Guayacan Cubano Generacion Y Habaname Habanemia Havanascity Itinerario Blogger La Polémica Digital Lunes de post Revolución Mi isla al mediodía Octavo Cerco Porno para Ricardo Reportes de viaje Retazos Sagua Muerta Sin EVAsión Una Isla Virtual Veritas Voces cubanas Enlaces Abicu Liberal Cubapedia Baracuteycubano Arrebatus Arroz con punk Babalu Blog Bar Habana Belascoaín y Neptuno Bitácora cubana Blog de Llamado32 Blog de Alexis Nuñez Oliva Blog de Amaury Gutiérrez Blog de Emilio Ichikawa Blog de Enrisco Blog de Iván de la Nuez Blog de Nicolaza Blog de Tania Quintero Blog de Zoe Valdés Blog for Cuba Blog Los Cubanos Bloggers por un sueño Blogs sobre Cuba Café cubano Camagueyanos por el mundo Concurso Gibareanas Cuaderno de Cuba Cuarto de Máquinas Cuarto de máquinas Cuba al pairo Cuba tecnología y todo lo que me gusta de Internet Cubaencuentro Cuba Independiente Cubanistica Cubanuestra Cubista Magazine Damas de blanco Desarraigos provocados Desconexion cubana Efory Atocha El archivo de Connie El Blog de Betty El blog de Fantomas El Camajan El Fogonero Emergente El güinero El Imparcial El Industrialista El Lugareño El Veraz El Yoyin Emanaciones Epepeh Blog del Compañero Generación Asere Global Voices Havana Journal Herejías y caipirinhas Jinetero y ¿qué Kubafotos La cinta sin fin La finca de Sosa La Habana a todo color La Habana Elegante La Lenin La muela bizca La nueva Cuba Las Damas de Blanco Libros que traje de Cuba Luces y sombras Luces y sombras Venezuela Memorias de una cubanita Millenium Misceláneas de Cuba Murciegraphos Noticuba Nuevo Accion Papas y Malangas Parque del Ajedrez Pavontales Penúltimos días Pinceladas de Cuba Pia Mc Habana Por Cuba para Cuba Por la izquierda Rajando la leña está Rapsodia Habanera Refranes cubanos Solidaridad Española con Cuba Terreno de pelota The Cuban Triangle The Real Cuba Todo el mundo habla Yayabo Oposicion pide investigar a Correa... Secretos de Cuba Temas Politicos Entrevistas y Debates. Otros Paises Página 1 de 1 . bull Compartir bull Oposicion pide investigar a Correa... por nogui el Vie Mayo 16 2008 6 38 pm bye Última edición por nogui el Miér Mar 11 2009 5 12 pm editado 1 vez nogui Miembro Activo Cantidad de mensajes 313 Localización Miami Hobbies Leer todo sobre mi pais...CUBA Valoración de Comentarios 158 Puntos 479 Fecha de inscripción 02/11/2007 Re Oposicion pide investigar a Correa... por Invitado el Vie Mayo 16 2008 7 21 pm Indicadores Económicos Fuente Banco Central del Ecuador Indicador 2006 2007 Gestión Variación del P.I.B en porcentaje de crecimiento 3.9% 2.65% P.I.B. en miles de dólares del 2000 21 555 489 22 126 622 Producción Petrolera en millones de barriles 195 7 185 4 Exportaciones no petroleras en millones dólares 1 300 1 300 Reserva monetaria en millones de dólares 2 023 3 3 617 8 Riesgo país en puntos 570 650 Crecimiento de depositos bancarios en porcentajes 23% 12% Tasa de interés activo promedio sector corporativo 6 9% 10 1% Invitado Invitado Re Oposicion pide investigar a Correa... por Invitado el Vie Mayo 16 2008 7 23 pm Represión amazónica editar En junio y julio de 2007 su gobierno reprimió a movilizaciones de las comunidades en la Amazonía y en el Sur del país quienes protestaban por concesiones petroleras y mineras a empresas transnacionales PetroChina PetroBras y mineras canadienses 10 Se denunció que su Secretario Nacional de Solidaridad Ciudadana Darío Echeverría encabezaba una red de corrupción en el Fondo de Solidaridad. Igualmente se contrató como asesor del Ministerio de Economía y Finanzas a Quinto Pazmiño quien había sido acusado y detenido por intento de asesinato asociación ilícita incendio atentar contra la propiedad ajena y agresión a un policía. 11 Acusado de entorpecer la obra pública en Guayaquil editar Mediante la procuradoría general del Estado el 3 de enero de 2008 se presentó un proyecto de Ley para regular el trabajo de las fundaciones y corporaciones privadas que manejen fondos públicos entre ellas la aeroportuaria y la de la terminal terrestre de Guayaquil . Aunque este proyecto solo sería para control y el tema de las fundaciones no le corresponden a la Procuradoría la procuradoría pidió "que se las pueda sujetar a los regímenes que están vigentes para cualquier contratación es decir que no puede haber fondos públicos que no estén sujetos a revisión permanente" el alcalde Jaime Nebot reiteró sus críticas hacia el régimen. "El Gobierno ha decido entorpecer la ejecución de la obra pública en Guayaquil a través de ordenar a la Procuradoría General del Estado en esta ciudad de un informe negativo para la ejecución de obras". Luego de prometer que estas acciones no detendrán el trabajo municipal Jaime Nebot no descartó movilizaciones. "La gente está indignada y con razón y por eso es que tenemos que protestar con toda la vehemencia del caso con toda la razón del caso frente a este tipo de bajezas". El 24 de enero del 2008 el alcalde de Guayaquil convocó a una multitudinaria marcha a la que concurrieron mas de 300.000 ciudadanos la mayor marcha en la historia del país durante su alocución Nebot preguntó a los presentes "¿Cuál es el apellido del enemigo de Guayaquil tras lo cual la gente coreó Correa a lo que Nebot respondió yo no lo he dicho lo han dicho ustedes". Nota periodística Viajes del Presidente editar Durante su primer año de gobierno el presidente Rafael Correa visitó 15 países entre giras oficiales cumbres de mandatarios y firmas de convenios bilaterales permaneciendo fuera del país durante 45 días en 2007. sup 12 Sus viajes los ha realizado en aviones de aerolíneas locales por lo general de Tame o de la Fuerza Aérea. Su comitiva la integra su seguridad secretarios particulares la canciller y los ministros en cuyas respectivas áreas vayan a tratarse convenios. Viajes del Presidente Viaje Destino Fecha Permanencia Motivo 1 Brasil Río de Janeiro enero 18 1 día Cumbre del Mercosur 2 Brasil Brasilia abril 3-5 2 días Proyectos de cooperación 3 Venezuela Isla Margarita abril 16-17 2 días Cumbre Energética 4 Perú Tumbes junio 1 1 día Gabinete binacional 5 Bolivia La Paz junio 13-15 2 días VII Reunión del Consejo Presidencial Andino 6 Paraguay junio 28-29 2 días XXXIII Reunión Ordinaria del Mercosur 7 España Italia Bélgica julio 9-16 7 días Gira para reunirse con inmigrantes y visita personal a su familia 8 Argentina Brasil EEUU Nueva York septiembre 19-27 8 días Visita oficial a los dos países e intervención a la ONU 9 Venezuela Colombia octubre 11 1 día Regreso a la CAN e inauguración del Gasoducto binacional Ballenas-Maracaibo 10 España e Italia noviembre 8-10 2 días Inauguración de la Plaza de la República del Ecuador Reunión 1er Ministro italiano 11 Chile octubre 18-23 5 días XVII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado 12 Arabia Saudita China e Indonesia noviembre 15-27 12 días Concretar retorno a la OPEP y por visita oficial para firmar acuerdos de cooperación 13 Argentina diciembre 9-10 1 día Creación del Banco del Sur y posesión de Cristina Fernández 14 Mexico abril 11-12 de 2008 2 días Cooperación Técnica Científica Educativa y Cultural Los traslados del Presidente han sido más numerosos dentro del Ecuador. Solo entre agosto y septiembre de 2007 recorrió 30 cantones de 16 provincias. A esto se suman sus visitas como parte de los 17 gabinetes itinerantes que ha tenido por el país y a bordo del Buque Escuela Guayas. TOMADO DE WIKIPEDIA /sup Invitado Invitado Re Oposicion pide investigar a Correa... por Invitado el Vie Mayo 16 2008 7 24 pm Relación con la prensa editar Correa ha criticado a los medios de comunicación ecuatorianos de modo constante. 13 Ha llegado a acusar a importantes medios de comunicación de estar vinculados a intereses bancarios y grupos de poder económico señalando a muchos de ellos de manera directa TC Teleamazonas Gamavisión etc . 27 . El 10 de mayo de 2007 Correa presentó una denuncia por injurias 28 contra Francisco Vivanco Riofrío presidente del directorio del periódico La Hora un diario matutino de mediana circulación luego de acusar al Mandatario de incitar al uso de la violencia el 19 de mayo de 2007 durante uno de sus programas radiales sabatinos y tras ser repetidamente increpado Correa ordenó que policías con vestimenta de civil expulsen al editor de opinión de diario El Universo Emilio Palacio a quien él mismo había invitado al evento. 14 Video . El 14 de junio de 2007 fue detenido un peatón Mauricio Xavier Ordóñez acusado de "haber hecho gestos obscenos" en contra del Presidente lo cual supuestamente violaría la norma del Código Penal que impide ofender al Presidente de la República. 15 Ordóñez permaneció preso en el "Día del Padre" Correa lo visitó y días después liberó al supuestamente comprobar que el hombre solo protestaba porque la Polícía le impidió transitar por el lugar. La OEA y la Comisión Interamericana de Derechos Humanos han llamado a eliminar los artículos del Código Penal sobre el desacato 230 231 232 233 por considerar que constituyen violaciones a los derechos humanos. "Las leyes de desacato violan el derecho humano a la libertad de expresión expresado en numerosos instrumentos internacionales entre ellos la Convención Americana sobre Derechos Humanos y la Declaración Universal de Derechos Humanos. Las organizaciones internacionales y las organizaciones no gubernamentales de todo el mundo han expresado en forma uniforme la necesidad de abolir estas leyes que limitan la libertad de expresión al castigar las expresiones que pudieran ofender a los funcionarios públicos". 16 El 30 de junio durante una rueda de prensa llamó "gordita horrorosa" a la periodista cuencana Sandra Ochoa quien le había hecho algunas preguntas que se rehusó a contestar y denominó "bestias salvajes" a los medios de comunicación del Ecuador citando una expresión del ex Primer Ministro del Reino Unido Tony Blair. 17 Cuando otro periodista le pidió respuesta al Presidente Correa sobre lo que sucedía con la especulación de precios en los mercados respondió que él no es mago y que no hace lechugas. 18 El 12 de julio se expidió un decreto ejecutivo para modificar el reglamento de la Ley de Radiodifusión y Televisión para prohibir la difusión de videos o grabaciones clandestinos a menos que estos sean realizados por instituciones para detectar actos de corrupción. La sanción para los medios podría incluir una multa y la suspensión de la concesión. Varios gremios periodísticos entre ellos la AER y la UNP consideraron que esto era violatorio a la libertad de expresión y además una violación a la Constitución y las Leyes. 19 La mayoría de diputados en el Congreso Nacional también señalaron que era inconstitucional e ilegal. 20 Invitado Invitado Re Oposicion pide investigar a Correa... por Invitado el Vie Mayo 16 2008 7 24 pm Episodios de su Gobierno editar En mayo de 2007 un video grabado en secreto ordenado por Ricardo Patiño Ministro de Economía de Correa fue hecho público por un ex asesor del ministro Quinto Pazmiño. 21 Video En el video Patiño habla con representantes de aseguradoras bursátiles internacionales de los Bonos Globales 2030 conectados con la deuda externa del Ecuador expresando que se podría "asustar al mercado" ante una propuesta de especulación bursátil para obtener amplios beneficios económicos por parte de los representantes de la empresas aseguradoras. Ello parecía estar relacionado con la actitud tomada por su ministerio en febrero de 2007 cuando después de dos días de haber declarado que no pagaría los cupones de los bonos de desdijo y anunció el pago. Durante el intervalo el valor de los bonos cayó considerablemente. Varios artículos de prensa han mencionado que bancos privados y públicos venezolanos se beneficiaron vendiendo y comprando los bonos y emitiendo seguros de pago credit default swaps . 22 El 12 de julio la mayoría del Congreso con 66 votos censuró al Ministro Patiño por cuatro delitos delitos de peculado asociación ilícita pacto colusorio traición a la patria. Esto por "haber permitido ganancias ilegítimas a especuladores y vendedores de seguros". Según se determinó "Además de negociar y especular con el pago de bonos con los bancos venezolanos Occidental de Descuento y Fondo Común ejecutó una estrategia especulativa para 'jugar' en el mercado con el pago de la deuda externa". 23 No obstante el Presidente Correa lo ratificó en el cargo basándose en la Constitución vigente de 1998 . Posteriormente fue nombrado ministro al recientemente cargo creado de "Ministro del Litoral". Posteriormente fue censurada la Ministra de Medio Ambiente Ana Albán aunque nuevamente el Presidente Correa la mantuvo en su cargo. A pesar de que muchos de los medios de comunicación denominados por el Presidente Correa como vinculados a la banca y a grupos de poder llamaron a que el pueblo ecuatoriano no vote en plancha votos por un solo partido político en la elección de asambleístas para redactar una nueva constitución en las elecciones ocurridas del 30 de septiembre de 2007 dieron como resultado que más del cincuenta por ciento de asambleístas pertenezcan al partido al que se pertenece el Presidente Correa dejando claro que mantiene un fuerte apoyo popular y que la mayoría de los votantes mantiene la esperanza de cambio ofrecida por Rafael Correa. 24 . De esta forma se dio un nuevo mensaje a la comunidad internacional en el sentido de que en Ecuador las negociaciones se llevarán a cabo de manera seria y tranparente a tal pundo que el puntaje de "Riesgo País" al 8 de mayo ha llegado a ser uno de los más bajos en los últimos años 25 Invitado Invitado Re Oposicion pide investigar a Correa... por Invitado el Vie Mayo 16 2008 7 26 pm Ministros de Estado url=http //es.wikipedia.org/w/index.php title=Rafael_Correa amp action=edit§ion=14 editar /url Durante el 2007 se incrementaron de 15 a 26 ministerios a un promedio de un ministerio por mes en su primer año de labores. De igual manera se ha hecho común la rotación de los ministros de una dependencia a otra. Así por ejemplo el Economista Ricardo Patiño ha sido Ministro de Economía del Litoral y actualmente Coordinador de la Política. El primer mandatario creó el Ministerio del Deporte Justicia del Litoral seis ministerios coordinadores de la Producción Política económica Desarrollo Social Seguridad Interna y externa Patrimonio Cultural y Cultura y de la Política. Anexo Ministros de Ecuador De Wikipedia la enciclopedia libre Saltar a navegación búsqueda Ministros de Estado de Ecuador hasta el 12 de abril del 2008 Ministerio Ministro Defensa Guadalupe Larriva Lorena Escudero Wellington Sandoval Javier Ponce actual inclusión económica y social Jeannette Sánchez Salud Pública Carolina Chang Transporte y Obras Públicas Trajano Andrade Jorge Marún actual Agricultura y Ganadería Carlos Vallejo Walter Poveda actual Educación Raúl Vallejo Ambiente Ana Álban Marcela Aguiñaga actual Turismo María Isabel Salvador Verónica Sión Montes actual Gobierno Gustavo Larrea Fernando Bustamante actual Economía Ricardo Patiño Fausto Ortiz actual Electricidad y Energía Renovable Alecksey Mosquera Petróleo Galo Chiriboga Relaciones Exteriores María Fernanda Espinoza María Isabel Salvador actual Cultura Antonio Preciado Galo Mora Witt actual Industrias Raúl Sagasti Desarrollo Urbano y Vivienda María Duarte Trabajo Antonio Gagliardo Deporte Raúl Carrión Fiallos Planificación Fander Falconí Coordinador de la Política Económica Pedro Páez Pérez Coordinador de la Producción Mauricio Dávalos Coordinador de la Política Seguridad Interna y Externa Ricardo Patiño Coordinador del Desarrollo Social Nathalie Cely Litoral Ricardo Patiño Carolina Portalupi actual Secretaría de Comunicación Mónica Chuji Julia Ortega actual Banco del Estado Leonardo Vicuña Izquierdo Banco Nacional de Fomento Galo Naula Fondo de Solidaridad Jorge Glas Espinel SRI Carlos Marx Carrasco Petroecuador Fernando Zurita Obtenido de " http //es.wikipedia.org/wiki/Anexo Ministros_de_Ecuador " Categorías Políticos de Ecuador Anexos Ecuador Invitado Invitado Re Oposicion pide investigar a Correa... por Invitado el Vie Mayo 16 2008 7 27 pm Anexo Secretarios de Estado de Ecuador De Wikipedia la enciclopedia libre Saltar a navegación búsqueda Secretarios de Estado de Ecuador hasta el 02 de mayo del 2008 Secretarías Secretarios del Estado Planificación y Desarrollo Dr. Fander Falconí General de la presidencia Dr. Diego Jaramillo General Jurídico Dr. Alexis Mena Giler De Pueblo Movimientos Sociales y Partipicipación Ciudadana Dra. Manuela Gallegos General de la Administración Dr. Vinicio Alvarado General de la Comunicación Lic. Julia Ortega General de Cordinación Institucional Ing. Derlis Palacios Nacional de Migrante Dra. Lorena Escudero D. Nacional Anticorrupción Arq. Alfredo Vera Arrata Invitado Invitado Re Oposicion pide investigar a Correa... por Invitado el Vie Mayo 16 2008 7 30 pm Presidente SEÑOR PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ECON. RAFAEL CORREA DELGADO DATOS PERSONALES Fecha de nacimiento 6 de Abril de 1963. Lugar de nacimiento Guayaquil - Ecuador. Nacionalidad Ecuatoriana. Estado civil Casado TÍTULOS ACADÉMICOS Doctor Ph.D. en Economía Universidad de Illinois en Urbana - Champaign. Octubre/2001. Master de Ciencias en Economía Universidad de Illinois en Urbana - Champaign. Mayo/1999. Master de Artes en Economía Universidad Católica de Lovaina la Nueva Bélgica. Junio/1991. Economista Universidad Católica de Santiago de Guayaquil Guayaquil - Ecuador. Julio/1987. IDIOMAS Español lengua materna. Inglés fluido. Francés fluido. Kichwa principiante. EXPERIENCIA PROFESIONAL Enero de 2007 Presidente Constitucional de la República del Ecuador. Agosto de 2006 Candidato a la Presidencia de la República por el binomio Alianza País. Agosto del 2005 hasta el presente Consultor independiente. Abril del 2005 Agosto del 2005 Ministro de Economía y Finanzas de la República del Ecuador. 1993 Abril del 2005 Profesor Principal del Departamento de Economía Universidad San Francisco de Quito Quito - Ecuador. Director del Departamento de Economía. Instructor de Macroeconomía Microeconomía Economía Cuantitativa y Desarrollo Económico. Instructor de Economía Empresarial Programa MBA de la USFQ. Director de SUR Centro de Investigaciones Económicas y Sociales de la USFQ. 1992 1993 Director Administrativo Financiero de los proyectos de educación financiados por el Banco Interamericano de Desarrollo Quito Ecuador. Gerencia administrativa y financiera de proyectos de mejoramiento del sistema educativo ecuatoriano con un presupuesto total de 110 millones de dólares y un equipo permanente de 120 personas. 1988 1989 Director Financiero de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil Guayaquil Ecuador. Gerencia de los recursos financieros de la Universidad con un equipo permanente de 16 personas divididos en los departamentos de Presupuesto Contabilidad y Tesorería. 1987 1988 Voluntario en la Misión de los Padres Salesianos en Sumbahua Provincia de Cotopaxi Ecuador. Diseño implementación y control de proyectos de desarrollo rural integral para las comunidades indígenas de la Parroquia Sumbahua. 1984 1987 Especialista Industrial del Centro de Desarrollo Industrial del Ecuador CENDES- Ministerio de Industrias del Ecuador Guayaquil Ecuador. Diseño y evaluación de proyectos de inversión básicamente industriales. EXPERIENCIA ACADÉMICA 2001 - 2005 Profesor Principal y Director del Departamento de Economía Universidad San Francisco de Quito Quito - Ecuador. Director de SUR Centro de Investigaciones Económicas y Sociales de la USFQ. Profesor invitado en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO Quito - Ecuador Instituto Tecnológico de Monterrey TEC Quito - Ecuador Universidad Andina Quito - Ecuador Universidad Estatal de Guayaquil Guayaquil Ecuador Universidad Católica de Santiago de Guayaquil UCSG Guayaquil - Ecuador y Escuela Superior Politécnica del Litoral ESPOL Guayaquil - Ecuador . 1997 - 2001 Instructor del Departamento de Economía Universidad de Illinois en Urbana-Champaign Illinois EE.UU. 1993 - 1997 Profesor Principal del Departamento de Economía Universidad San Francisco de Quito Quito - Ecuador. 1992 - 1993 Profesor Asociado de la Facultad de Economía Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. Guayaquil - Ecuador. 1988 - 1989 Profesor Asociado de la Facultad de Economía Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. Guayaquil - Ecuador. 1983 - 1985 Asistente de Cátedra de la Facultad de Economía Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. Guayaquil - Ecuador. DIGNIDADES Y PREMIOS Beca del Gobierno de Bélgica Beca obtenida a través de concurso nacional de merecimientos para realizar estudios de post-grado en Bélgica 1989. Beca de la USAID Beca obtenida a través de concurso nacional de merecimientos para realizar estudios de post-grado en Estados Unidos 1989. beca no utilizada Tesis para la obtención del título de Economista "Evaluación de los Programas de Apoyo al Sector Informal en Guayaquil". Felicitación del jurado y recomendación para publicación a nivel nacional 1987. Presidente de la Federación de Estudiantes Universitarios Particulares del Ecuador FEUPE 1986. Presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil FEUC-G 1986. Presidente de la Asociación de Estudiantes de la Facultad de Economía Administración y Auditoría de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil 1985. Beca de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil 1982 y 1983. CONSULTORÍAS Y ASESORÍAS RECIENTES Consultoría Opinión independiente sobre el proyecto Telecommunication Network Expansion Project financiado por el Japan Bank for Internacional Cooperation JBCI-. Septiembre Octubre del 2004. Auspiciante Japan Bank for Internacional Cooperation JBIC- Supervisor Ms. Yuko Kishino JBCI. Descripción Third Party Evaluator para los proyectos auspiciados por el JBCI. Asesoría Asesor para la Asociación de Agencias de Carga y Logística Internacional -ASEACI- Junio del 2004. Supervisor John Chiriboga Director Ejecutivo de ASEACI. Descripción Asesoramiento y elaboración del informe de ASEACI para la eliminación del seguro contra riesgos impuesto a Ecuador por la Internacional Air Transportation -IATA-. Consultoría "Vulnerabilidad de la economía ecuatoriana frente a choques externos". Septiembre 2003 - Marzo 2004. Auspiciante Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Supervisor Diego Recalde PNUD. Descripción Estimación por medio de modelos de vectores autoregresivos estructurales de los choques externos de oferta y demanda recibidos por la economía ecuatoriana desde el año 1968. Formulación de recomendaciones de política macroeconómica. Consultoría "Diseño de los Programas de Macroeconomía para el Programa Doctoral en Economía de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales -Flacso-"Febrero del 2003. Auspiciante Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales -Flacso-. Supervisor Fander Falconí coordinador programa de Economía-Flacso. Funciones Diseño del currículo y programas de macroeconomía para el doctorado conjunto entre la FLACSO y el Instituto de Estudios Sociales ISS de la Haya - Holanda. Consultoría "Proyección de tasas de crecimiento de inflación y brechas del producto para el Ecuador" 2003-2010. Julio a Septiembre del 2002. Auspiciante Naciones Unidas. Supervisor Eduardo Valencia Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Descripción Estimación de un modelo de crecimiento para la economía ecuatoriana que permita proyectar crecimiento inflación y brecha del producto. Asesoría Asesor Técnico de la Comisión para un Pacto Fiscal en Ecuador. Febrero a Septiembre del 2002. Auspiciante Naciones Unidas. Supervisor Eduardo Valencia. Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Funciones Asesoramiento técnico y coordinación de las consultorías específicas para la elaboración de un pacto fiscal y social para el Ecuador. Invitado Invitado Re Oposicion pide investigar a Correa... por nogui el Vie Mayo 16 2008 7 59 pm bye Última edición por nogui el Miér Mar 11 2009 5 08 pm editado 1 vez nogui Miembro Activo Cantidad de mensajes 313 Localización Miami Hobbies Leer todo sobre mi pais...CUBA Valoración de Comentarios 158 Puntos 479 Fecha de inscripción 02/11/2007 Re Oposicion pide investigar a Correa... por Invitado el Vie Mayo 16 2008 8 06 pm nogui escribió Con el perdon de Dios pero que mal me cae el pedazo de cabezon este. Si no lo escribo creo que tendria pesadillas. AMEN Invitado Invitado Temas similares Temas similares raquo ¿QUIÉN ERA CRISTÓBAL COLÓN raquo Extorsion telefonica raquo correa de distribucion presupuesto raquo LLEVAMOS TODOS VARIADOR DE FASE raquo Fiat Coupe 2.0 16V Turbo nuevo precio Secretos de Cuba Temas Politicos Entrevistas y Debates. Otros Paises Página 1 de 1 . Permiso de este foro No puedes responder a temas en este foro. 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Ministerio de Educaci #xF3 n y Ciencia Rango Real Decreto Publicado en BOE n #xFA mero 53 de 2/3/2007 p #xE1 ginas 8915 a 8938 24 p #xE1 gs. Referencia BOE-A-2007-4372 Contenido de la disposici #xF3 n PDF de la disposici #xF3 n En lenguas cooficiales PDF de la disposici #xF3 PDF da disposici #xF3 n Ampliaci #xF3 n documental An #xE1 lisis jur #xED dico Texto consolidado TEXTO La Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n en su disposici #xF3 n adicional sexta establece que adem #xE1 s de las recogidas en la Ley 30/1984 de 2 de agosto de Medidas para la Reforma de la Funci #xF3 n P #xFA blica modificada por la Ley 23/1988 de 28 de julio son bases del r #xE9 gimen estatutario de los funcionarios p #xFA blicos docentes las reguladas por la propia ley org #xE1 nica y la normativa que la desarrolle para el ingreso y la movilidad entre los cuerpos docentes encomendando al Gobierno su desarrollo reglamentario en aquellos aspectos b #xE1 sicos que sean necesarios para garantizar el marco com #xFA n b #xE1 sico de la funci #xF3 n p #xFA blica docente. La promulgaci #xF3 n de la citada ley org #xE1 nica ha llevado consigo una serie de novedades al ordenamiento jur #xED dico educativo entre ellas algunas relativas al #xE1 mbito de los cuerpos de funcionarios docentes. A los efectos de lo preceptuado en este real decreto importa especialmente lo regulado en las disposiciones adicionales novena y siguientes en relaci #xF3 n a las formas de ingreso y acceso a la funci #xF3 n p #xFA blica docente reguladas con anterioridad. Esto sucede por ejemplo en relaci #xF3 n a los Cuerpos de Catedr #xE1 ticos de Ense #xF1 anza Secundaria de Escuelas Oficiales de Idiomas y de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o disponi #xE9 ndose la pr #xE1 ctica de un proceso selectivo de acceso entre quienes pertenezcan a los respectivos cuerpos de profesores. En el caso de los Catedr #xE1 ticos de M #xFA sica y Artes Esc #xE9 nicas y al margen de la aplicaci #xF3 n del mismo principio que para los otros cuerpos de catedr #xE1 ticos habr #xE1 tambi #xE9 n un proceso de ingreso mediante la superaci #xF3 n de un proceso selectivo y un sistema excepcional de ingreso mediante concurso de m #xE9 ritos destinado a personalidades de reconocido prestigio en sus respectivos campos profesionales. Asimismo en relaci #xF3 n con el Cuerpo de Inspectores de Educaci #xF3 n adem #xE1 s del proceso selectivo de acceso se dispone la posibilidad de un concurso de m #xE9 ritos destinado a los profesores que reuniendo los requisitos generales hayan ejercido con evaluaci #xF3 n positiva al menos durante tres mandatos el cargo de director. Tal y como se ha indicado la ley en diversos preceptos y en especial en la disposici #xF3 n adicional duod #xE9 cima regula los elementos fundamentales que deben configurar el sistema de ingreso y accesos en la funci #xF3 n p #xFA blica docente de forma que se proporcione a dichos sistemas la homogeneidad necesaria para garantizar la posterior movilidad de estos funcionarios a trav #xE9 s de los concursos de traslados de #xE1 mbito estatal previstos igualmente en la misma. Por otra parte se dan en este momento algunas circunstancias que deben ser tenidas en cuenta cuando se trata de regular el ingreso a los distintos cuerpos docentes por ello visto lo dispuesto al respecto en la disposici #xF3 n transitoria decimos #xE9 ptima de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n es necesario regular de forma transitoria un sistema de ingreso a los cuerpos de funcionarios docentes en el que se valore de forma preferente la experiencia docente previa en los centros p #xFA blicos de la misma etapa educativa con total respeto a lo establecido en la jurisprudencia del Tribunal Constitucional sobre la materia. Este real decreto y el reglamento que por el mismo se aprueba ha sido objeto de consulta con las Administraciones educativas de las comunidades aut #xF3 nomas se ha cumplido lo previsto en el art #xED culo 32 de la Ley 9/1987 de 12 de junio modificada por la Ley 7/1990 de 19 de julio de #xF3 rganos de representaci #xF3 n determinaci #xF3 n de las condiciones de trabajo y participaci #xF3 n del personal al servicio de las Administraciones p #xFA blicas y sobre #xE9 l ha emitido informe la Comisi #xF3 n Superior de Personal. Asimismo ha sido sometido a informe del Consejo Escolar del Estado. En su virtud a propuesta de la Ministra de Educaci #xF3 n y Ciencia con la aprobaci #xF3 n previa del Ministro de Administraciones P #xFA blicas de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberaci #xF3 n del Consejo de Ministros en su reuni #xF3 n del d #xED a 23 de febrero de 2007 D I S P O N G O Art #xED culo #xFA nico. Aprobaci #xF3 n del Reglamento. Se aprueba el Reglamento general de ingreso accesos y adquisici #xF3 n de nuevas especialidades en los cuerpos de funcionarios docentes a que se refiere la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n cuyo texto se inserta a continuaci #xF3 n. Disposici #xF3 n transitoria primera. Sistema de ingreso durante la implantaci #xF3 n de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n. En cumplimiento de lo dispuesto en la disposici #xF3 n transitoria decimos #xE9 ptima. 2 de la Ley Org #xE1 nica de Educaci #xF3 n las disposiciones contenidas en el t #xED tulo VI de este Reglamento se aplicar #xE1 n a los procedimientos de ingreso a los cuerpos docentes que se convoquen durante los a #xF1 os de implantaci #xF3 n de la misma. Disposici #xF3 n transitoria segunda. Temarios. 1. En los procedimientos selectivos de ingreso y accesos a los cuerpos de funcionarios docentes a que se refiere el reglamento que se aprueba por este real decreto convocados al amparo de las Ofertas de Empleo P #xFA blico relativas al a #xF1 o 2007 ser #xE1 n de aplicaci #xF3 n los temarios vigentes que correspondan a cada cuerpo y especialidad. 2. A estos temarios se a #xF1 adir #xE1 con el mismo car #xE1 cter transitorio y previa consulta a las comunidades aut #xF3 nomas uno dedicado a la especialidad de Primaria del Cuerpo de Maestros especialidad que se a #xF1 ade en tanto no se regulen todas ellas de manera definitiva a las vigentes especialidades de este Cuerpo. 3. A dicho temario que deber #xE1 comprender los aspectos did #xE1 cticos y de contenido educativo general se le podr #xE1 n incorporar en las convocatorias que realicen las Administraciones educativas con lengua cooficial otros contenidos relativos a la propia lengua cooficial y literatura por ampliaci #xF3 n parcial de los temas del temario a que se refiere el apartado anterior y/o por adici #xF3 n de nuevos temas en un n #xFA mero en todo caso no superior a seis. Disposici #xF3 n derogatoria #xFA nica. Derogaci #xF3 n normativa. Quedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en esta norma y en particular el Real Decreto 334/2004 de 27 de febrero por el que se aprueba el Reglamento de ingreso accesos y adquisici #xF3 n de nuevas especialidades en los cuerpos docentes que imparten las ense #xF1 anzas escolares del sistema educativo y en el Cuerpo de Inspectores de Educaci #xF3 n. Disposici #xF3 n final primera. T #xED tulo competencial. El presente real decreto as #xED como el Reglamento que se aprueba en el mismo se dicta en uso de las competencias que atribuye al Estado el art #xED culo 149.1 1. #xAA 18. #xAA y 30. #xAA de la Constituci #xF3 n y en virtud de la habilitaci #xF3 n que confiere al Gobierno la disposici #xF3 n adicional sexta. 1 de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n y tiene car #xE1 cter b #xE1 sico. Se except #xFA an de dicho car #xE1 cter b #xE1 sico los siguientes art #xED culos del Reglamento 3.2 5 6 7 8.1 8.2 10.2 11 16.2 36.3 p #xE1 rrafo segundo 53.2 p #xE1 rrafo tercero 54.3 p #xE1 rrafo cuarto. Disposici #xF3 n final segunda. Entrada en vigor. El presente real decreto entrar #xE1 en vigor el d #xED a siguiente al de su publicaci #xF3 n en el #xAB Bolet #xED n Oficial del Estado #xBB . Dado en Madrid el 23 de febrero de 2007. JUAN CARLOS R. La Ministra de Educaci #xF3 n y Ciencia MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO REGLAMENTO DE INGRESO ACCESOS Y ADQUISICI #xD3 N DE NUEVAS ESPECIALIDADES EN LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS DOCENTES A LOS QUE SE REFIERE LA LEY ORG #xC1 NICA 2/2006 DE 3 DE MAYO DE EDUCACI #xD3 N T #xCD TULO I Normas generales CAP #xCD TULO I Objeto y #xE1 mbito de aplicaci #xF3 n Art #xED culo 1. Objeto y #xE1 mbito de aplicaci #xF3 n. El presente Reglamento tiene por objeto la regulaci #xF3 n de los procedimientos que se convoquen por las Administraciones educativas para ingreso accesos y adquisici #xF3 n de nuevas especialidades en los cuerpos de funcionarios docentes a que se refiere la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n. T #xCD TULO II Normas comunes a todos los procedimientos CAP #xCD TULO I De los principios rectores y de los #xF3 rganos convocantes Art #xED culo 2. Principios rectores de los procedimientos. Todos los procedimientos regulados en este Reglamento se realizar #xE1 n mediante convocatoria p #xFA blica y en ellos se garantizar #xE1 n en todo caso los principios de igualdad m #xE9 rito y capacidad as #xED como el de publicidad. Los procedimientos a que se refiere esta norma se regir #xE1 n por las bases de la convocatoria respectiva que se ajustar #xE1 n en todo caso a lo dispuesto en este Reglamento y a las dem #xE1 s normas que resulten de aplicaci #xF3 n. Art #xED culo 3. #xD3 rganos convocantes. 1. El #xF3 rgano competente de las Comunidades Aut #xF3 nomas convocantes y el Ministerio de Educaci #xF3 n y Ciencia en cuanto a su #xE1 mbito de gesti #xF3 n una vez aprobadas sus respectivas ofertas de empleo proceder #xE1 n a realizar las convocatorias para la provisi #xF3 n de las plazas autorizadas en dichas ofertas de empleo con sujeci #xF3 n en todo caso a las normas de Funci #xF3 n P #xFA blica que les sean de aplicaci #xF3 n. 2. A trav #xE9 s de los correspondientes convenios el Ministerio de Educaci #xF3 n y Ciencia y las Comunidades Aut #xF3 nomas podr #xE1 n realizar convocatorias conjuntas al objeto de cubrir las plazas vacantes que correspondan a sus respectivos #xE1 mbitos de gesti #xF3 n en un mismo procedimiento selectivo. CAP #xCD TULO II De los #xF3 rganos de selecci #xF3 n Art #xED culo 4. Clases. La selecci #xF3 n de los participantes en los distintos procedimientos a que se refiere este Reglamento ser #xE1 realizada por tribunales y en su caso por comisiones de selecci #xF3 n u #xF3 rganos equivalentes nombrados al efecto por la correspondiente Administraci #xF3 n educativa. Art #xED culo 5. Nombramiento. 1. Los miembros de los #xF3 rganos de selecci #xF3 n ser #xE1 n nombrados en cada convocatoria o en su caso en el plazo y por el procedimiento que en la misma se disponga. En dicha convocatoria podr #xE1 determinarse que sean los mismos tribunales los que desarrollen los procesos selectivos correspondientes a los distintos procedimientos de ingreso y acceso o bien que cada uno de ellos se encomiende a tribunales distintos. 2. Cuando se nombre m #xE1 s de un tribunal para alguna o algunas de las especialidades convocadas las convocatorias podr #xE1 n determinar la constituci #xF3 n de comisiones de selecci #xF3 n para todas o alguna de las especialidades afectadas por esa circunstancia. 3. En el caso de Comunidades Aut #xF3 nomas con lengua cooficial las convocatorias podr #xE1 n determinar la constituci #xF3 n de tribunales distintos para cada modelo ling #xFC #xED stico dentro de una misma especialidad pudiendo determinarse en su caso la constituci #xF3 n de las correspondientes comisiones de selecci #xF3 n. Art #xED culo 6. Funciones. 1. Los #xF3 rganos de selecci #xF3 n actuar #xE1 n con plena autonom #xED a funcional ser #xE1 n responsables de la objetividad del procedimiento y garantizar #xE1 n el cumplimiento de las bases de la convocatoria. 2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el art #xED culo 8 corresponder #xE1 a los tribunales una vez constituidos todas o algunas de las siguientes funciones a La calificaci #xF3 n de las distintas pruebas de la fase de oposici #xF3 n. b La valoraci #xF3 n de los m #xE9 ritos de la fase de concurso. c El desarrollo de los procedimientos selectivos de acuerdo con lo que disponga la convocatoria. d En el caso de tribunales #xFA nicos o en el caso de que no se constituyan comisiones de selecci #xF3 n la agregaci #xF3 n de las puntuaciones de la fase de concurso a las obtenidas en la fase de oposici #xF3 n la ordenaci #xF3 n de los aspirantes la elaboraci #xF3 n de las listas de los aspirantes que hayan superado ambas fases la declaraci #xF3 n de los aspirantes que hayan superado las citadas fases de concurso y oposici #xF3 n la publicaci #xF3 n de las listas correspondientes as #xED como la elevaci #xF3 n de las mismas al #xF3 rgano convocante. 3. En el caso de que se constituyan comisiones de selecci #xF3 n de acuerdo con lo previsto en el art #xED culo 5.2 las convocatorias les atribuir #xE1 n las siguientes funciones a La coordinaci #xF3 n de los tribunales. b La determinaci #xF3 n de los criterios de actuaci #xF3 n de los tribunales y la homogeneizaci #xF3 n de los mismos. c La agregaci #xF3 n de las puntuaciones de la fase de concurso a las adjudicadas por los tribunales en la fase de oposici #xF3 n la ordenaci #xF3 n de los aspirantes y la elaboraci #xF3 n de las listas de los aspirantes que hayan superado ambas fases. d La declaraci #xF3 n de los aspirantes que hayan superado las fases de concurso y oposici #xF3 n la publicaci #xF3 n de las listas correspondientes a los mismos as #xED como su elevaci #xF3 n al #xF3 rgano convocante. 4. En todo caso corresponder #xE1 a los tribunales la realizaci #xF3 n de la fase de valoraci #xF3 n de los conocimientos las aptitudes y el dominio de t #xE9 cnicas a los que se refiere el art #xED culo 21 del presente Reglamento. 5. Las convocatorias podr #xE1 n determinar que la asignaci #xF3 n de la puntuaci #xF3 n que corresponda en la fase de concurso a los aspirantes para todos o alguno de los m #xE9 ritos incluidos en los respectivos baremos se encomiende a las comisiones de selecci #xF3 n. Igualmente podr #xE1 n determinar que se encomiende a otros #xF3 rganos de la Administraci #xF3 n distintos de los tribunales comisiones de selecci #xF3 n u #xF3 rganos equivalentes quienes realizar #xE1 n por delegaci #xF3 n de #xE9 stos las tareas materiales y puramente regladas de aplicaci #xF3 n de los baremos de m #xE9 ritos aportando a los mismos una vez concluida la fase de oposici #xF3 n los resultados de su actuaci #xF3 n. 6. En el caso de que la asignaci #xF3 n de la puntuaci #xF3 n que corresponda a la fase de concurso se realizara por los tribunales #xE9 stos la efectuar #xE1 n una vez finalizada la fase de oposici #xF3 n. 7. Cuando existiendo m #xE1 s de un tribunal por especialidad no se haya dispuesto la constituci #xF3 n de comisiones de selecci #xF3 n las convocatorias podr #xE1 n disponer la forma en que en su caso deban distribuirse entre los distintos tribunales las plazas ofertadas de la especialidad. Art #xED culo 7. Composici #xF3 n. 1. Los miembros de los tribunales ser #xE1 n funcionarios de carrera en activo de los cuerpos de funcionarios docentes o del Cuerpo a extinguir de Inspectores al Servicio de la Administraci #xF3 n educativa y pertenecer #xE1 n todos a cuerpos de igual o superior grupo de clasificaci #xF3 n que el que corresponda al cuerpo al que optan los aspirantes. En aplicaci #xF3 n de la excepci #xF3 n prevista en el art #xED culo 19.2 de la Ley 30/1984 de 2 de agosto de Medidas para la Reforma de la Funci #xF3 n P #xFA blica los tribunales podr #xE1 n estar formados mayoritariamente por funcionarios pertenecientes al cuerpo al que corresponda el proceso selectivo. 2. Los tribunales estar #xE1 n formados por un n #xFA mero impar de miembros no inferior a cinco debiendo designarse como m #xED nimo el mismo n #xFA mero de miembros suplentes. En su composici #xF3 n se velar #xE1 por el cumplimiento del principio de especialidad de acuerdo con el cual la mayor #xED a de sus miembros deber #xE1 ser titular de la especialidad objeto del proceso selectivo y se tender #xE1 a la paridad entre profesoras y profesores salvo que razones fundadas y objetivas lo impidan. 3. La presidencia de los tribunales de acceso y en su caso ingreso a los Cuerpos de Catedr #xE1 ticos de Ense #xF1 anza Secundaria Catedr #xE1 ticos de Escuelas Oficiales de Idiomas Catedr #xE1 ticos de M #xFA sica y Artes Esc #xE9 nicas y Catedr #xE1 ticos de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o se atribuir #xE1 con car #xE1 cter preferente a funcionarios de carrera de los respectivos cuerpos de catedr #xE1 ticos. 4. La presidencia de los tribunales de acceso al Cuerpo de Inspectores de Educaci #xF3 n se atribuir #xE1 con car #xE1 cter preferente a funcionarios de carrera del respectivo Cuerpo y del Cuerpo de Inspectores al Servicio de la Administraci #xF3 n Educativa o en su caso de los cuerpos docentes universitarios de igual o superior nivel de complemento de destino al asignado al Cuerpo. 5. Para la formaci #xF3 n de los tribunales correspondientes a los Cuerpos de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas Profesores de M #xFA sica y Artes Esc #xE9 nicas y Profesores de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o las convocatorias podr #xE1 n establecer que un determinado porcentaje de sus miembros pertenezcan a los correspondientes cuerpos de catedr #xE1 ticos. 6. Excepcionalmente y por causas justificadas se podr #xE1 solicitar de otras Administraciones educativas que propongan funcionarios de la especialidad o en su caso del cuerpo correspondiente para formar parte de estos tribunales o se podr #xE1 n completar #xE9 stos con funcionarios de otra especialidad pudiendo designarse en este caso asesores especialistas en los t #xE9 rminos y con el alcance previsto en el art #xED culo 8 de este Reglamento. 7. La designaci #xF3 n de los presidentes de los tribunales se realizar #xE1 libremente por el #xF3 rgano convocante. Los dem #xE1 s miembros ser #xE1 n designados por sorteo con la excepci #xF3 n de aquellos cuerpos o especialidades en las que el n #xFA mero de titulares no permita la realizaci #xF3 n del mismo en cuyo caso las convocatorias podr #xE1 n disponer otra forma de designaci #xF3 n. No obstante lo anterior las Administraciones educativas podr #xE1 n disponer la posibilidad de participaci #xF3 n voluntaria en los mismos en la forma y plazo que establezcan y siempre con car #xE1 cter previo al procedimiento de designaci #xF3 n forzoso pudiendo ser esta participaci #xF3 n reconocida como m #xE9 rito a los efectos que se determinen. 8. Las comisiones de selecci #xF3 n estar #xE1 n constituidas por al menos cinco miembros pudiendo formar parte de ellas los presidentes de los tribunales. En todo caso ser #xE1 de aplicaci #xF3 n lo previsto en los apartados anteriores respecto de los miembros de los tribunales. Art #xED culo 8. Reglas adicionales sobre composici #xF3 n y funcionamiento. 1. Los tribunales o en su caso las comisiones de selecci #xF3 n podr #xE1 n proponer de acuerdo con lo que establezcan las respectivas convocatorias la incorporaci #xF3 n a sus trabajos de asesores especialistas y ayudantes. Ser #xE1 n funciones de los primeros el asesoramiento de los miembros del #xF3 rgano de selecci #xF3 n en la evaluaci #xF3 n de los conocimientos y m #xE9 ritos objeto de su especialidad. Los ayudantes colaborar #xE1 n con estos #xF3 rganos mediante la realizaci #xF3 n de las tareas t #xE9 cnicas de apoyo que #xE9 stos les asignen. En su actividad unos y otros se limitar #xE1 n al ejercicio de sus respectivas competencias. Los asesores y ayudantes deber #xE1 n tener la capacidad profesional propia de la funci #xF3 n para la que sean designados. 2. Las convocatorias podr #xE1 n establecer que la agregaci #xF3 n de las puntuaciones de las fases de concurso a las adjudicadas por los tribunales en la fase de oposici #xF3 n la ordenaci #xF3 n de los aspirantes y la elaboraci #xF3 n de las listas de los aspirantes que hayan superado ambas fases se encomiende a #xF3 rganos de la Administraci #xF3 n distintos de los tribunales comisiones de selecci #xF3 n u #xF3 rganos equivalentes los cuales realizar #xE1 n estas funciones por delegaci #xF3 n de los referidos #xF3 rganos de selecci #xF3 n aportando a los mismos los resultados que obtengan. Asimismo podr #xE1 n establecer que en el sistema de acceso a los Cuerpos de Catedr #xE1 ticos a que se refiere el Cap #xED tulo II del T #xED tulo IV de este Reglamento la valoraci #xF3 n de los m #xE9 ritos aportados por los participantes sea realizada por otros #xF3 rganos de selecci #xF3 n distintos a los Tribunales o Comisiones de Selecci #xF3 n en cuyo caso ser #xE1 la Administraci #xF3 n educativa convocante la competente en la declaraci #xF3 n de los seleccionados en los correspondientes procedimientos de acceso. 3. La participaci #xF3 n en los #xF3 rganos de selecci #xF3 n tiene car #xE1 cter obligatorio. Las Administraciones educativas podr #xE1 n determinar las circunstancias en que por su situaci #xF3 n administrativa por causa de fuerza mayor o por otros motivos debidamente justificados que establezcan en su caso las Administraciones educativas competentes determinados funcionarios puedan ser dispensados de esta participaci #xF3 n. 4. Cuando concurra alguna de las circunstancias previstas en el art #xED culo 28 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre de R #xE9 gimen Jur #xED dico de las Administraciones P #xFA blicas y del Procedimiento Administrativo Com #xFA n o si hubiesen realizado tareas de preparaci #xF3 n de aspirantes a pruebas selectivas para el mismo Cuerpo y especialidad en los cinco a #xF1 os anteriores los miembros de los #xF3 rganos de selecci #xF3 n deber #xE1 n abstenerse de intervenir notific #xE1 ndolo con la debida justificaci #xF3 n documental a la autoridad convocante quien resolver #xE1 lo que proceda. 5. Podr #xE1 promoverse la recusaci #xF3 n de los miembros de los #xF3 rganos de selecci #xF3 n en los casos y forma previstos en el art #xED culo 29 de la misma Ley. CAP #xCD TULO III De las convocatorias Art #xED culo 9. Convocatorias. 1. El Ministerio de Educaci #xF3 n y Ciencia publicar #xE1 en el Bolet #xED n Oficial del Estado las convocatorias que realice junto con sus bases. Las convocatorias que realicen los #xF3 rganos correspondientes de las Comunidades Aut #xF3 nomas se publicar #xE1 n en sus respectivos Boletines o Diarios Oficiales y en el Bolet #xED n Oficial del Estado. En este #xFA ltimo caso la publicaci #xF3 n en el Bolet #xED n Oficial del Estado podr #xE1 sustituirse por la inserci #xF3 n en el mismo de un anuncio en el que se indique la Administraci #xF3 n educativa convocante el cuerpo o cuerpos a que afecta la convocatoria el n #xFA mero de plazas convocadas el bolet #xED n o diario oficial la fecha en que se hace p #xFA blica la convocatoria la fecha de terminaci #xF3 n del plazo de presentaci #xF3 n de instancias y el #xF3 rgano o dependencia al que #xE9 stas deben dirigirse. 2. Las bases de las convocatorias vincular #xE1 n a la Administraci #xF3 n a los #xF3 rganos de selecci #xF3 n y a quienes participen en ellas. 3. Las convocatorias o sus bases una vez publicadas solamente podr #xE1 n ser modificadas con sujeci #xF3 n estricta a las normas de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre de R #xE9 gimen Jur #xED dico de las Administraciones P #xFA blicas y del Procedimiento Administrativo Com #xFA n. No obstante cuando se produzca #xFA nicamente un incremento en el n #xFA mero de plazas vacantes convocadas no ser #xE1 preceptiva la apertura de un nuevo plazo de presentaci #xF3 n de instancias salvo que se a #xF1 adan plazas vacantes de una especialidad que no hubiera figurado en la convocatoria. 4. La convocatoria sus bases y cuantos actos administrativos se deriven de aqu #xE9 lla y de la actuaci #xF3 n de los #xF3 rganos de selecci #xF3 n podr #xE1 n ser impugnados por los interesados en los casos y en la forma prevista en la Ley 30/1992 de 26 de noviembre de R #xE9 gimen Jur #xED dico de las Administraciones P #xFA blicas y del Procedimiento Administrativo Com #xFA n. Art #xED culo 10. Contenido de las convocatorias. 1. Adem #xE1 s de los extremos que al respecto establezca la legislaci #xF3 n aplicable a cada #xF3 rgano convocante las convocatorias que podr #xE1 n ser #xFA nicas para los distintos procedimientos de ingreso y accesos o espec #xED ficas para cada uno de ellos deber #xE1 n incluir los siguientes a El n #xFA mero total de plazas convocadas grupo cuerpo especialidad as #xED como en su caso caracter #xED sticas de las mismas y n #xFA mero o sistema para determinarlo que correspondan a cada uno de los procedimientos que en ella se incluyan. Asimismo en los t #xE9 rminos que establezca la legislaci #xF3 n aplicable a las distintas Administraciones se establecer #xE1 el porcentaje de reserva correspondiente a las personas con discapacidad cuyo grado de minusval #xED a sea igual o superior al 33 por ciento. b Determinaci #xF3 n en las convocatorias de ingreso en los cuerpos de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria y Profesores de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o de la reserva de un porcentaje de las plazas que se convoquen para el acceso de funcionarios de los cuerpos docentes clasificados en el grupo B a que se refiere la vigente legislaci #xF3 n de la funci #xF3 n p #xFA blica que deber #xE1 n estar en posesi #xF3 n de la titulaci #xF3 n requerida para el ingreso en los correspondientes cuerpos y hayan permanecido en sus cuerpos de procedencia un m #xED nimo de seis a #xF1 os como funcionarios de carrera. c Manifestaci #xF3 n expresa de que los #xF3 rganos de selecci #xF3 n no podr #xE1 n declarar que han superado las fases de oposici #xF3 n y concurso un n #xFA mero superior de aspirantes al de plazas convocadas. d Indicaci #xF3 n expresa de que los aspirantes que superen el proceso selectivo estar #xE1 n obligados a efectos obtener su primer destino definitivo en el #xE1 mbito de la Administraci #xF3 n educativa convocante a participar tanto en el primer concurso de traslados que se convoque como en los sucesivos en la forma que determinen las respectivas convocatorias. e Indicaci #xF3 n expresa de que no podr #xE1 n concurrir a las plazas de un cuerpo quienes ya posean la condici #xF3 n de funcionarios de carrera del mismo quienes est #xE9 n en pr #xE1 cticas o quienes est #xE9 n pendientes del nombramiento de funcionarios de carrera en el mismo cuerpo salvo que se concurra a los procedimientos para la adquisici #xF3 n de nuevas especialidades a que se refiere el t #xED tulo V del presente Reglamento. f Indicaci #xF3 n expresa de que quien supere las fases de oposici #xF3 n y concurso para el ingreso en un mismo cuerpo en convocatorias correspondientes a distintas Administraciones educativas deber #xE1 al t #xE9 rmino de las pruebas optar por una de aqu #xE9 llas renunciando a todos los derechos que pudieran corresponderle por su participaci #xF3 n en las restantes. De no realizar esta opci #xF3 n la aceptaci #xF3 n del primer nombramiento como funcionario en pr #xE1 cticas se entender #xE1 como renuncia t #xE1 cita a los restantes. g Indicaci #xF3 n expresa de la fecha de efectos del nombramiento como funcionario de carrera de quienes superen todas las fases de los procedimientos selectivos. h En aquellas pruebas escritas en las que no se requiera la exposici #xF3 n oral por el candidato o lectura ante el tribunal deber #xE1 garantizarse el anonimato de los aspirantes. i Determinaci #xF3 n de la forma en que de acuerdo con lo previsto en el art #xED culo 59 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre de R #xE9 gimen Jur #xED dico de las Administraciones P #xFA blicas y del Procedimiento Administrativo Com #xFA n haya de realizarse la publicaci #xF3 n de las restantes actuaciones del procedimiento selectivo. 2. Igualmente las convocatorias podr #xE1 n determinar los siguientes extremos a Que las plazas desiertas en los distintos turnos y sistemas de acceso de cada cuerpo una vez concluidos se acumulen a las correspondientes al ingreso libre en dicho cuerpo salvo que la legislaci #xF3 n aplicable a las distintas Administraciones educativas convocantes establezca otra cosa distinta en cuanto a las plazas no cubiertas de las ofertadas al cupo de reserva de plazas para personas con discapacidad. b Las caracter #xED sticas y en su caso duraci #xF3 n del per #xED odo de pr #xE1 cticas que atender #xE1 a lo establecido en el art #xED culo 30.1 del presente Reglamento. CAP #xCD TULO IV Del desarrollo de los procedimientos selectivos Art #xED culo 11. R #xE9 gimen aplicable. En lo no dispuesto en el presente Reglamento las Comunidades Aut #xF3 nomas convocantes y los #xF3 rganos de selecci #xF3 n se acomodar #xE1 n para el desarrollo de los procedimientos selectivos en cuanto a las actuaciones que haya que realizar y los plazos se #xF1 alados para ello a lo que disponga la normativa aplicable a cada una de estas Administraciones en materia de ingreso a la Funci #xF3 n P #xFA blica. CAP #xCD TULO V De los requisitos que han de reunir los participantes Art #xED culo 12. Requisitos generales. 1. Quienes aspiren a participar en los procedimientos selectivos deber #xE1 n cumplir las condiciones generales siguientes a Ser espa #xF1 ol o nacional de alguno de los dem #xE1 s Estados miembros de la Uni #xF3 n Europea o nacional de alg #xFA n Estado al que sea de aplicaci #xF3 n la Directiva 2004/38/CE del Parlamento Europeo sobre libre circulaci #xF3 n de trabajadores y la norma que se dicte para su incorporaci #xF3 n al ordenamiento jur #xED dico espa #xF1 ol. b Tener cumplidos dieciocho a #xF1 os y no haber alcanzado la edad establecida con car #xE1 cter general para la jubilaci #xF3 n. c No padecer enfermedad ni estar afectado por limitaci #xF3 n f #xED sica o ps #xED quica incompatible con el desempe #xF1 o de las funciones correspondientes al cuerpo y especialidad a que se opta. d No haber sido separado mediante expediente disciplinario del servicio de cualquiera de las Administraciones p #xFA blicas ni hallarse inhabilitado para el ejercicio de funciones p #xFA blicas. Los aspirantes cuya nacionalidad no sea la espa #xF1 ola deber #xE1 n acreditar igualmente no estar sometidos a sanci #xF3 n disciplinaria o condena penal que impida en su Estado el acceso a la funci #xF3 n p #xFA blica. e No ser funcionario de carrera en pr #xE1 cticas o estar pendiente del correspondiente nombramiento como funcionario de carrera del mismo cuerpo al que se refiera la convocatoria salvo que se concurra a los procedimientos para la adquisici #xF3 n de nuevas especialidades a que se refiere el T #xED tulo V de este Reglamento. f Acreditar en su caso el conocimiento de la lengua cooficial de la Comunidad Aut #xF3 noma convocante de acuerdo con su normativa. 2. Asimismo de acuerdo con lo que se establece en el art #xED culo 16 de este Reglamento las convocatorias podr #xE1 n determinar la forma en que los aspirantes que no posean la nacionalidad espa #xF1 ola deban acreditar un conocimiento adecuado del castellano y en su caso del idioma propio cooficial. Art #xED culo 13. Requisitos espec #xED ficos. Adem #xE1 s de las condiciones generales que se establecen en el art #xED culo anterior quienes aspiren a participar en los procedimientos selectivos deber #xE1 n reunir los requisitos espec #xED ficos siguientes 1. Para el ingreso en el Cuerpo de Maestros Estar en posesi #xF3 n del t #xED tulo de Maestro o el t #xED tulo de Grado correspondiente. 2. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria a Estar en posesi #xF3 n del t #xED tulo de Doctor Licenciado Ingeniero Arquitecto o el t #xED tulo de grado correspondiente u otros t #xED tulos equivalentes a efectos de docencia. b Estar en posesi #xF3 n de la formaci #xF3 n pedag #xF3 gica y did #xE1 ctica a la que se refiere el art #xED culo 100.2 de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n. 3. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores T #xE9 cnicos de Formaci #xF3 n Profesional a Estar en posesi #xF3 n de la titulaci #xF3 n de Diplomado Universitario Arquitecto T #xE9 cnico Ingeniero T #xE9 cnico o el t #xED tulo de Grado correspondiente u otros t #xED tulos equivalentes a efectos de docencia. b Estar en posesi #xF3 n de la formaci #xF3 n pedag #xF3 gica y did #xE1 ctica a la que se refiere el art #xED culo 100.2 de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n. 4. Para el ingreso al Cuerpo de Catedr #xE1 ticos de M #xFA sica y Artes Esc #xE9 nicas Estar en posesi #xF3 n del t #xED tulo de Doctor Licenciado Ingeniero Arquitecto o t #xED tulo de Grado correspondiente u otro t #xED tulo equivalente a efectos de docencia. 5. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de M #xFA sica y de Artes Esc #xE9 nicas a Estar en posesi #xF3 n del t #xED tulo de Doctor Licenciado Ingeniero Arquitecto o t #xED tulo de Grado correspondiente u otros t #xED tulos equivalentes a efectos de docencia. b Con la excepci #xF3 n de quienes ingresen en el cuerpo en especialidades propias de Arte Dram #xE1 tico estar en posesi #xF3 n de la formaci #xF3 n pedag #xF3 gica y did #xE1 ctica a la que se refiere el art #xED culo 100.2 de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n. 6. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o a Estar en posesi #xF3 n del t #xED tulo de Doctor Licenciado Ingeniero Arquitecto o t #xED tulo de Grado correspondiente u otros t #xED tulos equivalentes a efectos de docencia. b Estar en posesi #xF3 n de la formaci #xF3 n pedag #xF3 gica y did #xE1 ctica a la que se refiere el art #xED culo 100.2 de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n. 7. Para el ingreso en el Cuerpo de Maestros de Taller de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o a Estar en posesi #xF3 n de la titulaci #xF3 n de Diplomado Universitario Arquitecto T #xE9 cnico Ingeniero T #xE9 cnico o el t #xED tulo de Grado correspondiente u otros t #xED tulos equivalentes a efectos de docencia. b Estar en posesi #xF3 n de la formaci #xF3 n pedag #xF3 gica y did #xE1 ctica a la que se refiere el art #xED culo 100.2 de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n. 8. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas a Estar en posesi #xF3 n del t #xED tulo de Doctor Licenciado Ingeniero Arquitecto o t #xED tulo de Grado correspondiente u otros t #xED tulos equivalentes a efectos de docencia. b Estar en posesi #xF3 n de la formaci #xF3 n pedag #xF3 gica y did #xE1 ctica a la que se refiere el art #xED culo 100.2 de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n. Art #xED culo 14. Plazo en el que deben reunirse los requisitos. Todas las condiciones y requisitos enumerados en los art #xED culos 12 y 13 anteriores deber #xE1 n reunirse en la fecha en que finalicen los plazos de presentaci #xF3 n de instancias y mantenerse hasta la toma de posesi #xF3 n como funcionarios de carrera. Art #xED culo 15. Imposibilidad de concurrir a m #xE1 s de un turno. Ning #xFA n aspirante podr #xE1 presentarse dentro de una misma convocatoria a plazas de un mismo cuerpo y especialidad correspondientes a distintos turnos de ingreso o accesos entre cuerpos de funcionarios docentes. Art #xED culo 16. Acreditaci #xF3 n del conocimiento del castellano y de lenguas cooficiales de las Comunidades Aut #xF3 nomas. 1. Los aspirantes que no posean la nacionalidad espa #xF1 ola deber #xE1 n acreditar un conocimiento adecuado del castellano. A estos efectos las convocatorias podr #xE1 n determinar la forma de acreditar ese conocimiento pudiendo exigir a tal fin la superaci #xF3 n de una prueba en la que se comprobar #xE1 que poseen un nivel adecuado de comprensi #xF3 n y expresi #xF3 n oral y escrita de esta lengua salvo que las pruebas selectivas impliquen por s #xED mismas la demostraci #xF3 n de dicho conocimiento. 2. En las convocatorias que incluyan plazas situadas en Comunidades Aut #xF3 nomas cuya lengua propia tenga car #xE1 cter cooficial cuando el conocimiento de esta lengua constituya un requisito para el ingreso o el acceso a dichas plazas podr #xE1 n establecerse los procedimientos adecuados para acreditar su conocimiento. T #xCD TULO III Del sistema de ingreso CAP #xCD TULO I Normas generales Art #xED culo 17. Sistema selectivo. 1. El sistema de selecci #xF3 n debe permitir evaluar la idoneidad de los aspirantes para el ejercicio de la docencia. Para ello los procedimientos de selecci #xF3 n han de comprobar no s #xF3 lo los conocimientos espec #xED ficos cient #xED ficos y t #xE9 cnicos de la especialidad docente a la que se opta sino tambi #xE9 n la aptitud pedag #xF3 gica y el dominio de las t #xE9 cnicas necesarias para el ejercicio docente. En concordancia con lo dispuesto en el art #xED culo 58 de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n en los procedimientos selectivos de ingreso a los cuerpos y especialidades que atienden exclusivamente las ense #xF1 anzas art #xED sticas superiores se deber #xE1 acreditar adem #xE1 s la formaci #xF3 n y capacidad de tutela en las investigaciones propias de las Ense #xF1 anzas Art #xED sticas. 2. De conformidad con lo establecido en la disposici #xF3 n adicional duod #xE9 cima de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n el sistema de ingreso en la Funci #xF3 n P #xFA blica Docente ser #xE1 el de concurso-oposici #xF3 n convocado por las respectivas Administraciones educativas. Asimismo existir #xE1 una fase de pr #xE1 cticas que podr #xE1 incluir cursos de formaci #xF3 n y constituir #xE1 parte del proceso selectivo. CAP #xCD TULO II De la fase de oposici #xF3 n Art #xED culo 18. Fase de oposici #xF3 n. 1. En la fase de oposici #xF3 n de los procedimientos selectivos se tendr #xE1 en cuenta la posesi #xF3 n de los conocimientos espec #xED ficos de la especialidad docente a la que se opta la aptitud pedag #xF3 gica y el dominio de las t #xE9 cnicas necesarias para el ejercicio docente. 2. Las pruebas se convocar #xE1 n seg #xFA n corresponda de acuerdo con las especialidades docentes y guardar #xE1 n relaci #xF3 n con los temarios en los t #xE9 rminos establecidos para cada una de ellas. 3. El orden en que deban desarrollarse las pruebas y sus partes o ejercicios as #xED como su duraci #xF3 n ser #xE1 determinado por las Administraciones educativas en sus respectivas convocatorias. Art #xED culo 19. Temarios. Previa consulta con las Comunidades Aut #xF3 nomas reglamentariamente se aprobar #xE1 n los temarios definitivos que correspondan para los diferentes cuerpos y especialidades. Art #xED culo 20. Car #xE1 cter de las pruebas. 1. Cada una de las pruebas de la fase de oposici #xF3 n tendr #xE1 car #xE1 cter eliminatorio. 2. Todas las pruebas de las especialidades de idiomas modernos en los Cuerpos de Maestros de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria y de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas se desarrollar #xE1 n en el idioma correspondiente. 3. En todas las especialidades que incluyan habilidades instrumentales o t #xE9 cnicas estas habilidades deber #xE1 n ser evaluadas en alguna de las pruebas. Art #xED culo 21. Pruebas de la fase de oposici #xF3 n. En los procedimientos de ingreso a los cuerpos de funcionarios docentes la fase de oposici #xF3 n constar #xE1 de dos pruebas que se ajustar #xE1 n a lo que se indica a continuaci #xF3 n 1. Una prueba que tendr #xE1 por objeto la demostraci #xF3 n de los conocimientos espec #xED ficos de la especialidad docente a la que se opta y que constar #xE1 de dos partes que ser #xE1 n valoradas conjuntamente Parte A En todas las especialidades las Administraciones educativas convocantes incluir #xE1 n una prueba pr #xE1 ctica que permita comprobar que los candidatos poseen la formaci #xF3 n cient #xED fica y el dominio de las habilidades t #xE9 cnicas correspondientes a la especialidad a la que opte. En el caso de especialidades propias de las Ense #xF1 anzas Art #xED sticas que atienden exclusivamente las ense #xF1 anzas art #xED sticas superiores en esta prueba pr #xE1 ctica se deber #xE1 acreditar adem #xE1 s la formaci #xF3 n y capacidad de tutela en las investigaciones propias de las Ense #xF1 anzas Art #xED sticas. Parte B Esta parte consistir #xE1 en el desarrollo por escrito de un tema elegido por el aspirante de entre un n #xFA mero de temas extra #xED dos al azar por el tribunal proporcional al n #xFA mero total de temas del temario de cada especialidad atendiendo a los siguientes criterios a En aquellas especialidades que tengan un n #xFA mero no superior a 25 temas deber #xE1 elegirse entre dos temas. b En aquellas especialidades que tengan un n #xFA mero superior a 25 temas e inferior a 51 deber #xE1 elegirse entre tres temas. c En aquellas especialidades que tengan un n #xFA mero superior a 50 temas deber #xE1 elegirse entre cuatro temas. Esta prueba se valorar #xE1 de cero a diez puntos. Cada una de las dos partes de las que consta deber #xE1 suponer como m #xED nimo tres puntos de los diez que comprender #xE1 la valoraci #xF3 n total de esta prueba. Para su superaci #xF3 n los aspirantes deber #xE1 n alcanzar una puntuaci #xF3 n m #xED nima igual o superior a cinco puntos siendo #xE9 sta el resultado de sumar las puntuaciones correspondientes a las dos partes. A estos efectos la puntuaci #xF3 n obtenida en cada una de las partes deber #xE1 ser igual o superior al 25 por 100 de la puntuaci #xF3 n asignada a las mismas. 2. Otra prueba que tendr #xE1 por objeto la comprobaci #xF3 n de la aptitud pedag #xF3 gica del aspirante y su dominio de las t #xE9 cnicas necesarias para el ejercicio docente y que consistir #xE1 en la presentaci #xF3 n de una programaci #xF3 n did #xE1 ctica y en la preparaci #xF3 n y exposici #xF3 n oral de una unidad did #xE1 ctica 2. A Presentaci #xF3 n de una programaci #xF3 n did #xE1 ctica. La programaci #xF3 n did #xE1 ctica har #xE1 referencia al curr #xED culo de un #xE1 rea materia o m #xF3 dulo relacionados con la especialidad por la que se participa en la que deber #xE1 especificarse los objetivos contenidos criterios de evaluaci #xF3 n y metodolog #xED a as #xED como a la atenci #xF3 n al alumnado con necesidad espec #xED fica de apoyo educativo. Esta programaci #xF3 n se corresponder #xE1 con un curso escolar de uno de los niveles o etapas educativas en el que el profesorado de esa especialidad tenga atribuida competencia docente para impartirlo y en el caso de los aspirantes a ingreso en el Cuerpo de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria podr #xE1 estar referida a la etapa de la educaci #xF3 n secundaria obligatoria al bachillerato o a los ciclos formativos de formaci #xF3 n profesional. La programaci #xF3 n elaborada por el aspirante de acuerdo con los t #xE9 rminos que fijen las respectivas convocatorias deber #xE1 presentarse y ser defendida ante el tribunal en el momento que establezca la Administraci #xF3 n educativa convocante. 2. B Preparaci #xF3 n y exposici #xF3 n de una unidad did #xE1 ctica.-La preparaci #xF3 n y exposici #xF3 n oral ante el tribunal de una unidad did #xE1 ctica podr #xE1 estar relacionada con la programaci #xF3 n presentada por el aspirante o elaborada a partir del temario oficial de la especialidad. En el primer caso el aspirante elegir #xE1 el contenido de la unidad did #xE1 ctica de entre tres extra #xED das al azar por #xE9 l mismo de su propia programaci #xF3 n. En el segundo caso el aspirante elegir #xE1 el contenido de la unidad did #xE1 ctica de un tema de entre tres extra #xED dos al azar por #xE9 l mismo del temario oficial de la especialidad. En la elaboraci #xF3 n de la citada unidad did #xE1 ctica deber #xE1 n concretarse los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella sus contenidos las actividades de ense #xF1 anza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus procedimientos de evaluaci #xF3 n. En las especialidades propias de la formaci #xF3 n profesional espec #xED fica tanto del Cuerpo de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria como del de Profesores T #xE9 cnicos de Formaci #xF3 n Profesional la unidad did #xE1 ctica podr #xE1 referirse a unidades de trabajo debiendo relacionarse con las capacidades terminales asociadas a las correspondientes unidades de competencia propias del perfil profesional de que se trate. En las especialidades de Psicolog #xED a y Pedagog #xED a del Cuerpo de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria y en la de Servicios a la Comunidad del Cuerpo de Profesores T #xE9 cnicos de Formaci #xF3 n Profesional los aspirantes podr #xE1 n optar por desarrollar un programa de intervenci #xF3 n en un centro escolar o en un equipo de orientaci #xF3 n educativa y psicopedag #xF3 gica. Para la preparaci #xF3 n y exposici #xF3 n de la unidad did #xE1 ctica el aspirante podr #xE1 utilizar el material auxiliar que considere oportuno y que deber #xE1 aportar #xE9 l mismo as #xED como un gui #xF3 n o equivalente que deber #xE1 ser entregado al tribunal al t #xE9 rmino de aquella. Esta prueba se valorar #xE1 globalmente de cero a diez puntos debiendo alcanzar el aspirante para su superaci #xF3 n una puntuaci #xF3 n igual o superior a cinco puntos. Art #xED culo 22. Calificaciones. Las calificaciones de las pruebas se expresar #xE1 n en n #xFA meros de cero a diez. En ellas ser #xE1 necesario haber obtenido una puntuaci #xF3 n igual o superior a cinco puntos para poder acceder a la prueba siguiente o en el caso de la #xFA ltima prueba para proceder a la valoraci #xF3 n de la fase de concurso. CAP #xCD TULO III De la fase de concurso Art #xED culo 23. M #xE9 ritos. 1. En la fase de concurso se valorar #xE1 n en la forma que establezcan las convocatorias los m #xE9 ritos de los aspirantes entre otros figurar #xE1 n la formaci #xF3 n acad #xE9 mica y la experiencia docente previa. En todo caso los baremos de las convocatorias deber #xE1 n respetar las especificaciones b #xE1 sicas y estructura que se recogen en el Anexo I de este Reglamento. 2. La calificaci #xF3 n de la fase de concurso se aplicar #xE1 #xFA nicamente a los aspirantes que hayan superado la fase de oposici #xF3 n. CAP #xCD TULO IV De la calificaci #xF3 n de las distintas fases y selecci #xF3 n de los aspirantes para la realizaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas Art #xED culo 24. Publicidad de las calificaciones. Las convocatorias se #xF1 alar #xE1 n el modo de hacer p #xFA blicos los resultados obtenidos por los aspirantes a lo largo del proceso selectivo. En todo caso tendr #xE1 n car #xE1 cter p #xFA blico los resultados de las pruebas que permitan acceder a otra prueba posterior las puntuaciones de la fase de concurso y las finales de los seleccionados para la realizaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas. Art #xED culo 25. Sistema de calificaci #xF3 n. 1. La calificaci #xF3 n correspondiente a la fase de oposici #xF3 n ser #xE1 la media aritm #xE9 tica de las puntuaciones obtenidas en las pruebas integrantes de esta fase cuando todas ellas hayan sido superadas. 2. La ponderaci #xF3 n de las puntuaciones de las fases de oposici #xF3 n y concurso para formar la puntuaci #xF3 n global ser #xE1 de dos tercios para la fase de oposici #xF3 n y de un tercio para la fase de concurso. Art #xED culo 26. Superaci #xF3 n de las fases de oposici #xF3 n y concurso. 1. Resultar #xE1 n seleccionados para pasar a la fase de pr #xE1 cticas aquellos aspirantes que una vez ordenados seg #xFA n la puntuaci #xF3 n global de las fases de oposici #xF3 n y concurso tengan un n #xFA mero de orden igual o menor que el n #xFA mero total de plazas convocadas en el correspondiente cuerpo y especialidad por la respectiva Administraci #xF3 n educativa. 2. En el caso de que se produjesen empates #xE9 stos se resolver #xE1 n atendiendo sucesivamente a los siguientes criterios a Mayor puntuaci #xF3 n en la fase de oposici #xF3 n. b Mayor puntuaci #xF3 n en cada uno de los ejercicios de la oposici #xF3 n por el orden en que #xE9 stos aparezcan en la respectiva convocatoria. c Mayor puntuaci #xF3 n en los apartados del baremo de m #xE9 ritos por el orden en que #xE9 stos aparezcan en la convocatoria. d Mayor puntuaci #xF3 n en los subapartados del baremo por el orden en que #xE9 stos aparezcan en la convocatoria. Una vez aplicados los criterios anteriores si persistiera el empate las convocatorias establecer #xE1 n un quinto criterio de desempate. Art #xED culo 27. Confecci #xF3 n de las listas de aspirantes seleccionados en las fases de oposici #xF3 n y concurso. 1. Para cada uno de los cuerpos objeto de la convocatoria los #xF3 rganos de selecci #xF3 n elaborar #xE1 n una lista #xFA nica por especialidades formada por todos los aspirantes seleccionados. En el caso de que la convocatoria sea #xFA nica para las distintas formas de ingreso y acceso a un cuerpo en estas listas figurar #xE1 n en primer lugar los aspirantes que hayan accedido desde cuerpos del mismo grupo y nivel de complemento de destino en segundo lugar los del turno de acceso desde cuerpos de distinto grupo y en tercer lugar los ingresados por el turno libre. 2. Dentro de cada uno de estos grupos los aspirantes seleccionados se ordenar #xE1 n por la puntuaci #xF3 n obtenida. Los aspirantes acogidos a la reserva correspondiente a las personas con discapacidad establecida en el art #xED culo 10.1. a se incluir #xE1 n en el tercer grupo de acuerdo con su puntuaci #xF3 n. 3. En el caso de que al confeccionar estas listas se produjesen empates #xE9 stos se resolver #xE1 n de acuerdo con lo establecido en el art #xED culo 26.2. Art #xED culo 28. Publicaci #xF3 n de las listas de aspirantes seleccionados que han superado las fases de oposici #xF3 n y concurso. Una vez terminada la selecci #xF3 n de los aspirantes y dado que la fase de oposici #xF3 n no conlleva por s #xED sola derecho alguno al ingreso o acceso a los cuerpos de funcionarios docentes a los que se aspira los #xF3 rganos de selecci #xF3 n har #xE1 n p #xFA blica la relaci #xF3 n de aspirantes seleccionados que han superado las fases de oposici #xF3 n y concurso por orden de puntuaci #xF3 n y en su caso por turno no pudiendo superar #xE9 stos el n #xFA mero de plazas convocadas y elevar #xE1 n dicha relaci #xF3 n al #xF3 rgano convocante de acuerdo con lo dispuesto en el art #xED culo 18.5 de la Ley 30/1984 de 2 de agosto de Medidas para la Reforma de la Funci #xF3 n P #xFA blica. Las Administraciones educativas incluir #xE1 n en sus convocatorias la fijaci #xF3 n de un plazo para la reclamaci #xF3 n de los posibles errores. CAP #xCD TULO V De la fase de pr #xE1 cticas Art #xED culo 29. Nombramiento de funcionarios en pr #xE1 cticas. 1. Una vez formadas estas listas el #xF3 rgano convocante proceder #xE1 a nombrar funcionarios en pr #xE1 cticas a los integrantes de las mismas asign #xE1 ndoles destino para realizarlas de acuerdo con las necesidades del servicio. 2. Los aspirantes seleccionados que hayan sido declarados exentos de la realizaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas permanecer #xE1 n en sus cuerpos de origen hasta que se proceda a la aprobaci #xF3 n de los expedientes de los procedimientos selectivos y su posterior nombramiento como funcionarios de carrera. 3. Los aspirantes que aun estando exentos de la realizaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas hayan optado por incorporarse como funcionarios en pr #xE1 cticas al destino asignado quedar #xE1 n eximidos de la evaluaci #xF3 n de las mismas permaneciendo en esta situaci #xF3 n hasta la aprobaci #xF3 n de los expedientes de los procedimientos selectivos y su posterior nombramiento como funcionarios de carrera. Art #xED culo 30. Regulaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas. 1. Las Administraciones educativas de acuerdo con lo establecido en el art #xED culo 10 de este Reglamento regular #xE1 n la organizaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas que incluir #xE1 un periodo de docencia directa que formar #xE1 parte del procedimiento selectivo y que tendr #xE1 n por objeto comprobar la aptitud para la docencia de los aspirantes seleccionados. Este periodo de ejercicio de la docencia en centros p #xFA blicos se desarrollar #xE1 bajo la tutor #xED a de profesores experimentados preferentemente del correspondiente cuerpo de catedr #xE1 ticos y tendr #xE1 una duraci #xF3 n mayor a un trimestre y no superior a un curso escolar y podr #xE1 incluir cursos de formaci #xF3 n. 2. Las Administraciones educativas podr #xE1 n regular la exenci #xF3 n de la evaluaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas de quienes hayan superado las fases de oposici #xF3 n y concurso de los procedimientos selectivos de ingreso a los cuerpos que imparten docencia y acrediten haber prestado servicios al menos durante un curso escolar como funcionarios docentes de carrera. Art #xED culo 31. Evaluaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas. 1. La evaluaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas se realizar #xE1 de forma que se garantice que los aspirantes posean las capacidades did #xE1 cticas necesarias para la docencia. En esta evaluaci #xF3 n el profesor tutor y el funcionario en pr #xE1 cticas compartir #xE1 n la responsabilidad sobre la programaci #xF3 n de las ense #xF1 anzas de los alumnos de este #xFA ltimo. Asimismo se tendr #xE1 en cuenta la valoraci #xF3 n de los cursos de formaci #xF3 n que se hayan desarrollado siempre que este extremo haya sido determinado en las respectivas convocatorias y en su caso hayan sido incluidos en la regulaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas conforme a lo dispuesto respectivamente en los apartados 10.2.b y 30.1 de este Reglamento. 2. Al t #xE9 rmino de la fase de pr #xE1 cticas se evaluar #xE1 a cada aspirante en t #xE9 rminos de #xAB apto #xBB o #xAB no apto #xBB . En este #xFA ltimo caso la Administraci #xF3 n podr #xE1 autorizar la repetici #xF3 n de esta fase por una sola vez pudiendo estos aspirantes incorporarse con los seleccionados de la siguiente promoci #xF3 n ocupando en esta promoci #xF3 n el n #xFA mero de orden siguiente al del #xFA ltimo seleccionado en su especialidad. Caso de no poder incorporarse a la siguiente promoci #xF3 n por no haberse convocado ese a #xF1 o procedimiento selectivo de ingreso al mismo cuerpo y especialidad realizar #xE1 n la fase de pr #xE1 cticas durante el curso siguiente a aquel en que fue calificado como #xAB no apto #xBB . Quienes no se incorporen o sean declarados no aptos por segunda vez perder #xE1 n todos los derechos a su nombramiento como funcionarios de carrera. 3. Los #xF3 rganos correspondientes de la Administraci #xF3 n educativa declarar #xE1 n mediante resoluci #xF3 n motivada la p #xE9 rdida de todos los derechos al nombramiento como funcionarios de carrera de los aspirantes que sean calificados por segunda vez como #xAB no aptos #xBB en la fase de pr #xE1 cticas. CAP #xCD TULO VI De los expedientes de los procedimientos selectivos y nombramiento de funcionarios de carrera Art #xED culo 32. Nombramiento de funcionarios de carrera. 1. Concluida la fase de pr #xE1 cticas y comprobado que todos los aspirantes declarados aptos en la misma re #xFA nen los requisitos generales y espec #xED ficos de participaci #xF3 n establecidos en la convocatoria las Administraciones educativas aprobar #xE1 n los expedientes de los procedimientos selectivos que har #xE1 n p #xFA blicos en la misma forma que se hizo p #xFA blica la convocatoria y remitir #xE1 n las listas de seleccionados en los diferentes cuerpos al Ministerio de Educaci #xF3 n y Ciencia a efectos de su nombramiento y expedici #xF3 n de los correspondientes t #xED tulos de funcionarios de carrera. 2. Cuando se trate de cuerpos pertenecientes a Comunidades Aut #xF3 nomas que hayan procedido a regular su Funci #xF3 n P #xFA blica docente el nombramiento y la expedici #xF3 n de los t #xED tulos de funcionarios de carrera corresponder #xE1 a los #xF3 rganos correspondientes de su Administraci #xF3 n educativa. En estos casos a efectos registrales se remitir #xE1 al Ministerio de Educaci #xF3 n y Ciencia copia de la Orden o Resoluci #xF3 n de nombramiento y de las listas de ingresados en los respectivos cuerpos. T #xCD TULO IV Accesos entre los cuerpos de funcionarios docentes CAP #xCD TULO I Del acceso de los funcionarios de los cuerpos docentes a otros cuerpos docentes incluidos en un grupo de clasificaci #xF3 n superior Art #xED culo 33. #xC1 mbito de aplicaci #xF3 n. El presente cap #xED tulo ser #xE1 de aplicaci #xF3 n a los procedimientos de acceso a los cuerpos de funcionarios docentes a que se refiere el apartado 3. de la disposici #xF3 n adicional duod #xE9 cima de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n. Art #xED culo 34. Reserva de plazas. En las convocatorias de ingreso en los Cuerpos de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria y de Profesores de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o se reservar #xE1 un porcentaje de las plazas que se convoquen para el acceso de funcionarios docentes clasificados en el grupo B a que se refiere la vigente legislaci #xF3 n de la funci #xF3 n p #xFA blica. Art #xED culo 35. Requisitos de los participantes. Quienes deseen participar en estas convocatorias deber #xE1 n reunir los siguientes requisitos a Estar en posesi #xF3 n de las titulaciones que para el ingreso en los correspondientes cuerpos se establecen en el art #xED culo 13 de este Reglamento. b Haber permanecido en sus cuerpos de procedencia un m #xED nimo de seis a #xF1 os como funcionario de carrera. c Acreditar en su caso el conocimiento de la lengua cooficial de la Comunidad Aut #xF3 noma convocante de acuerdo con su normativa Art #xED culo 36. Sistema selectivo. 1. El sistema selectivo constar #xE1 de un concurso de m #xE9 ritos y una prueba resultando seleccionados aquellos aspirantes que superada la prueba y ordenados seg #xFA n la suma de las puntuaciones alcanzadas en el concurso y en la prueba obtengan un n #xFA mero de orden igual o inferior al n #xFA mero de vacantes ofrecidas. En el caso de producirse empates #xE9 stos se resolver #xE1 n atendiendo sucesivamente a los siguientes criterios a Mayor puntuaci #xF3 n en la prueba. b Mayor puntuaci #xF3 n en cada uno de los apartados del baremo de m #xE9 ritos por el orden en que #xE9 stos aparezcan en la respectiva convocatoria. c Mayor puntuaci #xF3 n en los subapartados del baremo por el orden en que #xE9 stos aparezcan en la convocatoria. Una vez aplicados los criterios anteriores si persistiera el empate las convocatorias podr #xE1 n establecer un cuarto criterio de desempate. 2. En la fase de concurso se valorar #xE1 n preferentemente los m #xE9 ritos de los concursantes entre los que se tendr #xE1 n en cuenta el trabajo desarrollado y los cursos de formaci #xF3 n y perfeccionamiento superados as #xED como los m #xE9 ritos acad #xE9 micos y la evaluaci #xF3 n positiva de la actividad docente. La valoraci #xF3 n se realizar #xE1 de acuerdo con el baremo que para cada convocatoria establezca la Administraci #xF3 n educativa convocante y que en todo caso deber #xE1 respetar las especificaciones b #xE1 sicas que se recogen en el anexo II a este Reglamento. Esta fase se puntuar #xE1 de cero a diez puntos y no tendr #xE1 car #xE1 cter eliminatorio. 3. La prueba consistir #xE1 en la exposici #xF3 n de un tema de la especialidad a la que se acceda elegido por el aspirante de entre ocho elegidos al azar por el Tribunal de los correspondientes al temario del cuerpo y especialidad a que se refiere el art #xED culo 19 de este Reglamento. En el caso de concordancia entre la titulaci #xF3 n acad #xE9 mica con la que se opta y la especialidad a la que se aspira el tema ser #xE1 elegido por el aspirante de entre nueve elegidos al azar por el Tribunal. En la exposici #xF3 n del mismo se atender #xE1 tanto a los conocimientos sobre la materia como a los recursos did #xE1 cticos y pedag #xF3 gicos de los candidatos. Para aquellas especialidades en que as #xED se determine en las respectivas convocatorias la prueba podr #xE1 incorporar contenidos pr #xE1 cticos. En el caso de especialidades propias de las Ense #xF1 anzas Art #xED sticas que atienden exclusivamente las ense #xF1 anzas art #xED sticas superiores en esta parte pr #xE1 ctica se deber #xE1 acreditar adem #xE1 s la formaci #xF3 n y capacidad de tutela en las investigaciones propias de las Ense #xF1 anzas Art #xED sticas. La duraci #xF3 n y contenidos de esta prueba ser #xE1 n fijados en la correspondiente convocatoria por la Administraci #xF3 n educativa convocante. La prueba se valorar #xE1 de cero a diez puntos y los aspirantes deber #xE1 n obtener al menos cinco puntos para superarla. Para su superaci #xF3 n se atender #xE1 tanto a los conocimientos sobre la materia como a los recursos did #xE1 cticos y pedag #xF3 gicos de los aspirantes. 4. La ponderaci #xF3 n de las puntuaciones de las fases de oposici #xF3 n y concurso para formar la puntuaci #xF3 n global ser #xE1 de un 55% para la fase de oposici #xF3 n y un 45% para la fase de concurso. 5. Quienes accedan por este procedimiento estar #xE1 n exentos de la realizaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas y en los supuestos en los que la adjudicaci #xF3 n de destinos se realice atendiendo a la puntuaci #xF3 n obtenida en los procedimientos selectivos tendr #xE1 n prioridad en la obtenci #xF3 n de los mismos sobre los aspirantes que ingresen por el turno libre de la convocatoria del mismo a #xF1 o. 6. No obstante lo dispuesto en el apartado anterior los aspirantes seleccionados que est #xE9 n ocupando con car #xE1 cter definitivo en el #xE1 mbito de la Administraci #xF3 n educativa convocante plazas del cuerpo y especialidad a las que acceden podr #xE1 n optar en las condiciones que se establezcan en las respectivas convocatorias por permanecer en las mismas. CAP #xCD TULO II Del acceso a los Cuerpos de Catedr #xE1 ticos de Ense #xF1 anza Secundaria de M #xFA sica y Artes Esc #xE9 nicas de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o y de Escuelas Oficiales de Idiomas Art #xED culo 37. #xC1 mbito de aplicaci #xF3 n. El presente cap #xED tulo ser #xE1 de aplicaci #xF3 n a los procedimientos de acceso a los cuerpos de funcionarios docentes a que se refieren los apartados 1 2 3 y 4 de la disposici #xF3 n adicional d #xE9 cima as #xED como el apartado 2 de la disposici #xF3 n adicional duod #xE9 cima de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n. A estos efectos y de conformidad con lo dispuesto en el #xFA ltimo p #xE1 rrafo del apartado 2 de la disposici #xF3 n adicional duod #xE9 cima de la Ley deber #xE1 tenerse en cuenta que el n #xFA mero de funcionarios de los cuerpos de catedr #xE1 ticos a excepci #xF3 n del Cuerpo de Catedr #xE1 ticos de M #xFA sica y Artes Esc #xE9 nicas no superar #xE1 en cada caso el 30 por 100 del n #xFA mero total de funcionarios de cada cuerpo de origen. Art #xED culo 38. Requisitos de los participantes. Quienes deseen participar en estas convocatorias deber #xE1 n reunir los siguientes requisitos a Estar en posesi #xF3 n del t #xED tulo de Doctor Licenciado Ingeniero Arquitecto o t #xED tulo de Grado correspondiente o titulaci #xF3 n equivalente a efectos de docencia. b Pertenecer al correspondiente cuerpo de profesores. c Acreditar una antig #xFC edad m #xED nima de ocho a #xF1 os en el correspondiente cuerpo como funcionario de carrera. d Acreditar en su caso el conocimiento de la lengua cooficial de la Comunidad Aut #xF3 noma convocante de acuerdo con su normativa. Art #xED culo 39. Sistema selectivo. 1. El sistema de acceso a los citados cuerpos consistir #xE1 en un concurso en el que se valorar #xE1 n los m #xE9 ritos relacionados con la actualizaci #xF3 n cient #xED fica y did #xE1 ctica la participaci #xF3 n en proyectos educativos la evaluaci #xF3 n positiva de la actividad docente y en su caso la trayectoria art #xED stica de los candidatos resultando seleccionados aquellos aspirantes que ordenados seg #xFA n la suma de puntuaciones alcanzadas obtengan un n #xFA mero de orden igual o inferior al n #xFA mero de vacantes ofrecidas. Para el acceso al Cuerpo de Catedr #xE1 ticos de M #xFA sica y Artes Esc #xE9 nicas los aspirantes deber #xE1 n acreditar adem #xE1 s la formaci #xF3 n y capacidad de tutela en las investigaciones propias de las Ense #xF1 anzas Art #xED sticas. 2. La valoraci #xF3 n de los m #xE9 ritos a que se refiere el apartado anterior se realizar #xE1 de acuerdo con el baremo que para cada convocatoria establezca la Administraci #xF3 n educativa convocante y que en todo caso deber #xE1 respetar las especificaciones b #xE1 sicas que se recogen en el anexo II a este Reglamento debiendo tener en cuenta que la evaluaci #xF3 n de la actividad docente se realizar #xE1 en las condiciones que establezcan las Administraciones educativas convocantes. En el caso de producirse empates #xE9 stos se resolver #xE1 n atendiendo sucesivamente a los siguientes criterios a Mayor puntuaci #xF3 n en cada uno de los apartados del baremo de m #xE9 ritos por el orden en que #xE9 stos aparezcan en la respectiva convocatoria. b Mayor puntuaci #xF3 n en los subapartados del baremo por el orden en que #xE9 stos aparezcan en la convocatoria. Una vez aplicados los criterios anteriores si persistiera el empate las convocatorias establecer #xE1 n un tercer criterio de desempate. 3. Quienes accedan por este procedimiento estar #xE1 n exentos de la realizaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas permaneciendo en el mismo destino que ocuparan en el cuerpo de procedencia. 4. Quienes accedan por este procedimiento al Cuerpo de Catedr #xE1 ticos de M #xFA sica y Artes Esc #xE9 nicas tendr #xE1 n prioridad en los supuestos en los que la adjudicaci #xF3 n de destinos se realice atendiendo a la puntuaci #xF3 n obtenida en los procedimientos selectivos sobre los aspirantes que ingresen por el turno libre de la convocatoria del mismo a #xF1 o. CAP #xCD TULO III Del acceso al Cuerpo de Inspectores de Educaci #xF3 n Art #xED culo 40. #xC1 mbito de aplicaci #xF3 n. El presente cap #xED tulo ser #xE1 de aplicaci #xF3 n a los procedimientos de acceso al cuerpo de funcionarios docentes a que se refieren los apartados 5 de la disposici #xF3 n adicional d #xE9 cima y 4 de la disposici #xF3 n adicional duod #xE9 cima de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n. Art #xED culo 41. Requisitos de los participantes. Quienes deseen participar en estas convocatorias deber #xE1 n reunir los siguientes requisitos a Estar en posesi #xF3 n del t #xED tulo de Doctor Licenciado Ingeniero Arquitecto o Grado correspondiente o t #xED tulo equivalente. b Pertenecer a alguno de los cuerpos que integran la funci #xF3 n p #xFA blica docente. c Acreditar una antig #xFC edad m #xED nima de seis a #xF1 os como funcionario de carrera en alguno de los cuerpos que integran la funci #xF3 n p #xFA blica docente y una experiencia docente de igual duraci #xF3 n. d Acreditar en su caso el conocimiento de la lengua cooficial de la Comunidad Aut #xF3 noma convocante de acuerdo con su normativa. Art #xED culo 42. Sistema selectivo. 1. El sistema de selecci #xF3 n debe permitir evaluar la cualificaci #xF3 n de los aspirantes para el ejercicio de la funci #xF3 n inspectora que van a realizar as #xED como los conocimientos y t #xE9 cnicas espec #xED ficas para el desempe #xF1 o de la misma. 2. De conformidad con lo establecido en el apartado 4 de la disposici #xF3 n adicional duod #xE9 cima de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n el sistema de acceso al Cuerpo de Inspectores de Educaci #xF3 n ser #xE1 el de concurso-oposici #xF3 n. Asimismo existir #xE1 una fase de pr #xE1 cticas que formar #xE1 parte del proceso selectivo. 3. De conformidad asimismo con lo dispuesto en la citada disposici #xF3 n y apartado en las convocatorias de acceso a este cuerpo las Administraciones educativas podr #xE1 n reservar hasta un tercio de las plazas que se convoquen para la provisi #xF3 n mediante concurso de m #xE9 ritos destinado a los profesores que reuniendo los requisitos generales hayan ejercido con evaluaci #xF3 n positiva al menos durante tres mandatos el cargo de director. Art #xED culo 43. Temario. 1. Previa consulta a las Comunidades Aut #xF3 nomas reglamentariamente se aprobar #xE1 el temario para el acceso al Cuerpo de Inspectores de Educaci #xF3 n. 2. El temario se referir #xE1 a los conocimientos propios y espec #xED ficos de la funci #xF3 n inspectora y tendr #xE1 dos partes claramente diferenciadas Parte A Incluir #xE1 temas generales relativos a cuestiones pedag #xF3 gicas sobre organizaci #xF3 n curricular organizaci #xF3 n escolar gesti #xF3 n de centros educativos administraci #xF3 n y legislaci #xF3 n educativa b #xE1 sica as #xED como las funciones inspectoras. Parte B Incluir #xE1 temas de car #xE1 cter espec #xED fico que se referir #xE1 n a las caracter #xED sticas propias de los niveles y etapas educativas al desarrollo curricular y a la correspondiente metodolog #xED a did #xE1 ctica a la organizaci #xF3 n y administraci #xF3 n de los centros y a la legislaci #xF3 n de la Administraci #xF3 n educativa convocante. 3. En las convocatorias que realicen las Administraciones educativas se a #xF1 adir #xE1 n a los temas de car #xE1 cter espec #xED fico de la parte B del temario otros relacionados con la estructura y funcionamiento de los #xF3 rganos de la inspecci #xF3 n educativa as #xED como con la organizaci #xF3 n administrativa de la Comunidad Aut #xF3 noma. Art #xED culo 44. Fase de oposici #xF3 n. La fase de oposici #xF3 n consistir #xE1 en una prueba en la que se valorar #xE1 n los conocimientos pedag #xF3 gicos de administraci #xF3 n y legislaci #xF3 n educativa adecuada a la funci #xF3 n inspectora que van a realizar los aspirantes as #xED como los conocimientos y t #xE9 cnicas espec #xED ficos para el desempe #xF1 o de la misma. La prueba a la que se alude en el p #xE1 rrafo anterior constar #xE1 de tres partes y se ajustar #xE1 a lo que se indica a continuaci #xF3 n 1. Consistir #xE1 en el desarrollo por escrito de un tema referido a la parte A del temario elegido por el aspirante de entre dos extra #xED dos por sorteo por el tribunal. 2. Consistir #xE1 en la exposici #xF3 n oral de un tema referido a la parte B del temario elegido por el aspirante de entre dos extra #xED dos por sorteo por el tribunal. 3. Consistir #xE1 en el an #xE1 lisis de un caso pr #xE1 ctico sobre las t #xE9 cnicas adecuadas para la actuaci #xF3 n de la inspecci #xF3 n de educaci #xF3 n que ser #xE1 propuesto por el tribunal. Las Administraciones educativas determinar #xE1 n en sus respectivas convocatorias las caracter #xED sticas y duraci #xF3 n de cada una de las tres partes de la prueba que se calificar #xE1 n de 0 a 10 puntos respectivamente. Art #xED culo 45. Calificaciones. Para superar la prueba los aspirantes deber #xE1 n obtener en cada parte de la misma al menos la mitad de la calificaci #xF3 n m #xE1 xima establecida siendo la puntuaci #xF3 n final el resultado de ponderar en un 40% la puntuaci #xF3 n obtenida en la parte 3 y en un 30% cada una de las otras dos partes. Art #xED culo 46. Fase de concurso. En la fase de concurso se valorar #xE1 la trayectoria profesional de los candidatos y sus m #xE9 ritos espec #xED ficos como docentes el desempe #xF1 o de cargos directivos con evaluaci #xF3 n positiva y la pertenencia a alguno de los cuerpos de catedr #xE1 ticos a que se refiere la Ley Org #xE1 nica de Educaci #xF3 n y el ejercicio en su caso de la funci #xF3 n inspectora. En todo caso los baremos de las convocatorias deber #xE1 n respetar las especificaciones b #xE1 sicas que se recogen en el anexo III a este Reglamento. Art #xED culo 47. Superaci #xF3 n de las fases de oposici #xF3 n y concurso. 1. Resultar #xE1 n seleccionados para pasar a la fase de pr #xE1 cticas aquellos aspirantes que una vez ordenados seg #xFA n la puntuaci #xF3 n global de las fases de oposici #xF3 n y concurso tengan un n #xFA mero de orden igual o menor que el n #xFA mero total de plazas convocadas. A estos efectos la puntuaci #xF3 n global de estas fases ser #xE1 el resultado de ponderar en dos tercios la fase de oposici #xF3 n y un tercio la fase de concurso. 2. En el caso de que se produjesen empates #xE9 stos se resolver #xE1 n atendiendo sucesivamente a los siguientes criterios a Mayor puntuaci #xF3 n en la fase de oposici #xF3 n. b Mayor puntuaci #xF3 n en cada uno de los ejercicios de la oposici #xF3 n por el orden que se establezca en la respectiva convocatoria. c Mayor puntuaci #xF3 n en los apartados del baremo de m #xE9 ritos por el orden en que #xE9 stos aparezcan en la convocatoria. d Mayor puntuaci #xF3 n en los subapartados del baremo por el orden en que #xE9 stos aparezcan en la convocatoria. Una vez aplicados los criterios anteriores si persistiera el empate las convocatorias establecer #xE1 n un quinto criterio de desempate. Art #xED culo 48. Fase de pr #xE1 cticas. 1. Una vez publicadas las listas de los aspirantes seleccionados el #xF3 rgano convocante proceder #xE1 a nombrar funcionarios en pr #xE1 cticas a los integrantes de #xE9 stas. 2. Las Administraciones educativas regular #xE1 n la organizaci #xF3 n de esta fase de pr #xE1 cticas que forma parte del proceso selectivo. Esta fase tendr #xE1 una duraci #xF3 n mayor a un trimestre y no superior a un curso y podr #xE1 incluir cursos de formaci #xF3 n. 3. La evaluaci #xF3 n de las pr #xE1 cticas deber #xE1 garantizar que los aspirantes posean la adecuada preparaci #xF3 n para llevar a cabo las funciones atribuidas al Cuerpo de Inspectores de Educaci #xF3 n. 4. Los aspirantes que superen la fase de pr #xE1 cticas y aquellos que hayan sido declarados exentos de su realizaci #xF3 n ser #xE1 n nombrados por el Ministerio de Educaci #xF3 n y Ciencia funcionarios de carrera del Cuerpo de Inspectores de Educaci #xF3 n. CAP #xCD TULO IV Del acceso de funcionarios docentes a otros cuerpos del mismo grupo y nivel de complemento de destino Art #xED culo 49. #xC1 mbito de aplicaci #xF3 n. El presente cap #xED tulo ser #xE1 de aplicaci #xF3 n a los procedimientos de acceso entre los cuerpos de funcionarios docentes a que se refiere el apartado 5 de la disposici #xF3 n adicional duod #xE9 cima de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n. Art #xED culo 50. Requisitos de los participantes. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n podr #xE1 n acceder a otros cuerpos de funcionarios docentes del mismo grupo y nivel de complemento de destino mediante su participaci #xF3 n en los procedimientos que se regulan en este cap #xED tulo sin limitaci #xF3 n de antig #xFC edad. A estos efectos deber #xE1 n estar en posesi #xF3 n de las titulaciones que para el ingreso en los distintos cuerpos se establecen en el art #xED culo 13 de este Reglamento as #xED como acreditar en su caso el conocimiento de la lengua cooficial de la Comunidad Aut #xF3 noma convocante de acuerdo con su normativa. Art #xED culo 51. Sistema selectivo. 1. El sistema de selecci #xF3 n constar #xE1 de un concurso de m #xE9 ritos y de una prueba resultando seleccionados aquellos aspirantes que superada la prueba y ordenados seg #xFA n la suma de las puntuaciones alcanzadas en el concurso y en la prueba obtengan un n #xFA mero de orden igual o inferior al n #xFA mero de vacantes ofrecidas. En el caso de producirse empates #xE9 stos se resolver #xE1 n atendiendo sucesivamente a los siguientes criterios a Mayor puntuaci #xF3 n en la prueba. b Mayor puntuaci #xF3 n en cada uno de los apartados del baremo de m #xE9 ritos por el orden en que #xE9 stos aparezcan en la respectiva convocatoria. c Mayor puntuaci #xF3 n en los subapartados del baremo por el orden en que #xE9 stos aparezcan en la convocatoria. Una vez aplicados los criterios anteriores si persistiera el empate las convocatorias podr #xE1 n establecer un cuarto criterio de desempate. 2. En la fase de concurso que no tendr #xE1 car #xE1 cter eliminatorio se tendr #xE1 n en cuenta la experiencia docente y las pruebas que en su d #xED a se superaron de acuerdo con el baremo que para cada convocatoria establezca la Administraci #xF3 n educativa convocante y que en todo caso deber #xE1 respetar las especificaciones b #xE1 sicas que se recogen en el anexo III a este Reglamento. Esta fase se puntuar #xE1 de cero a diez puntos. 3. La prueba que tendr #xE1 distinto contenido seg #xFA n se opte a la misma o distinta especialidad de la que sean titulares se ajustar #xE1 a lo dispuesto a continuaci #xF3 n 3.A Para los que opten a la misma especialidad de la que sean titulares en su cuerpo de origen la prueba consistir #xE1 en la exposici #xF3 n seguida de un debate ambos orales de una programaci #xF3 n did #xE1 ctica elaborada por el aspirante conforme a lo establecido en el apartado 2.A del art #xED culo 21 de este Reglamento. Para las especialidades de los cuerpos en que as #xED se determine la convocatoria podr #xE1 sustituir dicha prueba por la realizaci #xF3 n de una prueba de car #xE1 cter pr #xE1 ctico adecuada en cada caso a la especialidad correspondiente cuyas caracter #xED sticas y duraci #xF3 n ser #xE1 n determinadas por la Administraci #xF3 n educativa convocante. En el caso de especialidades propias de las Ense #xF1 anzas Art #xED sticas que atienden exclusivamente las ense #xF1 anzas art #xED sticas superiores se deber #xE1 acreditar adem #xE1 s la formaci #xF3 n y capacidad de tutela en las investigaciones propias de las Ense #xF1 anzas Art #xED sticas. 3.B Para los que opten a especialidad distinta de la que sean titulares la prueba se realizar #xE1 dependiendo del cuerpo al que se quiera acceder conforme a lo que se dispone en el apartado 3 del art #xED culo 36 de este Reglamento salvo en lo relativo a la elecci #xF3 n del tema por parte del aspirante que en este caso se realizar #xE1 de entre nueve elegidos al azar por el Tribunal de los correspondientes al temario del cuerpo y especialidad. En el caso de especialidades propias de las Ense #xF1 anzas Art #xED sticas que atienden exclusivamente las ense #xF1 anzas art #xED sticas superiores se deber #xE1 acreditar adem #xE1 s la formaci #xF3 n y capacidad de tutela en las investigaciones propias de las Ense #xF1 anzas Art #xED sticas. La prueba se valorar #xE1 de cero a diez puntos y los aspirantes deber #xE1 n obtener al menos cinco puntos para superarla. 4. Quienes accedan por este procedimiento estar #xE1 n exentos de la realizaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas y en los supuestos en los que la adjudicaci #xF3 n de destinos se realice atendiendo a la puntuaci #xF3 n obtenida en los procedimientos selectivos tendr #xE1 n prioridad en la obtenci #xF3 n de los mismos sobre los aspirantes que ingresen por el turno libre y en su caso sobre los ingresados por cualquiera de los otros turnos de acceso de la convocatoria del mismo a #xF1 o. T #xCD TULO V Del procedimiento para la adquisici #xF3 n de nuevas especialidades Art #xED culo 52. Convocatoria. Las Administraciones educativas determinar #xE1 n mediante las oportunas convocatorias las especialidades que puedan adquirirse a trav #xE9 s de los procedimientos establecidos en este t #xED tulo. A estas convocatorias podr #xE1 n concurrir #xFA nicamente funcionarios de carrera directamente dependientes de la Administraci #xF3 n educativa convocante. En ellas se podr #xE1 determinar el n #xFA mero de profesores que adquieran nuevas especialidades por este procedimiento. Art #xED culo 53. Adquisici #xF3 n de nuevas especialidades por funcionarios del Cuerpo de Maestros. 1. Los funcionarios del Cuerpo de Maestros podr #xE1 n adquirir nuevas especialidades dentro del mismo cuerpo mediante la realizaci #xF3 n de una prueba. 2. La prueba consistir #xE1 en la exposici #xF3 n oral de un tema de la especialidad a la que se opta elegido por el aspirante de entre tres extra #xED dos al azar por el tribunal. La duraci #xF3 n y las caracter #xED sticas de esta prueba se fijar #xE1 n en la convocatoria por la Administraci #xF3 n educativa convocante. Para aquellas especialidades en que as #xED se determine la prueba podr #xE1 incorporar contenidos pr #xE1 cticos. 3. La valoraci #xF3 n de la prueba ser #xE1 de #xAB apto #xBB o #xAB no apto #xBB y obtendr #xE1 n la nueva especialidad #xFA nicamente quienes hayan sido calificados con #xAB apto #xBB . Art #xED culo 54. Adquisici #xF3 n de nuevas especialidades por funcionarios de otros cuerpos. 1. Los funcionarios de los Cuerpos de Catedr #xE1 ticos y Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria Profesores T #xE9 cnicos de Formaci #xF3 n Profesional Catedr #xE1 ticos y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas Catedr #xE1 ticos y Profesores de M #xFA sica y Artes Esc #xE9 nicas Catedr #xE1 ticos y Profesores de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o y Maestros de Taller de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o podr #xE1 n adquirir nuevas especialidades dentro del cuerpo al que pertenecen mediante el procedimiento y con los requisitos que se establecen en este art #xED culo. 2. Quienes deseen participar en los procedimientos de adquisici #xF3 n de una nueva especialidad deber #xE1 n poseer el nivel de titulaci #xF3 n y los dem #xE1 s requisitos que se exigen para el ingreso libre en dicha especialidad. 3. La prueba consistir #xE1 en la exposici #xF3 n oral de un tema de la especialidad a la que se opta elegido por el aspirante de entre los extra #xED dos al azar por el tribunal proporcional al n #xFA mero total de temas del temario de cada especialidad atendiendo a los siguientes criterios a En aquellas especialidades que tengan un n #xFA mero superior a 25 temas e inferior a 51 deber #xE1 elegirse entre cuatro temas. b En aquellas especialidades que tengan un n #xFA mero superior a 50 temas deber #xE1 elegirse entre cinco temas. La duraci #xF3 n y caracter #xED sticas de esta prueba se fijar #xE1 n en la convocatoria por la Administraci #xF3 n educativa convocante. Para aquellas especialidades en que as #xED se determine la prueba podr #xE1 incorporar contenidos de car #xE1 cter pr #xE1 ctico. En el caso de especialidades propias de las Ense #xF1 anzas Art #xED sticas que atienden exclusivamente las ense #xF1 anzas art #xED sticas superiores en esta parte pr #xE1 ctica se deber #xE1 acreditar adem #xE1 s la formaci #xF3 n y capacidad de tutela en las investigaciones propias de las Ense #xF1 anzas Art #xED sticas. 4. La valoraci #xF3 n de la prueba ser #xE1 de #xAB apto #xBB o #xAB no apto #xBB y obtendr #xE1 n la nueva especialidad #xFA nicamente quienes hayan sido calificados con #xAB apto #xBB . Art #xED culo 55. Efectos de la adquisici #xF3 n de una nueva especialidad. 1. Quienes adquieran una nueva especialidad por este procedimiento estar #xE1 n exentos de la fase de pr #xE1 cticas. 2. La adquisici #xF3 n de una nueva especialidad no supone la p #xE9 rdida de la anterior o anteriores que se pudieran poseer. 3. Quienes tengan adquirida m #xE1 s de una especialidad por este procedimiento podr #xE1 n acceder a plazas correspondientes a cualquiera de ellas a trav #xE9 s de los mecanismos establecidos para la provisi #xF3 n de puestos de trabajo de los funcionarios docentes pudiendo establecerse en su caso una valoraci #xF3 n extraordinaria por esta adquisici #xF3 n. T #xCD TULO VI Del procedimiento de ingreso a que se refiere la disposici #xF3 n transitoria decimos #xE9 ptima de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n CAP #xCD TULO I Normas generales Art #xED culo 56. #xC1 mbito de aplicaci #xF3 n y principios rectores del procedimiento. 1. El presente t #xED tulo ser #xE1 de aplicaci #xF3 n al procedimiento selectivo de ingreso a que se refiere la disposici #xF3 n transitoria decimos #xE9 ptima de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n. 2. Al presente procedimiento le ser #xE1 n de aplicaci #xF3 n todas las normas reguladas en el T #xED tulo II de este Reglamento. Art #xED culo 57. Requisitos de los participantes. Quienes aspiren a participar en los procedimientos selectivos regulados en este t #xED tulo deber #xE1 n cumplir los requisitos generales y espec #xED ficos a que se refieren los art #xED culos 12 y 13 de este Reglamento. Art #xED culo 58. Sistema selectivo. Durante los a #xF1 os de implantaci #xF3 n de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n que conforme a la disposici #xF3 n adicional primera ser #xE1 de cinco a #xF1 os el ingreso a la funci #xF3 n publica docente se realizar #xE1 mediante un procedimiento selectivo en el que en la fase de concurso se valorar #xE1 n la formaci #xF3 n acad #xE9 mica y de forma preferente la experiencia docente previa en los centros p #xFA blicos de la misma etapa educativa hasta los l #xED mites legales permitidos. La fase de oposici #xF3 n que tendr #xE1 una sola prueba versar #xE1 sobre los contenidos de la especialidad que corresponda la aptitud pedag #xF3 gica y el dominio de las t #xE9 cnicas necesarias para el ejercicio de la docencia. CAP #xCD TULO II De la fase de oposici #xF3 n Art #xED culo 59. Fase de oposici #xF3 n. Ser #xE1 de aplicaci #xF3 n lo dispuesto en el art #xED culo 18 de este Reglamento. Art #xED culo 60. Temarios. Ser #xE1 n los mismos a los que se refiere el art #xED culo 19 de este Reglamento. Art #xED culo 61. Prueba de la fase de oposici #xF3 n. 1. La fase de oposici #xF3 n constar #xE1 de una #xFA nica prueba estructurada en dos partes que no tendr #xE1 n car #xE1 cter eliminatorio. El Tribunal s #xF3 lo har #xE1 p #xFA blica la nota final y global de la prueba. La Administraci #xF3 n educativa convocante podr #xE1 establecer informes que valoren los conocimientos del aspirante sobre el #xE1 mbito docente. La realizaci #xF3 n presentaci #xF3 n exposici #xF3 n y en su caso preparaci #xF3 n de esta prueba por parte de los aspirantes se ajustar #xE1 al periodo de tiempo que se establezca por las Administraciones educativas en sus respectivas convocatorias pudiendo utilizar el material que asimismo se establezca en las mismas. En el caso de ejercicios escritos #xE9 stos se realizar #xE1 n en una sesi #xF3 n conjunta con la presencia de la totalidad de los aspirantes asignados a cada Tribunal. 2. La prueba y sus dos partes se ajustar #xE1 n a lo que se indica a continuaci #xF3 n Parte A Tendr #xE1 por objeto la demostraci #xF3 n de conocimientos espec #xED ficos necesarios para impartir la docencia. Consistir #xE1 en el desarrollo por escrito de un tema elegido por el aspirante de entre un n #xFA mero de temas extra #xED dos al azar por el tribunal proporcional al n #xFA mero total de temas del temario de cada especialidad atendiendo a los siguientes criterios d En aquellas especialidades que tengan un n #xFA mero no superior a 25 temas deber #xE1 elegirse entre tres temas. e En aquellas especialidades que tengan un n #xFA mero superior a 25 temas e inferior a 51 deber #xE1 elegirse entre cuatro temas. f En aquellas especialidades que tengan n #xFA mero superior a 50 temas deber #xE1 elegirse entre cinco temas. Parte B Tendr #xE1 por objeto la comprobaci #xF3 n de la aptitud pedag #xF3 gica del aspirante y su dominio de las t #xE9 cnicas necesarias para el ejercicio docente. Consistir #xE1 en la presentaci #xF3 n de una programaci #xF3 n did #xE1 ctica y en la preparaci #xF3 n y exposici #xF3 n oral de una unidad did #xE1 ctica. En aquellas especialidades que incluyan habilidades instrumentales o t #xE9 cnicas esta segunda parte incluir #xE1 un ejercicio de car #xE1 cter pr #xE1 ctico. B.1 Presentaci #xF3 n de una programaci #xF3 n did #xE1 ctica. La programaci #xF3 n did #xE1 ctica har #xE1 referencia al curr #xED culo de un #xE1 rea materia o m #xF3 dulo relacionados con la especialidad por la que se participa en la que deber #xE1 especificarse los objetivos contenidos criterios de evaluaci #xF3 n y metodolog #xED a as #xED como a la atenci #xF3 n al alumnado con necesidades espec #xED ficas de apoyo educativo. Esta programaci #xF3 n se corresponder #xE1 con un curso escolar de uno de los niveles o etapas educativas en el que el profesorado de esa especialidad tenga atribuida competencia docente para impartirlo y en el caso de los aspirantes a ingreso en el Cuerpo de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria podr #xE1 estar referida a la etapa de la educaci #xF3 n secundaria obligatoria al bachillerato o a los ciclos formativos de formaci #xF3 n profesional. De acuerdo con los t #xE9 rminos que fijen las respectivas convocatorias el aspirante deber #xE1 presentar y defender la programaci #xF3 n ante el tribunal en el momento que establezca la Administraci #xF3 n educativa convocante. B.2 Preparaci #xF3 n exposici #xF3 n y en su caso defensa de una unidad did #xE1 ctica. La preparaci #xF3 n y exposici #xF3 n oral ante el tribunal de una unidad did #xE1 ctica estar #xE1 relacionada con la programaci #xF3 n presentada por el aspirante. El aspirante elegir #xE1 el contenido de la unidad did #xE1 ctica de entre tres extra #xED das al azar por #xE9 l mismo de su propia programaci #xF3 n. En la elaboraci #xF3 n de la citada unidad did #xE1 ctica deber #xE1 n concretarse los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella sus contenidos las actividades de ense #xF1 anza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus procedimientos de evaluaci #xF3 n. En las especialidades propias de la formaci #xF3 n profesional espec #xED fica tanto del Cuerpo de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria como del de Profesores T #xE9 cnicos de Formaci #xF3 n Profesional la unidad did #xE1 ctica podr #xE1 referirse a unidades de trabajo debiendo relacionarse con las capacidades terminales asociadas a las correspondientes unidades de competencia propias del perfil profesional de que se trate. En las especialidades de Psicolog #xED a y Pedagog #xED a del Cuerpo de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria y en la de Servicios a la Comunidad del Cuerpo de Profesores T #xE9 cnicos de Formaci #xF3 n Profesional los aspirantes podr #xE1 n optar por desarrollar un programa de intervenci #xF3 n en un centro escolar o en un equipo de orientaci #xF3 n educativa y psicopedag #xF3 gica. Las Administraciones educativas en el caso del profesorado interino que estuviera en activo conforme se determine en sus respectivas convocatorias podr #xE1 n sustituir este ejercicio por un informe que a tal efecto y a instancias del aspirante elaboren dichas Administraciones en el que se valoren los conocimientos del aspirante acerca de la unidad did #xE1 ctica. En dicho informe que de conformidad con las funciones atribuidas a los #xF3 rganos de selecci #xF3 n en el art #xED culo 6 de este Reglamento ser #xE1 juzgado valorado y calificado por el Tribunal correspondiente deber #xE1 acreditarse al menos la concreci #xF3 n de los objetivos de aprendizaje que se han perseguido en las unidades did #xE1 cticas sus contenidos las actividades de ense #xF1 anza y aprendizaje que se plantean en el aula y sus procedimientos de evaluaci #xF3 n. B.3 Ejercicio de car #xE1 cter pr #xE1 ctico. En el caso de especialidades que incluyan habilidades instrumentales o t #xE9 cnicas en esta segunda parte se incorporar #xE1 la realizaci #xF3 n de un ejercicio de car #xE1 cter pr #xE1 ctico que permita comprobar que los candidatos poseen una formaci #xF3 n cient #xED fica y un dominio de las t #xE9 cnicas de trabajo precisas para impartir las #xE1 reas materias o m #xF3 dulos propios de la especialidad a la que opten. En el caso de especialidades propias de las Ense #xF1 anzas Art #xED sticas que atienden exclusivamente las ense #xF1 anzas art #xED sticas superiores en este ejercicio pr #xE1 ctico se deber #xE1 acreditar adem #xE1 s la formaci #xF3 n y capacidad de tutela en las investigaciones propias de las Ense #xF1 anzas Art #xED sticas. Las Administraciones educativas determinar #xE1 n las caracter #xED sticas y duraci #xF3 n de este ejercicio. 3. La calificaci #xF3 n de cada una de las dos partes de la prueba ser #xE1 de 0 a 10 puntos debiendo tener cada una de las partes un peso m #xED nimo del 40% de la calificaci #xF3 n final peso que ser #xE1 fijado por las Administraciones educativas. Cada uno de los ejercicios de la parte B de la prueba descritos en los apartados B.1 B.2 y en su caso B.3 se valorar #xE1 n de 0 a 10 puntos. Las Administraciones educativas determinar #xE1 n el orden en que podr #xE1 n realizarse estos ejercicios as #xED como el peso de las puntuaciones de cada uno de ellos en la calificaci #xF3 n de esta segunda parte. En el caso de que en el apartado B.2 el aspirante opte por el informe de la Administraci #xF3 n educativa este ejercicio no podr #xE1 tener un peso superior al 30% de la calificaci #xF3 n de la fase de oposici #xF3 n. La nota final y global de la prueba se expresar #xE1 en n #xFA meros de cero a diez siendo necesario haber obtenido al menos cinco puntos para poder acceder a la fase de concurso. CAP #xCD TULO III De la fase de concurso Art #xED culo 62. Baremo. 1. En la fase de concurso se valorar #xE1 n en la forma que establezcan las convocatorias la formaci #xF3 n acad #xE9 mica y de forma preferente la experiencia docente previa en los centros p #xFA blicos de la misma etapa educativa. En todo caso los baremos de las convocatorias deber #xE1 n respetar las especificaciones b #xE1 sicas y estructura que se recogen en el Anexo IV de este Reglamento. 2. La calificaci #xF3 n de la fase de concurso se aplicar #xE1 #xFA nicamente a los aspirantes que hayan superado la fase de oposici #xF3 n. CAP #xCD TULO IV De las calificaciones de las distintas fases y selecci #xF3 n de los aspirantes para la realizaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas Art #xED culo 63. Sistema de calificaci #xF3 n. La ponderaci #xF3 n de las puntuaciones de las fases de oposici #xF3 n y concurso para formar la puntuaci #xF3 n global ser #xE1 de un 60% para la fase de oposici #xF3 n y de un 40% para la fase de concurso. Art #xED culo 64. Superaci #xF3 n de las fases de oposici #xF3 n y concurso confecci #xF3 n y publicaci #xF3 n de las listas de aspirantes seleccionados en las fases de oposici #xF3 n y concurso. A los efectos del contenido de este art #xED culo ser #xE1 de aplicaci #xF3 n lo dispuesto en los art #xED culos 26 27 y 28 del presente Reglamento. CAP #xCD TULO V De la fase de pr #xE1 cticas de los expedientes de los procedimientos selectivos y nombramiento de funcionarios de carrera Art #xED culo 65. Nombramiento regulaci #xF3 n y evaluaci #xF3 n de la fase de pr #xE1 cticas. A los efectos de este art #xED culo ser #xE1 de aplicaci #xF3 n lo dispuesto en los art #xED culos 29 30 y 31 de este Reglamento. Art #xED culo 66. Nombramiento de funcionarios de carrera. A los efectos de este art #xED culo ser #xE1 de aplicaci #xF3 n lo dispuesto en el art #xED culo 32 de este Reglamento. Disposici #xF3 n adicional #xFA nica. Titulaciones declaradas equivalentes a efectos de docencia para el ingreso en determinados cuerpos. 1. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria para las especialidades que se detallan en el Anexo V al presente Reglamento podr #xE1 n ser admitidos quienes aun careciendo de la titulaci #xF3 n exigida con car #xE1 cter general est #xE9 n en posesi #xF3 n de alguna de las titulaciones que para cada una de ellas se relacionan asimismo en el citado Anexo V. 2. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores T #xE9 cnicos de Formaci #xF3 n Profesional para las especialidades que se detallan en el Anexo VI al presente Reglamento podr #xE1 n ser admitidos quienes aun careciendo de la titulaci #xF3 n exigida con car #xE1 cter general est #xE9 n en posesi #xF3 n de alguna de las titulaciones que para cada una de ellas se relacionan asimismo en el citado Anexo VI. 3. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de M #xFA sica y Artes Esc #xE9 nicas podr #xE1 n ser admitidos quienes aun careciendo de la titulaci #xF3 n exigida con car #xE1 cter general est #xE9 n en posesi #xF3 n de alguna de las titulaciones o documentos acreditativos que se relacionan en el Anexo VII al presente Reglamento. 4. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o para las especialidades que se detallan en el Anexo VIII al presente Reglamento podr #xE1 n ser admitidos quienes aun careciendo de la titulaci #xF3 n exigida con car #xE1 cter general est #xE9 n en posesi #xF3 n de alguna de las titulaciones que para cada una de ellas se relacionan asimismo en el citado Anexo VIII. 5. Para el ingreso en el Cuerpo de Maestros de Taller de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o para las especialidades que se detallan en el Anexo IX al presente Reglamento podr #xE1 n ser admitidos quienes aun careciendo de la titulaci #xF3 n exigida con car #xE1 cter general est #xE9 n en posesi #xF3 n de alguna de las titulaciones que para cada una de ellas se relacionan asimismo en el citado Anexo IX. 6. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores T #xE9 cnicos de Formaci #xF3 n Profesional y #xFA nicamente en aquellos casos en que las Administraciones educativas no hayan llevado a t #xE9 rmino las cuatro primeras convocatorias de cada especialidad a que se refer #xED a la disposici #xF3 n transitoria segunda del Real Decreto 777/1998 de 30 de abril en su nueva redacci #xF3 n dada por el Real Decreto 334/2004 de 27 de febrero podr #xE1 n ser admitidos aquellos aspirantes que aun careciendo de la titulaci #xF3 n exigida con car #xE1 cter general acrediten experiencia docente de al menos dos a #xF1 os en centros educativos p #xFA blicos dependientes de la Administraci #xF3 n educativa convocante y est #xE9 n en posesi #xF3 n de las titulaciones de T #xE9 cnico Especialista o T #xE9 cnico Superior en una especialidad de formaci #xF3 n profesional que pertenezca a la familia profesional correspondiente y adem #xE1 s para las especialidades de la familia profesional de Actividades Mar #xED timo Pesqueras las de Patr #xF3 n de Altura o Patr #xF3 n Mayor de Cabotaje entendiendo que el plazo de efectividad de las cuatro convocatorias se circunscribe a la fecha de entrada en vigor del anteriormente citado Real Decreto 777/1998 de 30 de abril. Disposici #xF3 n transitoria #xFA nica. Exigencia de la formaci #xF3 n pedag #xF3 gica y did #xE1 ctica a que se refiere el art #xED culo 100.2 de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n. 1. Los t #xED tulos Profesionales de Especializaci #xF3 n Did #xE1 ctica y el Certificado de Cualificaci #xF3 n Pedag #xF3 gica que a la entrada en vigor de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n hubieran organizado las universidades al amparo de lo establecido en la Ley Org #xE1 nica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenaci #xF3 n General del Sistema Educativo el Certificado de Aptitud Pedag #xF3 gica y otras certificaciones que el Gobierno pueda establecer ser #xE1 n equivalentes a la formaci #xF3 n establecida en el art #xED culo 100.2 de la misma hasta tanto se regule para cada ense #xF1 anza. Estar #xE1 n exceptuados de la exigencia de este t #xED tulo los maestros y los licenciados en pedagog #xED a y psicopedagog #xED a y quienes est #xE9 n en posesi #xF3 n de licenciatura o titulaci #xF3 n equivalente que incluya formaci #xF3 n pedag #xF3 gica y did #xE1 ctica. 2. La acreditaci #xF3 n de una experiencia docente previa durante dos cursos acad #xE9 micos completos o en su defecto durante 12 meses ejercidos en periodos discontinuos en centros p #xFA blicos o privados de ense #xF1 anza reglada debidamente autorizados ser #xE1 igualmente reconocida como equivalente a la formaci #xF3 n establecida en el art #xED culo 100.2 de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo hasta tanto no se regule para cada ense #xF1 anza. 3. Asimismo en tanto no se regule para cada ense #xF1 anza la formaci #xF3 n establecida en el art #xED culo 100.2 de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n queda diferida la exigencia de esta formaci #xF3 n a los aspirantes a ingreso en las especialidades de Tecnolog #xED a de Psicolog #xED a y Pedagog #xED a y las correspondientes a las distintas ense #xF1 anzas de Formaci #xF3 n Profesional de los Cuerpos de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria y de Profesores T #xE9 cnicos de Formaci #xF3 n Profesional as #xED como para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de M #xFA sica y Artes Esc #xE9 nicas Profesores y Maestros de Taller de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas. 4. Las Administraciones educativas podr #xE1 n seguir organizando las ense #xF1 anzas conducentes al Certificado de Aptitud Pedag #xF3 gica que ser #xE1 equivalente a la formaci #xF3 n pedag #xF3 gica establecida en el citado art #xED culo 100.2 hasta tanto se regule para cada ense #xF1 anza. 5. Igualmente podr #xE1 n seguir organiz #xE1 ndose y se consideran equivalentes a la formaci #xF3 n pedag #xF3 gica establecida en el precitado art #xED culo las ense #xF1 anzas que vienen organizando algunas Universidades conducentes al T #xED tulo de Especializaci #xF3 n Did #xE1 ctica. ANEXO I Especificaciones a las que deben ajustarse los baremos de m #xE9 ritos para el ingreso a los Cuerpos de Maestros Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria Profesores T #xE9 cnicos de Formaci #xF3 n Profesional Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas Catedr #xE1 ticos y Profesores de M #xFA sica y Artes Esc #xE9 nicas y Profesores y Maestros de Taller de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o Los baremos que fijen las convocatorias para la fase de concurso se estructurar #xE1 n en los tres bloques que se indican a continuaci #xF3 n. Las puntuaciones m #xE1 ximas que pueden obtenerse en cada uno de estos bloques ser #xE1 n las siguientes Experiencia previa M #xE1 ximo cinco puntos. Formaci #xF3 n acad #xE9 mica M #xE1 ximo cinco puntos. Otros m #xE9 ritos M #xE1 ximo dos puntos. Los aspirantes no podr #xE1 n alcanzar m #xE1 s de 10 puntos por la valoraci #xF3 n de sus m #xE9 ritos. ESPECIFICACIONES I. Experiencia docente previa 1.1 Por cada a #xF1 o de experiencia docente en especialidades del cuerpo al que opta el aspirante en centros p #xFA blicos 1 000 punto. 1.2 Por cada a #xF1 o de experiencia docente en especialidades de distintos cuerpos al que opta el aspirante en centros p #xFA blicos 0 500 puntos. 1.3 Por cada a #xF1 o de experiencia docente en especialidades del mismo nivel o etapa educativa que el impartido por el cuerpo al que opta el aspirante en otros centros 0 500 puntos. 1.4 Por cada a #xF1 o de experiencia docente en especialidades de distinto nivel o etapa educativa que el impartido por el cuerpo al que opta el aspirante en otros centros 0 250 puntos. Se entiende por centros p #xFA blicos los centros a los que se refiere el Cap #xED tulo II del T #xED tulo IV de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n integrados en la red p #xFA blica de centros creados y sostenidos por las Administraciones educativas. A los efectos de este apartado se tendr #xE1 en cuenta un m #xE1 ximo de cinco a #xF1 os cada uno de los cuales deber #xE1 ser valorado en uno solo de los subapartados anteriores. Las convocatorias establecer #xE1 n la puntuaci #xF3 n correspondiente a cada mes/fracci #xF3 n de a #xF1 o de manera proporcional a la valoraci #xF3 n total asignada a cada subapartado. II. Formaci #xF3 n acad #xE9 mica 2.1 Expediente acad #xE9 mico en el t #xED tulo alegado siempre que el t #xED tulo alegado se corresponda con el nivel de titulaci #xF3 n exigido con car #xE1 cter general para ingreso en el cuerpo Doctor Licenciado Ingeniero o Arquitecto para cuerpos docentes Grupo A o Diplomado Universitario Ingeniero T #xE9 cnico o Arquitecto T #xE9 cnico para cuerpos docentes Grupo B . Las convocatorias establecer #xE1 n una puntuaci #xF3 n de hasta 1 500 puntos por expediente acad #xE9 mico en correspondencia con la nota media alcanzada en dicho expediente. 2.2 Posgrados Doctorado y premios extraordinarios 2.2.1 Por el Certificado-Diploma acreditativo de Estudios Avanzados Real Decreto 778/1998 de 30 de abril el T #xED tulo Oficial de M #xE1 ster Real Decreto 56/2005 de 21 de enero Suficiencia investigadora o cualquier otro t #xED tulo equivalente siempre que no sean requisito para el ingreso en la funci #xF3 n p #xFA blica docente 1 000 punto. 2.2.2 Por poseer el t #xED tulo de Doctor 1 000 punto. 2.2.3 Por haber obtenido premio extraordinario en el doctorado 0 500 puntos. 2.3 Otras titulaciones universitarias Las titulaciones universitarias de car #xE1 cter oficial en el caso de que no hubieran sido las alegadas como requisito para el ingreso en la funci #xF3 n p #xFA blica docente se valorar #xE1 n de la forma siguiente 2.3.1 Titulaciones de primer ciclo Por cada Diplomatura Ingenier #xED a T #xE9 cnica Arquitectura T #xE9 cnica o t #xED tulos declarados legalmente equivalentes y por los estudios correspondientes al primer ciclo de una Licenciatura Arquitectura o Ingenier #xED a 1 000 punto. En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes Grupo B no se valorar #xE1 n por este apartado en ning #xFA n caso el primer t #xED tulo o estudios de esta naturaleza que presente el aspirante. En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes Grupo A no se valorar #xE1 n por este apartado en ning #xFA n caso el t #xED tulo o estudios de esta naturaleza que hayan sido necesarios superar para la obtenci #xF3 n del primer t #xED tulo de Licenciado Ingeniero o Arquitecto que presente el aspirante. 2.3.2 Titulaciones de segundo ciclo Por los estudios correspondientes al segundo ciclo de Licenciaturas Ingenier #xED as Arquitecturas o t #xED tulos declarados legalmente equivalentes 1 000 punto. En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes Grupo A no se valorar #xE1 n por este apartado en ning #xFA n caso los estudios que hayan sido necesarios superar primer ciclo segundo ciclo o en su caso ense #xF1 anzas complementarias para la obtenci #xF3 n del primer t #xED tulo de Licenciado Ingeniero o Arquitecto que presente el aspirante. 2.4 Titulaciones de ense #xF1 anzas de r #xE9 gimen especial y de la formaci #xF3 n profesional espec #xED fica Las titulaciones de ense #xF1 anzas de r #xE9 gimen especial otorgadas por las Escuelas Oficiales de Idiomas Conservatorios Profesionales y Superiores de M #xFA sica y Escuelas de Arte as #xED como las de la formaci #xF3 n profesional espec #xED fica caso de no haber sido las alegadas como requisito para ingreso en la funci #xF3 n p #xFA blica docente o en su caso no hayan sido necesarias para la obtenci #xF3 n del t #xED tulo alegado se valorar #xE1 n de la forma siguiente a Por cada t #xED tulo Profesional de M #xFA sica o Danza 0 500 puntos. b Por cada Certificado de nivel avanzado o equivalente de Escuelas Oficiales de Idiomas 0 500 puntos. c Por cada T #xED tulo de T #xE9 cnico Superior de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o 0 200 puntos. d Por cada T #xED tulo de T #xE9 cnico Superior de Formaci #xF3 n Profesional 0 200 puntos. e Por cada T #xED tulo de T #xE9 cnico Deportivo Superior 0 200 puntos. III. Otros m #xE9 ritos Ser #xE1 n determinados en las respectivas convocatorias. Entre ellos se incluir #xE1 n en el caso de los cuerpos que imparten ense #xF1 anzas art #xED sticas los m #xE9 ritos relacionados con la especialidad a la que se aspire. ANEXO II Especificaciones a las que deben ajustarse los baremos de m #xE9 ritos para los sistemas de accesos entre los cuerpos de funcionarios docentes Los baremos que fijen las convocatorias para la fase de concurso se estructurar #xE1 n en los tres bloques que se indican a continuaci #xF3 n. Las puntuaciones m #xE1 ximas que pueden obtenerse en cada uno de estos bloques ser #xE1 n las siguientes Trabajo desarrollado M #xE1 ximo cinco puntos y medio. Cursos de formaci #xF3 n y perfeccionamiento M #xE1 ximo tres puntos. M #xE9 ritos acad #xE9 micos y otros m #xE9 ritos M #xE1 ximo tres puntos. Los aspirantes no podr #xE1 n alcanzar m #xE1 s de 10 puntos por la valoraci #xF3 n de sus m #xE9 ritos. I. Trabajo desarrollado 1.1 Antig #xFC edad.-Las convocatorias establecer #xE1 n una puntuaci #xF3 n m #xE1 xima de 4 00 puntos. Se valorar #xE1 n por este subapartado los a #xF1 os como funcionario de carrera prestados en el cuerpo desde el que se aspira al acceso pudiendo asignarse una puntuaci #xF3 n por a #xF1 o de hasta 0 500 puntos. En el caso de los funcionarios a que se refieren los cap #xED tulos primero y segundo del T #xED tulo IV de este Reglamento s #xF3 lo se valorar #xE1 n por este subapartado los a #xF1 os como funcionario de carrera prestados en el Cuerpo desde el que se aspira al acceso que sobrepasen los exigidos como requisito. Igualmente las convocatorias establecer #xE1 n la puntuaci #xF3 n correspondiente a cada mes/fracci #xF3 n de a #xF1 o de manera proporcional a la valoraci #xF3 n total asignada a este subapartado. 1.2 Desempe #xF1 o de funciones espec #xED ficas evaluaci #xF3 n voluntaria y en su caso la evaluaci #xF3 n positiva de la funci #xF3 n docente realizada por la inspecci #xF3 n educativa.-Las convocatorias establecer #xE1 n una puntuaci #xF3 n m #xE1 xima de 2 500 puntos. Podr #xE1 n valorarse entre otros por este subapartado en la forma en que se determine en las respectivas convocatorias el desempe #xF1 o de cargos directivos en los centros docentes la participaci #xF3 n voluntaria en los #xF3 rganos de selecci #xF3 n as #xED como la evaluaci #xF3 n voluntaria del profesorado cuando haya sido realizada. II. Cursos de formaci #xF3 n y perfeccionamiento superados Las Administraciones educativas determinar #xE1 n en sus convocatorias las caracter #xED sticas de los cursos de formaci #xF3 n y perfeccionamiento superados que pueden ser valorados por este apartado hasta un m #xE1 ximo de tres puntos. En el baremo correspondiente al acceso de funcionarios de carrera a los respectivos cuerpos de catedr #xE1 ticos se valorar #xE1 n los cursos de perfeccionamiento superados que versen sobre actualizaci #xF3 n cient #xED fica y did #xE1 ctica. III. M #xE9 ritos acad #xE9 micos y otros m #xE9 ritos Los m #xE9 ritos que deber #xE1 n recogerse y su valoraci #xF3 n ser #xE1 n los siguientes 3.1 M #xE9 ritos acad #xE9 micos Con una puntuaci #xF3 n m #xE1 xima de 1 500 puntos. La determinaci #xF3 n de los m #xE9 ritos a valorar por este subapartado se realizar #xE1 por la correspondiente Administraci #xF3 n educativa. 3.2 Publicaciones participaci #xF3 n en proyectos educativos y m #xE9 ritos art #xED sticos Con una puntuaci #xF3 n m #xE1 xima de 1 500 puntos. La determinaci #xF3 n de los m #xE9 ritos a valorar por este subapartado se realizar #xE1 por la correspondiente Administraci #xF3 n educativa. ANEXO III Especificaciones a las que deben ajustarse los baremos de m #xE9 ritos para el acceso al Cuerpo de Inspectores de Educaci #xF3 n Los baremos que fijen las convocatorias para la fase de concurso se estructurar #xE1 n en los cuatro bloques que se indican a continuaci #xF3 n. Las puntuaciones m #xE1 ximas que pueden obtenerse en cada uno de estos bloques ser #xE1 n las siguientes Trayectoria profesional M #xE1 ximo tres puntos. Ejercicio como Inspector accidental M #xE1 ximo tres puntos. Ejercicio de cargos directivos M #xE1 ximo tres puntos. Preparaci #xF3 n cient #xED fica y did #xE1 ctica y otros m #xE9 ritos M #xE1 ximo dos puntos. Los aspirantes no podr #xE1 n alcanzar m #xE1 s de 10 puntos por la valoraci #xF3 n de sus m #xE9 ritos. ESPECIFICACIONES I. Trayectoria profesional 1.1 Trabajo desarrollado 1.1.1 Por cada a #xF1 o de experiencia docente que supere los seis exigidos como requisito como funcionario de carrera de los cuerpos que integran la funci #xF3 n p #xFA blica docente 0 500 puntos. 1.1.2 Por cada a #xF1 o de servicio en puestos de la Administraci #xF3 n educativa de nivel 26 o superior 0 500 puntos. En relaci #xF3 n con el trabajo desarrollado las convocatorias establecer #xE1 n la puntuaci #xF3 n correspondiente a cada mes/fracci #xF3 n de a #xF1 o de manera proporcional a la valoraci #xF3 n total asignada a cada uno de los tres elementos que integran este subapartado. 1.2 Por pertenecer a los cuerpos de catedr #xE1 ticos 2 000 puntos. Por este apartado se valorar #xE1 n como m #xE1 ximo cinco a #xF1 os posteriores a los seis a #xF1 os de ejercicio profesional exigidos por la convocatoria. II. Ejercicio como Inspector accidental Por cada a #xF1 o de servicio en puestos de Inspector accidental 0 750 puntos. Por este apartado s #xF3 lo ser #xE1 n tenidos en cuenta los a #xF1 os prestados como Inspector accidental en puestos obtenidos como resultado de su participaci #xF3 n en los concursos de m #xE9 ritos convocados para su provisi #xF3 n. Por este apartado no ser #xE1 n susceptibles de valoraci #xF3 n aquellos a #xF1 os de servicio que se hayan valorado para ingresar o acceder al cuerpo de la funci #xF3 n p #xFA blica de que se trate. III. Ejercicio de cargos directivos y de coordinaci #xF3 n did #xE1 ctica 3.1 Por cada a #xF1 o como Director de centros p #xFA blicos docentes o centros de profesores y recursos con evaluaci #xF3 n positiva cuando haya sido realizada 0 750 puntos. 3.2 Por el desempe #xF1 o de otros cargos directivos o de coordinaci #xF3 n did #xE1 ctica 3.2.1 Por cada a #xF1 o como Jefe de Estudios Secretario o an #xE1 logos 0 500 puntos. 3.2.2 Por cada a #xF1 o de servicio como Jefe de Departamento Coordinador de Ciclo en la Educaci #xF3 n Primaria Asesor de Formaci #xF3 n Permanente o figuras an #xE1 logas as #xED como Director de Agrupaciones de Lengua y Cultura Espa #xF1 olas 0 100 puntos. Por este apartado no ser #xE1 n susceptibles de valoraci #xF3 n aquellos cargos directivos que se hayan valorado para ingresar o acceder al cuerpo de la funci #xF3 n p #xFA blica de que se trate. IV. Preparaci #xF3 n cient #xED fica y did #xE1 ctica y otros m #xE9 ritos Los m #xE9 ritos a valorar por este apartado ser #xE1 n determinados en las respectivas convocatorias y entre ellos deber #xE1 tenerse en cuenta la preparaci #xF3 n cient #xED fica y did #xE1 ctica el conocimiento de idiomas la participaci #xF3 n voluntaria en los #xF3 rganos de selecci #xF3 n as #xED como la evaluaci #xF3 n de la funci #xF3 n docente con valoraci #xF3 n positiva cuando haya sido realizada 4.1 Preparaci #xF3 n cient #xED fica y did #xE1 ctica 35% de la puntuaci #xF3 n asignada a este apartado IV . 4.2 Preparaci #xF3 n espec #xED fica para el ejercicio de la funci #xF3 n inspectora 25% de la puntuaci #xF3 n asignada a este apartado IV . Se considerar #xE1 n las actividades de formaci #xF3 n homologadas espec #xED ficamente relacionadas con la funci #xF3 n inspectora. 4.3 Conocimiento de idiomas 15% de la puntuaci #xF3 n asignada a este apartado IV . 4.4 Evaluaci #xF3 n de la funci #xF3 n docente con valoraci #xF3 n positiva 25% de la puntuaci #xF3 n asignada al apartado III . ANEXO IV Especificaciones a las que deben ajustarse los baremos de m #xE9 ritos para ingreso en los cuerpos docentes de conformidad con lo dispuesto en el T #xED tulo VI de este Real Decreto Los baremos que fijen las convocatorias para la fase de concurso se estructurar #xE1 n en los tres bloques que se indican a continuaci #xF3 n. Las puntuaciones m #xE1 ximas que pueden obtenerse en cada uno de estos bloques ser #xE1 n las siguientes Experiencia previa M #xE1 ximo siete puntos. Formaci #xF3 n acad #xE9 mica y permanente M #xE1 ximo cuatro puntos. Otros m #xE9 ritos M #xE1 ximo dos puntos. Los aspirantes no podr #xE1 n alcanzar m #xE1 s de 10 puntos por la valoraci #xF3 n de sus m #xE9 ritos. ESPECIFICACIONES I. Experiencia docente previa 1.1 Por cada a #xF1 o de experiencia docente en especialidades del cuerpo al que opta el aspirante en centros p #xFA blicos 0 700 puntos. 1.2 Por cada a #xF1 o de experiencia docente en especialidades de distintos cuerpos al que opta el aspirante en centros p #xFA blicos 0 350 puntos. 1.3 Por cada a #xF1 o de experiencia docente en especialidades del mismo nivel educativo que el impartido por el cuerpo al que opta el aspirante en otros centros 0 150 puntos. 1.4 Por cada a #xF1 o de experiencia docente en especialidades de distinto nivel educativo que el impartido por el cuerpo al que opta el aspirante en otros centros 0 100 puntos. Se entiende por centros p #xFA blicos los centros a los que se refiere el Cap #xED tulo II del T #xED tulo IV de la Ley Org #xE1 nica 2/2006 de 3 de mayo de Educaci #xF3 n integrados en la red p #xFA blica de centros creados y sostenidos por las Administraciones educativas. Las convocatorias establecer #xE1 n la puntuaci #xF3 n correspondiente a cada mes/fracci #xF3 n de a #xF1 o de manera proporcional a la valoraci #xF3 n total asignada a cada subapartado. II. Formaci #xF3 n acad #xE9 mica y permanente 2.1 Expediente acad #xE9 mico en el t #xED tulo alegado siempre que el t #xED tulo alegado se corresponda con el nivel de titulaci #xF3 n exigido con car #xE1 cter general para ingreso en el cuerpo Doctor Licenciado Ingeniero o Arquitecto para cuerpos docentes Grupo A o Diplomado Universitario Ingeniero T #xE9 cnico o Arquitecto T #xE9 cnico para cuerpos docentes Grupo B . Las convocatorias establecer #xE1 n una puntuaci #xF3 n de hasta 1 500 puntos por expediente acad #xE9 mico en correspondencia con la nota media alcanzada en dicho expediente. 2.2 Postgrados Doctorado y premios extraordinarios 2.2.1 Por el Certificado-Diploma acreditativo de Estudios Avanzados Real Decreto 778/1998 de 30 de abril el T #xED tulo Oficial de M #xE1 ster Real Decreto 56/2005 de 21 de enero Suficiencia investigadora o cualquier otro t #xED tulo equivalente siempre que no sean requisito para el ingreso en la funci #xF3 n p #xFA blica docente 1 000 punto. 2.2.2 Por poseer el t #xED tulo de Doctor 1 000 punto. 2.2.3 Por haber obtenido premio extraordinario en el doctorado 0 500 puntos. 2.3 Otras titulaciones universitarias Las titulaciones universitarias de car #xE1 cter oficial en el caso de que no hubieran sido las alegadas como requisito para el ingreso en la funci #xF3 n p #xFA blica docente se valorar #xE1 n de la forma siguiente 2.3.1 Titulaciones de primer ciclo Por cada Diplomatura Ingenier #xED a T #xE9 cnica Arquitectura T #xE9 cnica o t #xED tulos declarados legalmente equivalentes y por los estudios correspondientes al primer ciclo de una Licenciatura Arquitectura o Ingenier #xED a 1 000 punto. En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes Grupo B no se valorar #xE1 n por este apartado en ning #xFA n caso el primer t #xED tulo o estudios de esta naturaleza que presente el aspirante. En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes Grupo A no se valorar #xE1 n por este apartado en ning #xFA n caso el t #xED tulo o estudios de esta naturaleza que hayan sido necesarios superar para la obtenci #xF3 n del primer t #xED tulo de Licenciado Ingeniero o Arquitecto que presente el aspirante. 2.3.2 Titulaciones de segundo ciclo Por los estudios correspondientes al segundo ciclo de Licenciaturas Ingenier #xED as Arquitecturas o t #xED tulos declarados legalmente equivalentes 1 000 punto. En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes Grupo A no se valorar #xE1 n por este apartado en ning #xFA n caso los estudios que hayan sido necesarios superar primer ciclo segundo ciclo o en su caso ense #xF1 anzas complementarias para la obtenci #xF3 n del primer t #xED tulo de Licenciado Ingeniero o Arquitecto que presente el aspirante. 2.4 Titulaciones de ense #xF1 anzas de r #xE9 gimen especial y de la formaci #xF3 n profesional espec #xED fica Las titulaciones de ense #xF1 anzas de r #xE9 gimen especial otorgadas por las Escuelas Oficiales de Idiomas Conservatorios Profesionales y Superiores de M #xFA sica y Escuelas de Arte as #xED como las de la formaci #xF3 n profesional espec #xED fica caso de no haber sido las alegadas como requisito para ingreso en la funci #xF3 n p #xFA blica docente o en su caso no hayan sido necesarias para la obtenci #xF3 n del t #xED tulo alegado se valorar #xE1 n de la forma siguiente a Por cada t #xED tulo Profesional de M #xFA sica o Danza 0 500 puntos. b Por cada Certificado de nivel avanzado o equivalente de Escuelas Oficiales de Idiomas 0 500 puntos. c Por cada T #xED tulo de T #xE9 cnico Superior de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o 0 200 puntos. d Por cada T #xED tulo de T #xE9 cnico Superior de Formaci #xF3 n Profesional 0 200 puntos. e Por cada T #xED tulo de T #xE9 cnico Deportivo Superior 0 200 puntos. 2.5 Formaci #xF3 n permanente Por cada curso de forma #xAD ci #xF3 n permanente y perfeccionamiento superado relacionado con la especialidad a la que se opta o con la organizaci #xF3 n escolar las nuevas tecno #xAD log #xED as aplicadas a la edu #xAD caci #xF3 n la did #xE1 ctica la psicopedagog #xED a o la so #xAD ciolog #xED a de la educaci #xF3 n convocado por adminis #xAD traciones p #xFA blicas con plenas competencias edu #xAD cativas o por universida #xAD des o actividades inclui #xAD das en el plan de forma #xAD ci #xF3 n permanente organiza #xAD dos por entidades colabo #xAD radoras con las adminis #xAD traciones educativas o actividades reconocidas por la administraci #xF3 n edu #xAD cativa correspondiente a No inferior a 3 cr #xE9 ditos 0 2000 puntos. b No inferior a 10 cr #xE9 ditos 0 5000 puntos. Exclusivamente para la especialidad de m #xFA sica se valorar #xE1 n en los mismos t #xE9 rminos los cursos orga #xAD nizados por los conserva #xAD torios de m #xFA sica. A efectos de este subapar #xAD tado se podr #xE1 n acumular los cursos no inferiores a 2 cr #xE9 ditos que cumplan los requisitos que se es #xAD pecifican en este subapartado. III. Otros m #xE9 ritos Ser #xE1 n determinados en las respectivas convocatorias. Entre ellos se incluir #xE1 n en el caso de los cuerpos que imparten ense #xF1 anzas art #xED sticas los m #xE9 ritos relacionados con la especialidad a la que se aspire. ANEXO V Cuerpo de Profesores de Ense #xF1 anza Secundaria Especialidades Titulaciones Tecnolog #xED a. Ingeniero T #xE9 cnico. Arquitecto T #xE9 cnico. Diplomado en M #xE1 quinas Navales. Diplomado en Navegaci #xF3 n Mar #xED tima. Diplomado en Radioelectr #xF3 nica Naval. Administraci #xF3 n de Empresas. Diplomado en Ciencias Empresariales. Diplomado en Gesti #xF3 n y Administraci #xF3 n P #xFA blica. An #xE1 lisis y Qu #xED mica Industrial. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial especialidad en Qu #xED mica Industrial. Ingeniero T #xE9 cnico Forestal especialidad en Industrias Forestales. Construcciones Civiles y Edificaci #xF3 n. Arquitecto T #xE9 cnico. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico de Obras P #xFA blicas en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico en Topograf #xED a. Formaci #xF3 n y Orientaci #xF3 n Laboral. Diplomado en Ciencias Empresariales. Diplomado en Relaciones Laborales. Diplomado en Trabajo Social. Diplomado en Educaci #xF3 n Social. Diplomado en Gesti #xF3 n y Administraci #xF3 n P #xFA blica. Hosteler #xED a y Turismo. Diplomado en Turismo. Inform #xE1 tica. Diplomado en Estad #xED stica. Ingeniero T #xE9 cnico en Inform #xE1 tica de Gesti #xF3 n. Ingeniero T #xE9 cnico en Inform #xE1 tica de Sistemas. Ingeniero T #xE9 cnico de Telecomunicaci #xF3 n especialidad en Telem #xE1 tica. Intervenci #xF3 n Sociocomunitaria. Maestro en todas sus especialidades. Diplomado en Educaci #xF3 n Social. Diplomado en Trabajo Social. Navegaci #xF3 n e Instalaciones Marinas. Diplomado en M #xE1 quinas Navales. Diplomado en Navegaci #xF3 n Mar #xED tima. Diplomado en Radioelectr #xF3 nica Naval. Ingeniero T #xE9 cnico Naval en todas sus especialidades. Organizaci #xF3 n y Gesti #xF3 n Comercial. Diplomado en Ciencias Empresariales. Organizaci #xF3 n y Procesos de Mantenimiento de Veh #xED culos. Diplomado en Navegaci #xF3 n Mar #xED tima. Diplomado en Radioelectr #xF3 nica Naval. Diplomado en M #xE1 quinas Navales. Ingeniero T #xE9 cnico Aeron #xE1 utico en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Agr #xED cola en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Forestal en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico de Minas en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Naval en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico de Obras P #xFA blicas en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial en todas sus especialidades. Organizaci #xF3 n y Proyectos de Fabricaci #xF3 n Mec #xE1 nica. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico de Minas en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico en Dise #xF1 o Industrial. Ingeniero T #xE9 cnico Aeron #xE1 utico especialidad en Aeronaves especialidad en Equipos y Materiales Aeroespaciales. Ingeniero T #xE9 cnico Naval en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Agr #xED cola especialidad en Explotaciones Agropecuarias especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias especialidad en Mecanizaci #xF3 n y Construcciones Rurales. Ingeniero T #xE9 cnico de Obras P #xFA blicas especialidad en Construcciones Civiles. Diplomado en M #xE1 quinas Navales. Organizaci #xF3 n y Proyectos de Sistemas Energ #xE9 ticos. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Aeron #xE1 utico en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico de Obras P #xFA blicas en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico de Telecomunicaci #xF3 n en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Naval en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Agr #xED cola en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico de Minas en todas sus especialidades. Diplomado en M #xE1 quinas Navales. Procesos de Producci #xF3 n Agraria. Ingeniero T #xE9 cnico Agr #xED cola en todas sus especialidades. Ingeniero T #xE9 cnico Forestal en todas sus especialidades. Procesos en la Industria Alimentaria. Ingeniero T #xE9 cnico Agr #xED cola especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias. Procesos Sanitarios. Diplomado en Enfermer #xED a. Procesos y Productos de Textil Confecci #xF3 n y Piel. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial especialidad Textil. Procesos y Productos de Vidrio y Cer #xE1 mica. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial especialidad en Qu #xED mica Industrial. Procesos y Productos en Artes Gr #xE1 ficas. Ingeniero T #xE9 cnico en Dise #xF1 o Industrial. Ingeniero T #xE9 cnico Forestal especialidad en Industrias Forestales. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial especialidad en Qu #xED mica Industrial. Procesos y Productos en Madera y Mueble. Ingeniero T #xE9 cnico Forestal especialidad en Industrias Forestales. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial especialidad en Mec #xE1 nica. Ingeniero T #xE9 cnico en Dise #xF1 o Industrial. Arquitecto T #xE9 cnico. Sistemas Electr #xF3 nicos. Diplomado en Radioelectr #xF3 nica Naval. Ingeniero T #xE9 cnico Aeron #xE1 utico especialidad en Aeronavegaci #xF3 n. Ingeniero T #xE9 cnico en Inform #xE1 tica de Sistemas. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial especialidad en Electricidad especialidad en Electr #xF3 nica Industrial. Ingeniero T #xE9 cnico de Telecomunicaci #xF3 n en todas sus especialidades. Sistemas Electrot #xE9 cnicos y Autom #xE1 ticos. Diplomado en Radioelectr #xF3 nica Naval. Ingeniero T #xE9 cnico Aeron #xE1 utico especialidad en Aeronavegaci #xF3 n. Ingeniero T #xE9 cnico en Inform #xE1 tica de Sistemas. Ingeniero T #xE9 cnico Industrial especialidad en Electricidad especialidad en Electr #xF3 nica Industrial. Ingeniero T #xE9 cnico de Telecomunicaci #xF3 n en todas sus especialidades. ANEXO VI Cuerpo de Profesores T #xE9 cnicos de Formaci #xF3 n Profesional Especialidades Titulaciones Cocina y Pasteler #xED a. T #xE9 cnico Superior en Restauraci #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Hosteler #xED a. Est #xE9 tica. T #xE9 cnico Superior en Est #xE9 tica. T #xE9 cnico Especialista en Est #xE9 tica. Fabricaci #xF3 n e Instalaci #xF3 n de Carpinter #xED a y Mueble. T #xE9 cnico Superior en Producci #xF3 n de Madera y Mueble. T #xE9 cnico Superior en Desarrollo de Productos en Carpinter #xED a y Mueble. T #xE9 cnico Especialista en Construcci #xF3 n Industrial de Madera. T #xE9 cnico Especialista Ebanista. T #xE9 cnico Especialista en Madera. T #xE9 cnico Especialista Modelista de Fundici #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Dise #xF1 o y Fabricaci #xF3 n de Muebles. Mantenimiento de Veh #xED culos. T #xE9 cnico Superior en Automoci #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Mec #xE1 nica y Electricidad del Autom #xF3 vil. T #xE9 cnico Especialista en Automoci #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Mantenimiento de M #xE1 quinas y Equipos de Construcci #xF3 n y Obras. Mecanizado y Mantenimiento de M #xE1 quinas. T #xE9 cnico Superior en Producci #xF3 n por Mecanizado. T #xE9 cnico Especialista en Montaje y Construcci #xF3 n de Maquinaria. T #xE9 cnico Especialista en Micromec #xE1 nica de M #xE1 quinas Herramientas. T #xE9 cnico Especialista en Micromec #xE1 nica de Instrumentos. T #xE9 cnico Especialista Instrumentista en Sistemas de Medida. T #xE9 cnico Especialista en Utillajes y Montajes Mec #xE1 nicos. T #xE9 cnico Especialista Mec #xE1 nico de Armas. T #xE9 cnico Especialista en Frabricaci #xF3 n Mec #xE1 nica. T #xE9 cnico Especialista en M #xE1 quinas-Herramientas. T #xE9 cnico Especialista en Matricer #xED a y Moldes. T #xE9 cnico Especialista en Control de Calidad. T #xE9 cnico Especialista en Micromec #xE1 nica y Relojer #xED a. Patronaje y Confecci #xF3 n. T #xE9 cnico Superior en Procesos de Confecci #xF3 n Industrial. T #xE9 cnico Superior en Patronaje. T #xE9 cnico Especialista en Confecci #xF3 n Industrial de Prendas Exteriores. T #xE9 cnico Especialista en Confecci #xF3 n Industrial de Prendas Interiores. T #xE9 cnico Especialista en Confecci #xF3 n a Medida de Se #xF1 ora. T #xE9 cnico Especialista en Producci #xF3 n en Industrias de la Confecci #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Sastrer #xED a y Modister #xED a. T #xE9 cnico Especialista en Confecci #xF3 n de Tejidos. Peluquer #xED a. T #xE9 cnico Superior en Asesor #xED a de Imagen Personal. T #xE9 cnico Especialista en Peluquer #xED a. Producci #xF3 n en Artes Gr #xE1 ficas. T #xE9 cnico Superior en Producci #xF3 n en Industrias de Artes Gr #xE1 ficas. T #xE9 cnico Especialista en Composici #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Encuadernaci #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Impresi #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Procesos Gr #xE1 ficos. T #xE9 cnico Especialista en Reproducci #xF3 n Fotomec #xE1 nica. T #xE9 cnico Especialista en Composici #xF3 n de Artes Gr #xE1 ficas. Servicios de Restauraci #xF3 n. T #xE9 cnico Superior en Restauraci #xF3 n. T #xE9 cnico Especialista en Hosteler #xED a. Soldadura. T #xE9 cnico Superior en Construcciones Met #xE1 licas. T #xE9 cnico Especialista en Construcciones Met #xE1 licas y Soldador. T #xE9 cnico Especialista en Soldadura. T #xE9 cnico Especialista en Fabricaci #xF3 n Soldada. T #xE9 cnico Especialista en Calderer #xED a en Chapa Estructural. T #xE9 cnico Especialista en Construcci #xF3 n Naval. T #xE9 cnico Especialista Trazador Naval. ANEXO VII Cuerpo de Profesores de M #xFA sica y Artes Esc #xE9 nicas Especialidades Titulaciones M #xFA sica. T #xED tulo de Profesor expedido al amparo del Decreto 2618/1966 de 10 de septiembre. Diploma de Cantante de Opera expedido al amparo del Decreto 313/1970 de 29 de enero. Danza. Documentos acreditativos de la completa superaci #xF3 n de estudios oficiales de Danza expedidos de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 600/1999 de 16 de abril. ANEXO VIII Cuerpo de Profesores de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o Especialidades Titulaciones Conservaci #xF3 n y restauraci #xF3 n de materiales arqueol #xF3 gicos. T #xED tulo Superior de Conservaci #xF3 n y Restauraci #xF3 n de Bienes Culturales especialidad de Arqueolog #xED a. T #xED tulos recogidos en el art #xED culo 2 del Real Decreto 440/1994 de 11 de marzo correspondientes a la secci #xF3 n de Arqueolog #xED a. Conservaci #xF3 n y restauraci #xF3 n de obras escult #xF3 ricas. Titulo Superior de Conservaci #xF3 n y Restauraci #xF3 n de Bienes Culturales especialidad de Escultura. T #xED tulos recogidos en el art #xED culo 2 del Real Decreto 440/10994 de 11 de marzo correspondientes a la secci #xF3 n de Escultura. Conservaci #xF3 n y restauraci #xF3 n de obras pict #xF3 ricas. Titulo Superior de Conservaci #xF3 n y Restauraci #xF3 n de Bienes Culturales especialidad de Pintura. T #xED tulos recogidos en el art #xED culo 2 del Real Decreto 440/10994 de 11 de marzo correspondientes a la secci #xF3 n de Pintura. Conservaci #xF3 n y restauraci #xF3 n de Textiles. Titulo Superior de Conservaci #xF3 n y Restauraci #xF3 n de Bienes Culturales especialidad de Textiles. Conservaci #xF3 n y Restauraci #xF3 n del documento gr #xE1 fico. Titulo Superior de Conservaci #xF3 n y Restauraci #xF3 n de Bienes Culturales especialidad de Documento Gr #xE1 fico. Cer #xE1 mica. T #xED tulo Superior de Cer #xE1 mica Dise #xF1 o de interiores. Titulo de Dise #xF1 o especialidad Dise #xF1 o de interiores. Dise #xF1 o de moda. T #xED tulo de Dise #xF1 o especialidad Dise #xF1 o de moda. Dise #xF1 o de producto. T #xED tulo de Dise #xF1 o especialidad Dise #xF1 o de productos. Dise #xF1 o gr #xE1 fico. T #xED tulo de Dise #xF1 o especialidad Dise #xF1 o gr #xE1 fico. Vidrio. T #xED tulo Superior del Vidrio. ANEXO IX Cuerpo de Maestros de Taller de Artes Pl #xE1 sticas y Dise #xF1 o Especialidades T #xED tulo de T #xE9 cnico Superior de Artes Pl #xE1 sticas y de Dise #xF1 o y T #xED tulo declarado equivalente conforme al Real Decreto 440/1994 de 11 de marzo y a la Orden de 14 de mayo de 1999. Artesan #xED a y ornamentaci #xF3 n con elementos vegetales. Arte Floral. Arte Textil. Bordados y encajes. Encajes art #xED sticos. Bordados y reposteros . Complementos y accesorios. Artes Aplicadas de la madera. Estilismo e indumentaria. Dorado y Policrom #xED a. Artes aplicadas de la madera. Ebanister #xED a Art #xED stica. Artes aplicadas de la madera. Mobiliario. Encuadernaci #xF3 n Art #xED stica. Encuadernaci #xF3 n art #xED stica. Esmaltes. Esmalte art #xED stico al fuego sobre metales. Fotograf #xED a y Procesos de reproducci #xF3 n. Grafica publicitaria. Ilustraci #xF3 n. Fotograf #xED a art #xED stica. Modelismo y Maquetismo. Amueblamiento. Arquitectura ef #xED mera. Escaparatismo. Elementos de jard #xED n. Proyectos y direcci #xF3 n de obras de decoraci #xF3 n. Mobiliario. Modelismo industrial. Modelismo y Maquetismo. Moldes y reproducciones. Artes aplicadas a la escultura. Artes aplicadas del metal. Modelismo y matricer #xED a cer #xE1 mica. Musivaria. Mosaicos. Talla en piedra y madera. Artes aplicadas de la escultura. Artes aplicadas de la madera. Artes aplicadas de la piedra. T #xE9 cnicas cer #xE1 micas. Cer #xE1 mica art #xED stica. Pavimentos y revestimientos cer #xE1 micos. Modelismo y matricer #xED a cer #xE1 mica. T #xE9 cnicas de grabado y estampaci #xF3 n. Edici #xF3 n de arte. Grabado y t #xE9 cnicas de estampaci #xF3 n. Ilustraci #xF3 n. T #xE9 cnicas de joyer #xED a y bisuter #xED a. Bisuter #xED a art #xED stica. Joyer #xED a art #xED stica. T #xE9 cnicas de orfebrer #xED a y plater #xED a. Orfebrer #xED a y plater #xED a art #xED sticas. T #xE9 cnicas de patronaje y confecci #xF3 n. Estilismo de indumentaria. Modelismo de indumentaria. T #xE9 cnicas del metal. Artes aplicadas de la escultura. Artes aplicadas del metal. T #xE9 cnicas murales. Artes aplicadas al muro. T #xE9 cnicas textiles. Arte textil. Colorido de colecciones. Estampaciones y tintados art #xED sticos. Estilismo de tejidos de calada. Tejidos en bajo lizo. T #xE9 cnicas vidrieras. Artes del vidrio. Artes aplicadas al muro. Vidrieras art #xED sticas. ANÁLISIS JURÍDICO REFERENCIAS ANTERIORES DEROGA el REAL DECRETO 334/2004 de 27 de febrero Ref. BOE-A-2004-3715 . DE CONFORMIDAD con la disposición adicional 6 de la LEY ORGANICA 2/2006 de 3 de mayo Ref. BOE-A-2006-7899 . REFERENCIAS POSTERIORES Criterio de ordenación por contenido por fecha SE AÑADE una disposición transitoria 2 y SE REENUMERA la disposición transitoria única a 1 por REAL DECRETO 48/2010 de 22 de enero Ref. BOE-A-2010-1918 . CORRECCIÓN de errores en BOE núm. 178 de 26 de julio de 2007 Ref. BOE-A-2007-14332 . NOTAS Entrada en vigor el 3 de marzo de 2007. Suplemento en Lengua Catalana y en Lengua Gallega el 16 de marzo de 2007. MATERIAS Centros de enseñanza Cuerpo de Catedráticos de Música y Artes Escénicas Cuerpo de Inspectores de Educación Cuerpo de Maestros Cuerpo de Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño Cuerpo de Profesores de Artes Plásticas y Diseño Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria Cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional Funcionarios públicos Oposiciones y concursos Profesorado subir Inicio Sobre la sede electrónica Contactar Aviso jurídico Nuestra web Mapa Accesibilidad RSS Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado Avda. de Manoteras 54 - 28050 Madrid - Tel . +34 902 365 303 / 91 111 4000 Panfleto Antipedagógico Ricardo Moreno Castillo ejerce en el instituto Gregorio Marañón de Madrid y también es profesor asociado en la Facultad de Matemáticas de la Universidad Complutense. El presente blog hace referencia a su última obra publicada por la Editorial Leqtor Panfleto Antipedagógico. laquo El Panfleto Antipedagógico será publicado en Portugal Página principal Carta a un profesor joven raquo RESPONSABILIDAD DEL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO EN LA VIOLENCIA EN LAS AULAS Hace unos días presenté una ponencia en el III Congreso Internacional Multidisciplinar sobre Trastornos del Comportamiento en Menores celebrado en Guadalajara. Aunque es un poco larga la pongo completa para que podáis opinar. Ante todo quiero agradecer a los organizadores de este congreso la oportunidad que me han dado de hablar de un tema que tanto nos preocupa a todos como es el de la violencia que como algo cotidiano se ha instalado en nuestras escuelas e institutos. Hoy día un alumno puede soltar a una profesora una grosería que bastaría para que se le expulsara de una taberna los profesores que han sufrido agresiones verbales o físicas ya no son ninguna excepción y el atropello del derecho de los que quieren aprender por parte de los que no tienen ningún interés en ello es algo cotidiano. Y esto quiero aclararlo desde el principio consideraré violencia escolar toda conculcación de un derecho. Si un alumno no puede aprender porque el jaleo que arman los demás le impide atender la explicación está siendo víctima de violencia escolar aun cuando los violentos no vayan directamente contra él. Estarán ustedes de acuerdo en que un centro escolar no puede funcionar como tal si en su interior se permiten conductas que fuera de él serían delictivas cuales son la injuria el acoso y el atropello a un derecho tan elemental como es el de recibir una educación digna de tal nombre. Las causas que se esgrimen para explicar este estado de cosas son de lo más diversas que la violencia en la escuela no es más que el reflejo de una sociedad violenta desquiciada y competitiva los enormes cambios sociales habidos en muy poco tiempo que la televisión influye mucho en las conductas de los chicos que hay muchas familias desestructuradas o la presencia masiva de inmigrantes. La tesis fundamental de mi intervención consistirá en intentar demostrar que la violencia en los centros escolares no es achacable a ninguna de las razones antes expuestas sino que es una consecuencia natural y previsible de una reforma educativa delirante elaborada por unos presuntos expertos y en contra de la opinión de la mayoría de los profesores los verdaderos expertos en el arte de educar. Los efectos desastrosos de la reforma son evidentes nunca se ha hablado tanto de calidad de la enseñanza y nunca han sido los conocimientos de los alumnos tan pobres. Y esto es algo sobre lo que volveré después bajar el nivel de la enseñanza y generar alumnos más ignorantes tiene que ver con la violencia además de ser una forma de violencia impedir que los más inteligentes y trabajadores puedan dar de sí todo lo que podrían en condiciones normales. Es más nunca se ha hablado tanto de valores y convivencia y nunca ha estado tan envenenada ni ha sido tan conflictiva la vida cotidiana en los institutos. Podemos buscar las causas en los cambios sociales en que los profesores no hemos sabido amoldarnos a los nuevos tiempos podemos hacer estadísticas e informes para demostrar lo indemostrable pero no avanzaremos un paso mientras no seamos capaces de formular la verdadera raíz del problema. Simplemente nuestro sistema educativo no educa y si no educa no es debido a factores circunstanciales ni sociológicos. No educa porque es un mal sistema educativo. Nuestro sistema educativo como intentaré demostrar más adelante ejerce la violencia la fomenta y la tolera. Explicar el fracaso de la famosa reforma educativa atribuyéndola a factores circunstanciales y no a la propia perversidad del sistema es el pasatiempo favorito de los forjadores y partidarios de la reforma educativa porque de este modo encubren su propio fracaso. Pero esta manera de argumentar por parte de los responsables de la LOGSE y la LOE no sólo es equivocada también es producto en muchos casos de mala fe. Y la prueba de ello está que una gran parte de los que pregonan las excelencias de nuestra escuela pública envían a sus propios hijos a colegios privados. No sería discreto dar nombres tan sólo les invito a todos ustedes a mirar a su alrededor y a averiguar donde estudian los hijos de sus amigos y conocidos que son entusiastas de nuestra reforma educativa. Estarán ustedes de acuerdo en que si un ingeniero quiere convencerme de que el avión que ha diseñado y construido es muy seguro pero luego él mismo no se atreve a subirse a él hay razones fundadas para dudar de la buena fe del ingeniero. Pero antes de entrar en harina me gustaría hacer dos cosas. La primera adelantarme a un par de críticas que ya he escuchado en otras ocasiones. La segunda contarles un cuento. La primera de las críticas a las que acabo de aludir consiste en decir que los que discrepamos del actual sistema educativo somos unos “nostálgicos” que “miramos hacia atrás” que somos de aquellos que piensan que “cualquier tiempo pasado fue mejor”. La falacia del argumento es obvia porque no argumenta nada se limita a hacer un juicio de valor sobre el interlocutor lo que técnicamente se llama argumento ad hominen. Pero lo más curioso del asunto es que este llamémosle así argumento también lo tenían que escucharlo durante el franquismo los que luchaban contra el régimen. Eran unos “nostálgicos de la democracia” “añoraban la república”. Pues sí mire usted eran nostálgicos de una república que con todos los defectos que pudiera tener era un régimen democrático siempre mejor que una dictadura. La nostalgia no es un sentimiento reaccionario más bien al contrario. Precisamente fue la nostalgia de la antigüedad el amor a la ciencia por si misma y no solamente como sierva de la teología lo que dio lugar a un movimiento tan importante como el Renacimiento. Y es de suponer que algunos teólogos celosos del pensamiento libre criticarían a los entusiastas de la ciencia griega llamándolos “nostálgicos de un paganismo obsoleto”. La segunda de las críticas viene de los que descalifican a los disidentes de la reforma porque total eso de que la educación está muy mal es algo que se ha dicho toda la vida es un lugar común se ha oído decir siempre. Y es cierto siempre se ha dicho que la enseñanza está muy mal y que hay que ver como está la juventud. Pero eso no argumenta ni en contra ni a favor de nuestro sistema educativo. También se dice y con razón que los pisos están más caros que nunca. Es cierto. Pero resulta que eso se ha dicho siempre. Hasta donde me alcanzan los recuerdos siempre lo he oído decir. ¿Vamos a considerar el asunto del precio de la vivienda un tema tabú para no caer en la frase manida ni el lugar común No los males de nuestra enseñanza son muy graves y es una irresponsabilidad soslayarlos sin más sólo porque lo que pueda decirse contra ella son cosas que se han dicho siempre. Pero hay algo más. ¿Es que cualquier ley de educación tiene que ser invulnerable a la crítica porque toda crítica suene a frase hecha Porque si no se puede criticar el sistema actual de enseñanza porque lo que se diga siempre va a resultar un lugar común por idéntica razón tampoco se podía criticar al sistema anterior a la LOGSE y entonces tampoco había motivo para demolerlo. Vamos ahora con mi cuento. Está escrito por mí y si bien no tiene mucha calidad literaria pienso en cambio que sí tiene una muy instructiva moraleja. Había una vez en un país muy lejano unos expertos en seguridad vial a quienes se les ocurrió la idea de que las multas eran clasistas. Y ciertamente lo son porque una misma multa para una misma infracción es un castigo menos grave para quien tiene mucho dinero que para quien tiene poco. También consideraron que era clasista la retirada del carné porque retirar el carné es un castigo más leve para el que conduce por gusto que para quien lo hace por necesidades de su trabajo. Además un policía de tráfico por muy honesto que sea es un ser humano y puede equivocarse. En esto tampoco estaban errados un cierto porcentaje de multas y retiradas de carné son inevitablemente injustas. Para eliminar estas desigualdades e injusticias elaboraron una ley que despojaba a los policías de tráfico de toda autoridad y suprimía las multas y las retiradas de carné. Esta nueva ley que pretendía no excluir a nadie del derecho a la libre circulación se denominó “Ley Orgánica de Conducción Sin Exclusiones” aunque abreviadamente se la llamaba por sus siglas la LOCSE. Lo que sucedió después es lo que cualquiera sin ser experto en seguridad vial podía haber previsto aumentaron los accidentes y la circulación se convirtió en un caos. En apariencia no se excluía a nadie porque a nadie se le imponían multas ni se le quitaba el carné. En la práctica se excluyó a los buenos conductores que no se atrevían a utilizar el coche. Pero esta evidencia no hizo ninguna mella en el ánimo de quienes elaboraron la susodicha ley. Después de constatar este empeoramiento de la situación los expertos y especialistas en la materia se pusieron a estudiar las causas del fenómeno. Unos dijeron que lo que hacía falta era más educación ciudadana otros que el aumento de accidentes no era más que un síntoma de una sociedad cada vez más violenta y competitiva y los de más allá echaron la culpa ¡como no a la televisión que constantemente da ejemplo de conductas antisociales y violentas. También hubo quien dijo que parte del problema era debido al aumento de la emigración como si un emigrante tuviera que ser a priori peor conductor que un aborigen. Ni por asomo se les ocurrió que la LOCSE pudiera ser una mala ley esta posibilidad ni se consideró. La oposición planteó preguntas en el parlamento y el gobierno creó comisiones de estudio las cuales elaboraron unos informes plagados de números gráficos y estadísticas. También gastó ingentes sumas de dinero en pagar a expertos en seguridad vial que asesoraran y dieran cursillos a los conductores. Algunos de esos expertos no habían conducido en su vida pero no por ello eran menos sabios. Los títulos de algunos de esos cursillos eran “Cómo resolver conflictos en la carretera” “Seguridad vial y feminismo” y “Creatividad al volante”. Pero todo era inútil. Siguió aumentando el número de siniestros hasta que por fin un día a algunos ciudadanos de ese país a quienes se les daba una higa parecer políticamente incorrectos se les ocurrió decir que todos los informes elaborados por los expertos eran pura charlatanería y que la única solución estaba en reinstaurar las multas y las sanciones por muy represivo y frustrante que esto pudiera ser y por mucho que irremediablemente diera lugar a algunas injusticias y desigualdades. Los expertos encargados de estudiar el tema se apresuraron a decir que esos ciudadanos eran unos nostálgicos que añoraban tiempos pretéritos y que no habían entendido el espíritu de la LOCSE y que lo de volver a poner multas era una solución demasiado simple para un problema que en realidad era muy complejo. También los policías de tráfico se quejaron argumentando que desprovistos de toda autoridad su tarea se había hecho imposible. Los expertos respondieron que era muy cómodo cargar toda la culpa de una situación disparatada sobre la ley que había creado el disparate y que en el problema todos tenían su parte de responsabilidad de modo que lo que necesitaban los policías de tráfico era hacer una autocrítica. Y también que debían cambiar su mentalidad a fin de adecuarla a los nuevos tiempos. Pero los accidentes siguieron en aumento y entretanto los expertos siguieron ganando sus buenos dineros asesorando redactando informes e impartiendo cursillos. Incluso uno de máximos responsables de la LOCSE fue nombrado para un importante cargo cuya misión entre otras consistía en asesorar a los países latinoamericanos sobre seguridad vial. Y así termina mi cuento. A continuación voy a aclarar porqué me parecen falaces las distintas explicaciones que soslayando la perversidad del propio sistema pretenden dar con la causa del aumento de la violencia en las aulas. A quienes dicen que lo que sucede es que la sociedad ha cambiado mucho hay que contestarles que efectivamente ha cambiado mucho pero ha cambiado para bien. Nunca ha sido España un país tan próspero tan libre tan democrático ni tan estable políticamente. Nunca ha habido tantos centros de enseñanza ni los alumnos los han tenido tan a su alcance. Y nunca han estado tan bien dotados como lo están ahora. Todavía recuerdo institutos sin calefacción y escuelas unitarias rurales con servicio en tan malas condiciones que era mejor ir bajo un árbol. La carga lectiva de los profesores era mayor no tenían tanto tiempo para estudiar ni para formarse ni tantos medios para ello. ¿Por qué un cambio social claramente para mejor había de deteriorar hasta tales extremos el sistema educativo y aumentar la violencia en las aulas No los cambios que ha vivido nuestro país en los últimos 30 años han sido en general para mejorar y no pueden explicar el ambiente de grosería y zafiedad que se ha instaurado en nuestros centros. También se dice que las familias separadas crean problemas que no existían antes. Es verdad pero si ahora están los problemas procedentes del divorcio antes estaban los procedentes de la ausencia de divorcio. Y los padres que se separan lo hacen porque dejan de quererse o porque la convivencia es imposible. En cualquiera de ambos casos no es seguro que el hijo salga perdiendo con la separación. Vale más ser hijo de padres separados como se da ahora con tanta frecuencia que ser hijo de padres que están siempre peleando porque no se pueden separar como sucedía antes . No familias problemáticas y desestructuradas las ha habido siempre bien porque los padres estaban emigrados y los hijos quedaban a cargo de un familiar bien porque alguno de los progenitores era alcohólico bien porque un hijo era esquizofrénico o una hija se convertía en madre soltera y había que ocultarlo y soportarlo como si fuera una vergüenza. Naturalmente entre los cambios sociales está la presencia de inmigrantes en nuestras aulas pero atribuir a esta circunstancia el aumento de la violencia es además de una villanía una afirmación muy peligrosa porque es una manera como otra cualquiera de fomentar la xenofobia. Un inmigrante no es por sí mismo más o menos gamberro que un español aunque si no se le educa y no se sanciona su mala conducta puede ser tan zafio como un español a quien no se le educa y no se sanciona su mala conducta. Es más muchos estudiantes procedentes de países con una escuela más tradicional porque al ser países pobres no tenían dinero para invertir en experimentos educativos delirantes se escandalizan del poco respeto que los alumnos españoles tienen a sus profesores. Muchos chicos sudamericanos llegan sabiendo dos cosas que ignoran la mayoría de de nuestros estudiantes a pedir las cosas por favor y la tabla de multiplicar. Lamentablemente lo primero se les olvida enseguida porque nada es tan contagioso como la grosería y los malos modales. Si los inmigrantes han constituido un problema ha sido porque no se les ha sabido integrar embutiéndoles en la clase que les correspondía por su edad y no por su nivel y a veces con un profesor cuyo idioma desconocían. ¿Cómo no va a portarse mal un chico al que se le obliga durante varias horas a estar escuchando algo que no está preparado para comprender y en una lengua que ignora ¿No hubiera sido más cuerdo que durante un curso hubieran estado dedicados casi exclusivamente a aprender castellano y que después se hubieran integrado en el curso que les correspondiese por sus conocimientos Diversidad por diversidad mejor se trabaja con alumnos de distinta edad pero de parecido nivel que de idéntica edad pero de preparación completamente distinta. Si la presencia de inmigrantes es un problema el problema no se ha sabido encarar y la culpa de ello no la tienen los propios inmigrantes sino los responsables educativos. Hay que decir que este despropósito de agrupar por edades en lugar de por niveles parece que está enmendado en la LOE. Pero estarán ustedes de acuerdo en que una idea tan de sentido común haya tardado quince años en entrar en la cabeza de quienes elaboraron la LOGSE es algo altamente preocupante. Esperemos que dentro de otros quince años se den cuenta de los errores de la LOE que hoy puede detectar cualquiera. Dos cosas más deben tener presente los que achacan el fracaso de nuestro sistema educativo a circunstancias sociológicas. La primera que existen institutos en los barrios y en los centros de las ciudades institutos con emigrantes e institutos sin ellos institutos rurales e institutos en pequeñas villas marineras. Por mucho que haya mejorado España en general y esto nadie lo duda el medio en el que están situados lo centros de enseñanza pueden ser distintos pero en todos ellos el nivel de conocimientos de los alumnos y el de convivencia bajó estrepitosamente en cuanto se implantó la reforma. Cuando una misma reforma provoca efectos tan desastrosos en circunstancias sociales tan variadas es razonable pensar que la culpa es de la reforma y no de las circunstancias sociales. La segunda muy a menudo olvidada es que la reforma no se implantó a la vez en todas partes sino que durante varios años estuvieron coexistiendo ambos sistemas. Y ya empezaron a sonar las primeras alarmas porque se empezaron a ver las primeras diferencias entre los alumnos que habían estudiado en institutos donde se mantenía el viejo sistema y los que lo habían hecho en aquellos que habían implantado el nuevo claramente favorable a los primeros. Y esta diferencia se podía constatar entre centros próximos entre sí por lo cual las diferencias que pudiera haber entre los alumnos según su procedencia social era irrelevante. También se suele argumentar que nuestra sociedad es violenta y competitiva y que eso se refleja en las aulas. Pero sucede que la sociedad siempre ha sido violenta y en España no hay ahora más violencia que en tiempos pasados más bien al contrario. Antes era frecuente el espectáculo de unos policías apaleando a quienes se manifestaban pacíficamente. Hoy la policía está al servicio del ciudadano no de un dictador. No hace tanto podíamos ser tratados violentamente por defender libremente nuestras ideas ahora podemos hacerlo tranquilamente aunque no sean las del partido en el poder. Antes se podían sufrir vejaciones por ser homosexual actualmente cualquiera puede manifestar públicamente su condición de tal sin tener que padecer por ello. Hasta la aprobación de nuestra actual constitución existía la pena de muerte hoy está abolida y ni los más cerriles piden su reinstauración. Y a quienes dicen que nuestro mundo es competitivo y desquiciado hay que recordarles que la competitividad es una conquista de las sociedades democráticas. Son las sociedades cerradas y clasistas las que eliminan la competencia. Durante la Edad Media por muy listo y trabajador que fuera un plebeyo y por muy tonto y vago que fuera un noble siempre quedaba el primero por debajo del segundo. ¿Por qué Porque nunca podían competir los dos en igualdad de condiciones. Se puede competir leal o deslealmente pero no dejar de competir porque la competencia es tan intrínseca al ser humano como el sexo y tan poco realista y tan puritano es ignorar la existencia de uno como ignorar la de la otra. Me explicaré. Si dos personas aspiran a un mismo puesto de funcionario pueden competir lealmente mediante una oposición libre cuyas reglas sean explícitas y transparentes o bien pueden hacerlo deslealmente mediante enchufes recomendaciones o sobornos. Si dos muchachos aspiran a la mano de una misma mujer pueden competir lealmente multiplicando las atenciones para con ella o bien deslealmente hablando mal del otro pretendiente a la chica. Si dos partidos políticos pretenden gobernar pueden competir lealmente a través de unas elecciones democráticas o bien a lo bestia mediante una guerra civil. No olvidemos que Franco acabó con la competencia fusilando a sus competidores y de este modo no tuvo que competir con nadie durante cuarenta años. Si la competencia es propia de toda sociedad sobre todo de las democráticas en lugar de proscribirla como generadora de violencia hay que asumirla y reconocerla para que los niños que ahora están en la escuela puedan competir en el futuro unos con otros pacífica y amistosamente. Otro argumento para explicar el origen del problema que nos ocupa consiste en sostener que los chicos ven demasiada violencia en la televisión. Tal explicación es falaz. No hay más violencia que la que había en las historias del capitán Trueno o en las novelas que leían los jóvenes mucho antes de que la televisión fuera inventada. No hay historia de aventuras sin violencia porque sin violencia no hay aventura posible ni relato de piratas sin abordajes ni novela policíaca sin asesinatos. En las tragedias de Shakespeare hay sangre y crímenes en abundancia en el Quijote apaleamientos y bromas de mal gusto en todos los poemas épicos batallas y montones de cadáveres. En las películas de romanos veíamos los muchachos de mi generación crucifixiones y cristianos devorados por leones en las del oeste asesinatos y linchamientos en las de guerra muertos y heridos por metralla y aunque distábamos mucho de ser chicos ejemplares y pacíficos el ambiente en los centros de enseñanza era relativamente bueno por lo menos comparado con el que hay ahora. No la violencia en el mundo de la ficción sea a través de los libros del cine o de la televisión ha existido siempre y no tiene nada que ver con la violencia en el seno de nuestras aulas. La violencia tiene que ver con las falacias de nuestro sistema educativo que ahora paso a exponer. La primera de ellas que considera la educación un derecho pero su conculcación no es considerada delito. Sería absurdo que un gobierno proclamara el derecho a la libertad sexual y no castigara la violación se declarara partidario del derecho a la integridad física y no penalizara a quien maltratase a su pareja se erigiera en campeón de la propiedad privada y no encarcelara a los ladrones. Pues bien si unos alumnos boicotean una clase impidiendo su normal desarrollo o mejor dicho violando el derecho del resto de sus compañeros a recibir una enseñanza de calidad los alumnos que boicotean están más protegidos por la ley que los alumnos perjudicados. El pisotear el derecho a la educación no es constitutivo de delito luego ese pretendido derecho no es efectivo es papel mojado. Y que no se me diga por favor que se puede expulsar a un alumno durante una temporada quien boicotea las clases no tiene el menor interés por permanecer en el instituto luego su expulsión es un premio no una sanción. Algo así como si en el antiguo servicio militar obligatorio se castigara el mal comportamiento con una semana de permiso. Ni el derecho a aprender de los chicos ni el de los profesores a no sufrir el acoso de los más gamberros está protegido por la ley. No existe en nuestro país dígase lo que se diga el derecho a la educación. Es cosa de risa crear un sistema que tolera la violencia dentro de sus aulas y después ponerse a reflexionar sobre las causas del aumento de la violencia dentro de sus aulas. La segunda falacia muy relacionada con la primera es la de la educación obligatoria. No es obligatorio estudiar porque se puede pasar de un curso a otro con ocho asignaturas suspensas no es obligatorio respetar a los compañeros y profesores no es obligatorio acatar unas normas que sí son obligatorias en cualquier lugar público. Si un alumno le suelta una grosería a un profesor no es obligatorio pedir perdón. Es cosa corriente escuchar que por mal que estén los centros de enseñanza mejor están los muchachos allí que en la calle. Pero si en los institutos impera la ley de la calle no se acaba de entender qué ventajas ofrece el instituto. Es un sistema de enseñanza obligatoria que no obliga así de fácil. Proclama un derecho que no protege y unas obligaciones a las que nadie está obligado. Es un sistema que tolera la violencia pero también la ejerce. Y esto es así porque impide que los alumnos más inteligentes y trabajadores den de sí todo lo que podrían a fin de no crear desigualdades. Y esto es sencillamente un acto de barbarie. La mayoría de nuestros estudiantes podrían aprender mucho más de lo que aprenden si se les ofreciera un ambiente de trabajo y disciplina pero resulta que eso es atentar contra la igualdad según los políticamente correctos. No se atentaría contra la igualdad si para matricularte en un instituto te exigieran pertenecer a la aristocracia o profesar una determinada religión o presentar un certificado de limpieza de sangre. Pero si lo que se exige simplemente es que el alumno ponga de su parte lo que tiene que poner no sólo no atropella la igualdad más bien al contrario ofrece una verdadera igualdad de oportunidades. Las diferencias entre las posibilidades de un muchacho que va a un centro público y el que va a un colegio de élite son mucho mayores en el actual sistema que en el anterior por muchas deficiencias que éste pudiera tener. Un sistema que impide aprender a los más trabajadores para que los que no lo son tanto no se sientan en condiciones de inferioridad es un sistema que viola un derecho fundamental. Para aprender es necesario escuchar la explicación pero si ésta es entrecortada porque el profesor tiene que interrumpirla cinco o seis veces por minuto para mandar callar atender a la explicación se hace mucho más difícil todavía. Si además hay un ruido permanente de fondo las dificultades aumentan todavía más. Si el profesor no puede atender individualmente a los alumnos porque en cuanto pierde a los demás de vista se ponen a saltar por encima de las mesas la ayuda a los alumnos con dificultades se hace imposible. Hay alumnos que comienzan con interés pero terminan tirando la toalla ante el cúmulo de dificultades. Y esto es explicable podemos exigir a nuestros alumnos que estudien no que sean héroes. Nuestro sistema no prepara para una competitividad leal no ha convertido el estudio en una supervivencia del más fuerte. Pero además como apunté casi al principio un sistema donde no se valora el saber ni el trabajo hace que los alumnos sean más incultos y estén más ociosos y en consecuencia más propensos a portarse mal. Un alumno que repite curso con ocho asignaturas suspensas sabe que va a pasar al curso siguiente aunque vuelva a suspender las ocho asignaturas. ¿Para que va a estudiar No se espera nada de él no tiene que hacer nada y nada va a sucederle aunque no de un palo al agua y entregue todos los exámenes en blanco. Hay un cuento del célebre escritor ruso Nicolai Gogol intercalado en su novela Las almas muertas que me gustaría resumirles a ustedes. Es la historia de un profesor muy severo que exige un buen rendimiento a sus alumnos simplemente porque la obligación de los alumnos es estudiar y porque él no les pide nada que no esté al alcance de sus posibilidades. Los chicos le quieren porque un profesor que exige es un profesor que valora la capacidad de los alumnos. Un profesor que se conforma con menos de lo que los alumnos pueden dar de sí está minusvalorándolos está sencillamente tratándolos como si fueran idiotas. Y nadie se encariña con quien lo trata como un idiota. Los alumnos de ese profesor se portaban bien estaban tan ocupados en estudiar que tenían poco tiempo para hacer travesuras. Pero he aquí que este profesor se muere y llegan otros con ideas novedosas lo importante no es el saber es el comportamiento en la jerga actual lo decisivo no son los contenidos ¿les suena de algo . Y como el saber no era importante dejaron de estudiar y de este modo tuvieron tiempo para hacer diabluras. Empezaron a portarse mal. En cuanto se empezó a despreciar el saber frente al comportamiento no solo decayó el saber de los alumnos también decayó el comportamiento. Pero de este cuento podemos sacar una segunda moraleja. Gogol murió en 1852 lo cual quiere decir algunas de las sandeces pedagógicas que se dicen hoy como muy novedosas y que él satiriza ya se decían tirando por lo bajo hace más de 150 años. Una idea no por parecer novedosa es buena pero además puede suceder que ni siquiera sea novedosa. Otra cosa relacionada con el descenso de los conocimientos y que también tiene que ver con la violencia es el descenso de la madurez. Una persona que necesita ensañarse con otra para sentirse algo es una persona inmadura. La madurez tiene que ver con la responsabilidad y hoy los alumnos raramente tienen que responder. Si no aprenden la culpa es del sistema que no les motiva. Si llevan malas notas es que el profesor les tiene manía. Si molestan a los demás es que son hiperactivos. Si son zafios y maleducados es que son unos inadaptados. Si no estudian algo les pasa porque ya se sabe que los chicos tienen una inclinación natural hacia el trabajo y a la vagancia se la conoce a menudo como “dificultades de aprendizaje”. Hay una tendencia por parte de algunos educadores paternalistas a considerar los defectos como patologías. La madurez consiste en la capacidad de reflexionar sobre los propios defectos a fin de mejorar pero si los defectos se consideran patologías se bloquea toda capacidad de madurar. Lo que voy a decir ahora parecerá muy duro pero estoy convencido de que es verdad un niño también puede ser una mala persona y ser mala persona no es una enfermedad. Pero nuestro sistema educativo además de ejercer la violencia sobre los que podrían aprender y no se les deja también la ejerce sobre quienes estarían más a gusto aprendiendo un oficio y se les hace permanecer durante varios años en el instituto contado los que le faltan para concluir la enseñanza obligatoria como si fuesen presos contando los que le restan de condena. ¿Y qué hacer entonces con esos muchachos que no quieren estudiar Sencillamente proporcionarles un lugar donde puedan aprender la profesión que libremente escojan. Es un disparate que no exista formación profesional antes de los dieciséis años cuando la edad mínima para trabajar es precisamente la de dieciséis años. De esta manera quien tenga claro que quiere trabajar en cuanto se lo permita ley sólo podrá hacerlo como mano de obra barata no cualificada. Si un niño a partir de los doce años se empeña en no estudiar no va a estudiar digan lo que digan las leyes. Ya he apuntado hace un momento que nuestra enseñanza obligatoria no obliga y esto es así porque es imposible obligar a estudiar y una ley de imposible aplicación es siempre una mala ley. Se me podrá decir que la edad de doce años es demasiado temprana para que un muchacho tome una decisión tan importante y es verdad. Es una decisión que no debe tomar él solo sino con ayuda de algún adulto padre o profesor. Pero si después de reflexionar persiste en su actitud y a pesar de ello se le obliga a estar cuatro años más escuchando cosas que no le interesan los resultados pueden ser mucho más desastrosos. En efecto si no se puede repetir curso más de una vez despropósito de la antigua ley que no está enmendado en la nueva un estudiante puede estar en un curso con todas las asignaturas del anterior suspensas. Esto quiere decir que se le obliga a estar varias horas encerrado en un lugar donde le están hablando de cosas de las que no entiende absolutamente nada igual que si le estuvieran dando clases sobre la teoría de la relatividad y además impartidas en chino. Esto es un atentado contra los más elementales derechos humanos. Es además discriminatorio porque el estudiante se siente completamente marginado en relación a sus compañeros con los cuales existe una diferencia tan insalvable que no hay clases de apoyo que la puedan superar. En la LOE se da la posibilidad de que de acuerdo con padres y profesores un estudiante pueda dejar el instituto a los quince años para aprender un oficio. Esto es un progreso indiscutible sobre la situación anterior pero sigue siendo demasiado tímido. ¿Por qué para ir a una escuela taller por ejemplo se ha de fracasar primero en otra cosa como si prepararse para la vida laboral fuera algo así como un desahucio ¿Por qué para conquistar el derecho de aprender un oficio se ha de pagar primero el precio de estar escuchando durante varios años y varias horas al día conferencias sobre la teoría de la relatividad y además explicadas en chino Entonces si los hechos están demostrando claramente que quien no quiera estudiar no va a estudiar aunque esté por ley matriculado en un instituto ¿no es más cuerdo reconocer los hechos y dar otras opciones en lugar de negar la realidad y dejar el problema sin resolver La alternativa de si a un chico se le debe obligar o no a estudiar hasta los dieciséis años es falsa. La alternativa real es muy otra si un muchacho de doce años quiere dejar de estudiar para aprender un oficio ¿se va a respetar su deseo o se le va a hacer esperar cuatro años durante los cuales vivirá sin estudiar amargado y amargando la vida a sus profesores y compañeros Podremos tenerlo encerrado entre cuatro paredes pero eso no significa que esté escolarizado. Conseguirá que los profesores trabajen peor y con menos ilusión y que sus compañeros aprendan mucho menos. Entonces por impedir que tome una decisión que en principio sólo le afectaría a sí mismo se le obliga a tomar una actitud que afecta negativamente otros. Nuestro sistema impide decidir sobre su futuro a un niño de doce años pero le permite decidir sobre el futuro de los demás. Y cuando por fin deja la enseñanza obligatoria después de años de hastío y aburrimiento es una persona frustrada y desilusionada carne de mano de obra barata para empresarios sin escrúpulos. Años de aburrimiento que hubiera podido dedicar a algo que le ilusionase más durante los cuales se portaría mejor porque no hay nada como una actividad que te interese para no perder el tiempo molestando nadie estaría más contento y con ello también sus padres y no sería una pesadilla para profesores y compañeros del instituto. Pero no es posible. Y todo ello porque en nombre de una equidad entendida de un modo disparatado se le ha prohibido hacer algo tan razonable como es preparase profesionalmente y en cambio se le ha permitido hacer algo tan poco razonable como no dejar estudiar a sus compañeros. Los alumnos de nuestros institutos se dividen en dos grupos. Unos que están frustrados porque están en un sitio donde no quieren estar otros que también están frustrados porque quieren aprender pero no pueden por culpa de los unos. ¿Es cosa de extrañarse que este ambiente de frustración generalizada genere situaciones de violencia Quisiera aclarar esto con dos ejemplos. El primero el de un niño que entró en primero de la ESO dispuesto a no hacer nada porque el estudio no le interesaba en absoluto. En principio se portaba bien pero como la ociosidad es madre de todos los vicios empezó a portarse mal a robar móviles y a cometer pequeños hurtos. Terminó delinquiendo más seriamente y acabó en la cárcel. La historia terminó bien porque allí le dieron unos cursos de jardinería y al quedar en libertad pudo trabajar y reintegrarse en la sociedad. Pero digo yo ¿no hubiera sido mejor que los cursos de jardinería se los hubieran dado antes de delinquir cuando ya era evidente que al chaval no le interesaba estudiar y así se hubiera evitado la cárcel No había que ser políticamente correcto y según la corrección política vigente no se puede aprender un oficio antes de los quince años. Y si eso le cuesta la cárcel peor para él. El segundo ejemplo es menos dramático pero no por ello menos ilustrativo. Un alumno que no quería estudiar y pasó como tantos otros amargando la vida a sus profesores y a sus compañeros. Terminó sin titular y se puso a trabajar a lo que saliera. Con el tiempo le entraron ganas de estudiar y se matriculó en estudios nocturnos. Me dijo “Yo estudio por las noches y trabajo por las mañanas en trabajos no cualificados pero si durante los años que pasé en el instituto me hubieran dejado aprender un oficio como era mi deseo ahora estaría estudiando por las noches y trabajando por las mañanas igual que ahora pero en un trabajo cualificado y mejor pagado”. El sistema pues ejerce la violencia sobre los alumnos impidiendo estudiar a quien quiere estudiar e impidiendo capacitarse profesionalmente a quien no quiere estudiar pero también tolera la que ejercen los estudiantes. ¿Por qué es esto así En primer lugar porque el profesor ha sido despojado de toda autoridad y las posibilidades de castigar a un alumno que reviente la clase o diga una grosería o incluso le dé una patada a un compañero o a un profesor son mínimas. Y cuando digo castigar no me refiero a una charla con el orientador afeándole la conducta no me refiero a un castigo a partir del cual se le pasen las ganas de repetir su gamberrada. ¿Qué diríamos de un ministro de sanidad que creara una ley que obligara a los cirujanos a trabajar en el quirófano con las manos esposadas y que luego se extrañara del incremento de operaciones fallidas Es cierto que un profesor no es perfecto que se puede equivocar y que de hecho se equivoca como todo ser humano. Con todo o se admite que el profesor es quien manda en la clase y que es él quien ha de tener la última palabra o todo discurso sobre violencia en el aula y calidad de la enseñanza es un discurso vacío. Si un alumno se siente tratado injustamente es lícito que lo hable con el profesor a solas pero no puede enfrentarse con él en público porque entonces el desarrollo normal de la vida escolar es imposible. Si un pasajero de un avión cree que el piloto se ha portado temerariamente hará bien en dirigir una protesta a las autoridades del aeropuerto. Pero si durante el vuelo los pasajeros deciden no obedecer a la tripulación y constituirse en asamblea soberana para guiar la aeronave el accidente está prácticamente asegurado. Además es un error creer que despojando al profesor de su autoridad los alumnos son más libres. Hay un viejo dicho militar que dice que cuando los oficiales hacen dejación de sus funciones los sargentos tiranizan a la tropa. Los niños de las escuelas de hoy son menos libres que nunca porque al estar el profesor desautorizado los más matones de la clase amedrentan a los demás y el que quiere aprender lo tiene más difícil que nunca porque los que no quieren no le dejan escuchar. Pero hablar de autoridad y de sanciones significa enfrentarse con el complejo de tantos padres y profesores que no quieren reprimir ni frustrar. Pues yo sostengo sin rodeos que quien no quiera reprimir ni frustrar que renuncie a ser educador porque sin represión ni frustración no hay educación posible. Cuando se le exige a un niño que coma a horas fijas y no abuse de los dulces se le frustra. Cuando se le manda apagar la televisión e ir a la cama temprano para que pueda después rendir en la escuela se le frustra. Cuando se le obliga a ceder el asiento a una persona mayor se le frustra. Y cuando el profesor le hace repetir un examen porque cree que no ha dado de sí lo suficiente o le castiga porque se ha metido con un compañero más débil también le frustra. Educar significa poner límites y nadie acepta de buen grado los límites. Pero la cordura consiste precisamente en el reconocimiento de los límites. E imponer límites a quien no los puede aceptar por razón de edad requiere necesariamente una cierta dosis de autoridad y de severidad. Y por favor no se me malinterprete ni la severidad ni la autoridad tienen nada que ver con el mal genio o los malos modos. Se puede ser exigente con un alumno o con un hijo sin tratarlos por ello con mala educación. Se ha de tener muy presente el sabio consejo de don Quijote a Sancho Panza A quien tengas que castigar con hechos no castigues con palabras. Ahora saldré al paso de algo que probablemente alguno de ustedes estará pensando. ¿No sería mejor dialogar con el niño para que comprenda que debe portarse bien Craso error. Se dialoga con alguien cuando se pretende que haga algo que no tiene obligación de hacer. Dialogo con alguien si pretendo que invierta dinero en un cierto negocio o si quiero convencerle para que vote una determinada opción política. Pero cuando voy al médico le explico mis síntomas y las razones por las cuales acudí a él pero no dialogo para convencerle de que tiene la obligación de curarme. Si no quiere atenderme le denuncio sin pérdida de tiempo. Y si tengo una gotera en casa aviso amablemente a mi vecino de arriba para que arregle su tubería. Y si no lo hace pues también le denuncio. ¿O voy a tener que dialogar con él explicándole lo molesto que es tener una gotera en casa ¿Tendré que soportar la gotera hasta que a él le parezcan convincentes mis argumentos También dialogan dos partidos que quieran llegar un acuerdo pero este diálogo desembocará probablemente en ciertas concesiones mutuas. Cuando se educa a un niño se le imponen cosas que tiene obligación de hacer por lo tanto sin ninguna concesión por parte del educador. Eso de decir si haces esto te doy un caramelo es una manera de actuar deplorable porque se entrar en un intercambio de concesiones en algo que no es una negociación. Es cierto que se debe explicar al niño que la necesidad de seguir un horario de comidas de no abusar de los dulces y de hacer las tareas escolares no es un capricho del educador es algo bueno para él. Pero lo entienda el hijo o no lo entienda no hay más remedio que imponer un horario de comidas prohibirle abusar de los dulces y obligarle a hacer las tareas escolares. Del mismo modo que explicamos al médico nuestras molestias para que me pueda atender y sepa que no hemos ido a la consulta por capricho igual que le explico a mi vecino lo de mi gotera para que sepa que mi pretensión de que cambie su tubería no es un capricho mío pero una cosa es informar y explicar y otra dialogar. A unos amigos míos les sucedió que no podían vivir tranquilos porque el niño del piso de arriba se dedicaba a jugar al balón en el pasillo. Avisaron a los padres y estos le dijeron que no había manera de convencer al niño para que dejara de hacerlo. ¿Cómo puede haber padres tan inconscientes Al niño se le ha de hacer ver lo molesto que es su actuación para sus vecinos de abajo pero después lo entienda o no se le ha de exigir que deje de jugar al balón en la casa. ¿O van a tener que soportar los vecinos esas molestias mientras el niño no encuentra convincentes los argumentos del padre Y si el niño sigue en su actitud el padre le ha de quitar el balón de las manos físicamente si es necesario y si forcejea y no se deja pues a lo mejor se hace necesaria una bofetada. Por expeditivo que pueda parecer es mucho más sano una bofetada una vez en la vida que unos padres tiranizados toda la vida por el hijo. Hace unos meses unos jóvenes mataron a una indigente en un cajero. Seguro que antes hicieron gamberradas en el ámbito doméstico porque nadie se estrena de gamberro con un asesinato. Si a tiempo les hubieran parado los pies sin diálogo ni contemplaciones ahora no estarían en manos de la policía. Por no poner límites a tiempo el primer límite con el que tropezaron fue la policía ¿Y van los policías a dialogar con ellos Les dirán acaso ¿Es que no sabéis que está muy feo eso de asesinar ancianitas ¿No sois ya mayorcitos para ir matando indigentes No educar a un niño no es llegar a un acuerdo de mutuas concesiones es imponer unas normas y rutinas que el niño no siempre puede entender pero que siempre deber acatar. Y a quien esto le parezca obsoleto y represivo que renuncie a educar. Muchos chicos desnortados educados sin pautas ni reglas se integran en las tribus urbanas buscando precisamente alguien a quien obedecer unas normas que seguir. Hay un dicho muy repetido en mi opinión rigurosamente falso que afirma que al niño lo educa toda la tribu. Es falso porque nuestra sociedad es familiar no tribal y al niño lo han de educar en primer lugar los padres en segundo los profesores y si los primeros renuncian a hacerlo y los segundos no pueden hacerlo porque se lo impide una legislación disparatada entonces el niño inevitablemente busca el apoyo de una tribu. Muchas gracias. Creado por Ricardo el Enero 4 2007 09 53 PM Enlace permanente TrackBack TrackBack URL para este entrada http // leqtor /movabletype/mt-tb.cgi/62 A continuación se encuentran los links de weblogs que hacen referencia a RESPONSABILIDAD DEL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO EN LA VIOLENCIA EN LAS AULAS raquo El sistema educativo y la violencia escolar de meneame.net Transcripción de una conferencia de Ricardo Moreno sobre la responsabilidad del sistema educativo actual en el clima de violencia que se respira en las aulas españolas quot Nuestro sistema no prepara para una competitividad leal no ha convertido ... Leer más Tracked en Enero 5 2007 01 48 PM Comentarios Gracias Ricardo. Tu trabajo me parece admirable y es una delicia seguir tus argumentaciones. No sólo estoy de acuerdo con todo lo que escribes sino que además disfruto mucho leyéndote. Me parece que tu forma de escribir es un ejemplo muy bueno sobre la forma de argumentar de manera serena sobre temas que frecuentemente se abordan apeando la racionalidad. Muchas gracias. Creado por Francisco Enero 4 2007 11 11 PM "Una persona que necesita ensañarse con otra para sentirse algo es una persona inmadura." Exactamente Ricardo. Creado por Sergio Cabrera Enero 5 2007 03 24 AM Excelente argumentación. Me gustaría que pudieras difundirla en foros más amplios. Ya veo que conoces las andanzas de Don Álvaro. Pero no estuvo ni está solo hay más personas de fundaciones pías haciendo estupideces. Desgraciadamente con el otro grupo de poder regresará el Opus que tampoco es una buena alternativa. Padecemos una maldición que no se cómo calificar. Creado por Luis Gonzalez Enero 5 2007 12 56 PM Totalmente de acuerdo con tu tesis el origen del llamado fracaso escolar no está en la sociedad sino en la falacia del sistema educativo ... Excelente. Mi enhorabuena. Me encargaré de divulgarlo. Feliz año Ricardo. Sigue así. Creado por Julián Rojo Nájera Enero 5 2007 05 49 PM Extraordinario artículo suscribo integramente tus argumentos algunos de ellos los había oído anteriormente. El problema de la violencia escolar reside en el propio sistema educativo que siempre he pensado que es una estafa. Un saludo Creado por Manuel García Sanz Enero 5 2007 07 20 PM De acuerdo en casi todo. A mí lo de dialogar llegar a acuerdos me sigue pareciendo una buena forma de educar. Creado por s.s.g. Enero 5 2007 09 58 PM Resulta ya anacrónica la aberrante "ideología" sustentada en la parábola de las manzanas podridas que hay que separar del resto. Parece ser que a algunos se la grabaron a sangre y fuego. Creado por Hermenegildo Enero 6 2007 01 40 AM Tienes razón Hernenegildo si un chico hijo de familia modesta no puede aprender por culpa de los que no tienen el menor interés en ello que se aguante porque no se puede discriminar a los boicoteadores. Y si con eso se pone en peligro su futuro profesional la culpa es de él por no haber nacido de familia rica que le hubiera podido pagar un colegio de élite. Y los que sufren agresiones y tratos vejatorios que lo soporten con cristiana resignación no vaya a ser que los agresores se puedan sentir discriminados. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 6 2007 02 03 PM PUES CLARO que hay que separar a las manzanas podridas faltaría más. ¿Es que si un padre medio loco muele a palos a su familia les obligamos a convivir hasta que lo arreglen ¡hombre por favor El Panfleto es un librito fantástico lleno de sentido común. No creo que nadie que haya visto como esta mierda de leyes educativas le robaba su futuro pueda estar en contra. Igual se piensan algunos que han ayudado mucho a la clase trabajadora saturando el mercado laboral de licenciados a los que nadie quiere en lugar de haber sido mecánicos o paletas como sus padres. Creado por pascual Enero 6 2007 04 11 PM "Como sus padres" justamente... Estaría de acuerdo con Ricardo si todos los que "deciden" ser albañiles lo fueran porque es el trabajo que más les atrae pero no es el caso. Todas las estadísitcas muestran que la elección está fuertemente condicionada por los padres el entorno las expectativas. Cuanto más temprana sea más influirán. Y efectivamente la mayoría de albañiles tendrán hijos albañiles y la mayotría de licenciados querrán y apoyarán eso para sus hijos. Y no me digan que conocen casos de lo contrario que es obvio hablo en porcentajes. ¿Cuántos de los hijos de los que defienden esta separación son peones de la construcción No digo que las cosas puedan seguir como están pero esa separación a los 12 años no hará más que empeorar las cosas. Eso sí los que "quieren" estudiar podrán hacerlo tranquilos con los profesores que quieren librarse de según qué elementos o "manzanas podridas" Creado por laura Enero 6 2007 08 58 PM Laura Ningún alumno es un elemento y mucho menos una manzana podrída término que ha introducido Hermenegildo. Todo alumno de 12 años es suceptible de mejora. Meterlo en una clase con otros 30-34 y 10 o 12 profesores si no quiere estudiar es una pérdida de tiempo para todos los implicados. ¿no te parece más operativo ofrecerle un menú que pueda digerir y que no provoque su rechazo Igual deberían quedarse al menos un par de añitos más en primaria hasta que tengan los mínimos básicos instrumentales y luego ofrecerles programas de cualificación profesional... mejor eso que no esten en las calles excluidos expulsados absentistas... ¿No te parece... Creado por s.s.g. Enero 6 2007 09 29 PM 'Eso sí los que "quieren" estudiar podrán hacerlo tranquilos con los profesores que quieren librarse de según qué elementos o "manzanas podridas"' Tienes razon Laura todos los que quieren estudiar podrían efectivamente estudiar lo cual es algo a lo que en justicia tienen derecho y entre ellos están los hijos de albañiles con interés en aprender para tener distintas opcciones en la vida. Pero el sistema actual penaliza precísamente a los hijos de las clases más modestas que no tienen otra opción para promocionarse que la escuela pública y resulta que su futuro queda en manos de los gamberros y boicoteadores que no les dejan estudiar. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 6 2007 09 59 PM Laura tienes una empanada mental que no te la crees. Dices "Estaría de acuerdo con Ricardo si todos los que "deciden" ser albañiles lo fueran porque es el trabajo que más les atrae pero no es el caso.". A ver maja ¿Sólo se puede trabajar en lo que a uno "le atrae" ¿y si lo que les atrae es el dinero la posibilidad de trabajar cuanto antes o el nulo desempleo de la construcción . ¿Decides tú lo que es vocación . ¿Y lo que es suficientemente bueno para la clase obrera . Pues yo me he hecho la vida muy ricamente currando en lo que salía sin más vocación que cobrar a fin de mes y me basta. ¿Es suficientemente bueno para tí o condicionaré negativamente las espectativas de mi prole ¿si conocen mi profesión los pérfidos maestros bajarán las notas para perpetuar la "brecha social" ¿si no eres licenciado estás más cerca del eslabón perdido ¡vivo en un sin vivir LO DIJE y lo repito que dejéis en paz a los peones de gremios que no necesitamos ingeniería social. Empezad a dar una calidad en la enseñanza y sobre todo un ambiente de orden en la clase donde no vayan los hijos como a la guerra y si tan incomprendidos os parecen los navajeros yonkis de quince años adoptais uno pero no le cargueis el muerto a los hijos del vecino. Creado por pascual Enero 7 2007 01 13 AM "Igual se piensan algunos que han ayudado mucho a la clase trabajadora saturando el mercado laboral de licenciados a los que nadie quiere en lugar de haber sido mecánicos o paletas como sus padres." No es de extrañar que personajes que dicen lo anterior se sientan fascinados por las propuestas educativas de Ricardo "tanto monta monta tanto" Creado por diego ureba Enero 7 2007 03 52 AM Diego no te has enterado de nada pedagogos del mundo entero encerraos en casa y dejad de destrozar la educación Creado por ESCHE Enero 7 2007 07 25 AM REPITO Diego Ureba ¿QUÉ PROBLEMA TENÉIS CON LOS PEONES DE GREMIOS ¿Es algo deshonroso de lo que haya que salvar a la siguiente generación ¿Ha servido de algo hacer creer a una generación entera que un título universitario era la clave del éxito en sí misma Para encontarse con 25 años licenciatura y máster sin experiencia laboral y con menos ofertas de empleo que un FP1 de los antiguos ¿ESO es ayudar al obrero ¡Anda ya Así que eso de Universidad para todos para empezar es una estafa porque si todo el mundo tiene un título es como si nadie lo tuviese. Y el tiempo no vuelve atrás para optar por la rama profesional. Para seguir cuanto más se rebaje el nivel de acceso a la uni peor todavía porque el título sirve aún de menos y la calidad educativa disminuye por aulas saturadas y desfase de conocimientos con los requeridos . Además estáis cargando el muerto del alumno problemático el mamporrero sí hijos los hay que dan palizas el acosador sexual podemos fingir que es cosa de la edad hasta que pasen los años y le vemos en los periódicos el que no habla el idioma el que odia el país al que sus padres le han traido el que tiene problemas cognitivos de la A a la Z todos los que queráis le estais cargando el muerto a los hijos del vecino. Y a sus profesores. Pero estos últimos al menos son adultos con la personalidad formada y otras armas para defenderse amen de que es una profesión y si todo falla se puede desertar. Pero ¿y los hijos Ni encuentran calidad ni encuentran paz. Y de ellos sí que no es la culpa si al "compañero" de clase que les ha tocado en gracia no le quiere su padre. Qué manía con mirar "hacia abajo" y no ver a las personas como individuos sino como "clase social". Creado por pascual Enero 7 2007 08 12 PM Además ¿qué se está buscando en realidad ¿que el porcentaje de universitarios sea exactamente exactamente exactamente el mismo en hijos de obreros que de profesionales ¿y eso qué más da Lo grave sería que no hubiese movilidad de clases. O que estudiar fuera la diferencia entre comer o no comer. Pero hombre que no todo el mundo quiere lo mismo en la vida y si a uno le gusta su barrio y la vida de su padre ¿qué pasa ¿Tiene que venir un pedagogo a decirte "oh obrerito no te quieres lo bastante . ¡Hombreeeeee Creado por pascual Enero 7 2007 08 19 PM Laura Dices que las cosas no pueden seguir como están. ¿Hacia dónde deben dirigirse ¿qué cambios propones ¿Qué ves de positivo en la acual situación Ahora los alumnos y profesores que quieren dar clase no pueden y los alumnos objetores antiescuela no estudian ni sacan nada productivo aunque os empeñéis en salvarlos voluntaristamente y aunque la LOE escriba en su letra toda la filosofía fuera de la realidad para que estudien. Yo repito el mismo estribillo siempre prefiero un alumno objetor integrado y que salga con unos conocimientos básicos instrumentales y con una formación preprofesional que es lo que defendemos algunos que lo que ahora tenemos vagos aburridos y conflictivos que terminan expulsados o abandonando en la calle sin título sin conocimientos y sin formación alguna o sea mano de obra barata que defienden defendéis otros aunque no lo digan. Creado por RM Enero 7 2007 08 47 PM Hermenegildo A las "manzanas podridas" el calificativo es tuyo no mío hay que seguir tratándolas como ahora Se las sienta en una mesa con 11 asignaturas en jornada continuada. Se espera que te boicoteen y te insulten y se les expulsa una y otra vez hasta que se van aburridos antes de los 16 a la calle.Sin título alguno. Eso es lo que tenemos que seguir haciendo que es muy bueno para ellos para los otros alumnos y para los profesores. Creado por RM Enero 7 2007 08 52 PM Como ya he dicho en otro comentario sobran albañiles y faltan "buenos albañiles". A mi esta discusión me recuerda a la polémica que hubo hace años con respecto a la "Mili-PSS-Insumisión". Cierto que históricamente el servicio militar obligatorio fue un logro democrático frente al sistema de siglos anteriores pero llegado el final del siglo XX el antiguo derecho se había convertido en obligación. Una solución temporal fue la alternativa mili-PSS pero ésta última servía básicamente para que las administraciones se ahorrasen una serie de sueldos sin ofrecer una auténtica formación de ahí que muchos se hicieran insumisos recordad aquel eslogan "ni mili ni PSS" . Creo que la formació militar de los actuales profesionales es mejor que la de los reclutas de antaño más de uno se acababa suicidando en una garita . ¿Por qué no aplicar un sistema similar . Quien quiera estudiar gratis que estudie gratis pero en condiciones óptimas. Quien busque prepararse para un oficio que tenga la oportunidad de hacerlo también gratis y en condiciones . En realidad a nuestro mercado laboral le sobran universitarios y le faltan peones y técnicos bien cualificados. Creado por JP Enero 8 2007 08 07 AM RM y SGG No creo que haya que seguir como ahora yo también doy clase y sufro las consecuencias de lo que denunciáis pero desde luego la solución no me parece que pase por lo que propone Ricardo o por grupitos según capacidades o preseuntos intereses. Cosas que creo que podrían mejorar - exigir más desde primaria - una inspección que aparte de pedir programaciones y papelitos ayudase a los profesores controlase que se impartan los mínimos intervenga ante los desmanes de algunos directores - reducción de ratios inmediata en los centros más complicados - que cada profesor pueda escoger aparte de zona tipo de centro y grupo incentivando con puntos o dinero los que a priori pueden ser más complicados de cubrir - centro de formación del profesorado basado en el intercambio de experiencias útiles y no en pedagogía teórica - enseñanza basada en los problemas cotidianos cambio de currículum pero para todos y no sólo los que van peor - refuerzos extraescolares gratuitos en el propio centro para prevenir las carencias y no actuar sólo cuando ya es tarde Creado por Laura Enero 8 2007 02 06 PM O sea lo que se viene reivindicando desde hace años sin que nos hagan caso. Si uno plantea estas mejoras y no sólo no las conceden sino que "reforman" con más de lo mismo llega un momento en que muchos profesores se vuelven "objetores educativos" y empiezan a pensar que era mejor no haber "reformado" nada. Es un mecanismo psicológico de autodefensa para no caer en la "depre" pura y dura. No es el mejor método desde luego pero cuando llevas años dándote de cabezazos contra el mismo muro no se te ocurren otras cosas. Admito que yo mismo me lo planteo más de una vez durante el mismo curso. Luego recapacito y me digo "quizás el curso que viene sea mejor" y así llevo catorce años . Creado por JP Enero 8 2007 04 08 PM Laura de acuerdo en casi todo lo que propones excepto tu 2º guión. No espero de la inspección ayuda. Te recuerdo que en el borrador de la carrera docente se reserva un tercio de plazas a los directores para acceso a la inspección. Así que los pro-Loe-Logse lo tienen más fácil. En realidad el acceso a la inspección siempre estuvo condicionado por el poder político dominante. Ayer eran los de la dictadura luego los "trepas" del Psoe... que pretenden perpetuarse con la "carrera indecente"-no docente. Así que desde la utopía algunos aspiramos a que los inspectores retomen la docencia cada x años y estén un mínimo de 2 años currando con alumnos de ahora para actualizarse... como los compañeros liberados de los Ceps. La anterior norma sería interesante su aplicación a legisladores educativos liberados sindicales... Creado por a.a. Enero 8 2007 09 46 PM Laura Algunos de tus puntos son de la carta a los R. Magos que venimos escribiendo desde los 90 pero que nunca nos los echan.Parece que algunos creemos poco ya en esa carta porque no pensamos ver nunca esos regalos. Primaria Con la LOE sigue todo prácticamente igual- Inspección Siguen siendo burócratas que vienen si vienen a complicarte la vida sobre burocracias inútiles. Ratios El Psoe es "muy comprensivo" y aumenta la ratio en Secundaria a 33 por necesidades. CEP Mucha teoría poca práctica mucha filosofía proLOE para convencernos de lo bueno de la ley. De acuerdo en cambio de currículum y aumento de refuerzos. Pero a pesar de todo ello hay alumnos que nos guste o no se niegan a hacer nada.Son malos estudiantes pero pueden ser buenos profesionales. ¿Qué hacemos con ellos . Si los Reyes Magos y sus ideólogos y burócratas inspectores "cepianos" sindicalistas asesores... dieren clases puede que viéramos esos regalos. Creado por RM Enero 9 2007 11 37 AM Um excelente artigo de Desidério Murcho publicado no Público de 4/1/2007 "Os Encontros de Caparide foram uma louvável iniciativa do Ministério da Educação que pretendia ouvir as sociedades científicas sobre o ensino de algumas disciplinas fundamentais Português Matemática Filosofia cujas deficiências a nível de currículos são gritantes. Foram tempos áureos em que um ministro da Educação David Justino se preocupava com questões relacionadas com o ensino e não apenas com questões laborais e meramente organizacionais. O cerne da excelência do ensino é a solidez científica dos currículos e a formação científica dos professores mas as discussões públicas nacionais sobre educação nunca abordam estes aspectos centrais. Até parece que tudo o resto é que é a finalidade do ensino quando na verdade são apenas meios. Dos Encontros de Caparide resultaram dois livros. O primeiro dedicado à Filosofia Para a Renovação do Ensino da Filosofia Plátano foi publicado no início deste ano. E este volume dedicado à Matemática surgiu agora. No primeiro caso trata-se de discutir uma proposta concreta que visa melhorar a qualidade científica e didáctica dos programas de Filosofia do ensino secundário. No segundo trata-se de discutir questões pedagógicas gerais que afectam não apenas a disciplina de Matemática mas todas as outras. As desastrosas doutrinas pedagógicas que imperam em Portugal algo pós-modernaças e "construtivistas" são elitistas - apesar de fingirem o contrário - e têm por denominador comum um ódio visceral às Ciências à Matemática à História à Gramática à Literatura à Filosofia enfim a tudo o que se pareça com verdadeiros conteúdos escolares. Em vez de conteúdos fala-se de competências - como se pudesse haver competências sem conteúdos. E em vez de se distinguir cuidadosamente o que são verdadeiros conteúdos escolares do resto procura-se transformar a escola numa espécie de entretenimento com ademanes de educação para a cidadania - tudo menos ensinar seriamente Matemática ou Geografia ou Filosofia ou História ou Música. A origem destas ideias remonta a Rousseau e à fantasia do bom selvagem e o que se visa é acabar com as Ciências as Artes e as Letras pois tudo isso corrompe a criança que é presumivelmente mais feliz a ver televisão e a jogar à bola. Claro que tudo isto é fantasioso porque para andar a entreter os meninos com conversa fiada não é preciso escola as crianças divertem-se muito mais fora da escola e no mundo de hoje não têm sequer tempo para se aborrecer. Fantasioso é também querer certificar manuais escolares quando os programas das disciplinas que foram certamente certificados pelo próprio ministério são o locus classicus do erro científico e do disparate pedagógico. Em muitos casos para que um manual seja cientificamente bom e pedagogicamente adequado é obrigado a não respeitar o programa. Isto porque os programas se degradaram de tal maneira ao longo dos anos que hoje em dia ao ler um programa curricular de Filosofia ou Português ou outra disciplina uma pessoa pergunta-se onde está a Filosofia ou o Português. Os pedagogos ministeriais impuseram ao país a original perspectiva de que se pode ensinar Português sem Português Filosofia sem Filosofia e Matemática sem Matemática. Ao mesmo tempo que os estudantes são massacrados com inúmeras disciplinas vácuas sem qualquer centralidade escolar não têm uma educação básica em Música nem em Literatura ou Filosofia ou Geografia. Se um estudante de 15 anos quer saber alguma coisa sobre estas coisas tem de o fazer fora da escola. Mas se quiser brincar aos índios pode fazê-lo nas chamadas "actividades educativas" em substituição das aulas de Matemática. É esta a educação pimba que temos. Mas não é esta a educação que a sociedade no seu todo quer. Os pais com maior ou menor formação escolar queixam-se de que a escola não ensina. Os miúdos cantam com razão que "na escola nada se cria nada se transforma tudo se perde". Os professores andam há anos a denunciar este estado de coisas. Mas os pedagogos ministeriais vão passando de governo para governo conseguindo ora mudar a Gramática toda prejudicando gravemente a possibilidade da excelência do ensino do Português se antes poucos professores sabiam e ensinavam Gramática agora ainda menos - ou será que a ideia é mesmo essa ora suspender documentos que introduzem conteúdos científicos sérios num programa que carece deles como foi o caso da badalada suspensão das Orientações de Leccionação do Programa de Filosofia . A ideia de trabalhar pelo bem do país pela excelência do ensino em defesa do interesse público é alheia a estes originais pedagogos. Numa cultura como a portuguesa na qual nunca se valorizou realmente o conhecimento - afinal no tempo da outra senhora o conhecimento era um ornamento social para exibir em conversas amenas enquanto se tomava chá - compete à escola entusiasmar os jovens e a sociedade dando-lhes uma percepção clara do valor intrínseco do conhecimento. Mas quando é o próprio ministério da educação que não acredita no valor intrínseco do conhecimento dificultando cada vez mais o estudo aos muitos professores sérios que temos por esse país fora afogando-os em trabalho burocrático e em horas contabilizadas nas escolas só para marcar ponto que se pode esperar do nosso futuro Como poderemos recuperar o tempo perdido tanto no que respeita ao ensino da Matemática como no que respeita às outras disciplinas Seja qual for a estratégia o primeiro axioma tem de ser este o conhecimento tem valor intrínseco em si e por si e é do maior interesse público protegê-lo e transmiti-lo e ensinar a produzi-lo - e só a escola pode fazer isso ainda que infelizmente o tenha de fazer contra o Ministério pimba da Educação." Citado do ensinarnaescola.blogspot Creado por José Enero 9 2007 05 58 PM La educación en España sólo puede arreglarse si se establece el libre mercado como en tantos otros ámbitos de la vida. El Estado sólo debe hacer el papel de guardia de tráfico para que no haya colisiones. Ya está bien de tanto intervencionismo. ¡Libertad El papel del Estado es establecer unas condiciones MÍNIMAS para que en lo demás los ciudadanos eduquen a sus hijos como les dé la gana. Con la competencia aumentará inmediatamente la calidad. Me imagino las críticas progres pero anticipio que no voy a perder el tiempo contestándolas. Creado por joxean Enero 10 2007 03 54 PM Estimado Joxean Muchas gracias por participar en este foro aunque hubiera preferido que no te negaras a debatir de principio. Es cierto que hay veces en las que no merece la pena discutir yo mismo he cortado alguna polemica en este mismo blog con quien a falta de argumentos hacía juicios de valor sobre mi persona pero esto es precisamente un foro de debate. Aclarado esto te contesto. No estoy de acuerdo con tu propuesta por la sencilla razón de que se parece mucho al sistema vigente con el cual discrepo claramente. Fíjate que en la ley actual de educación el estado sólo se responsabiliza de un mínimo que cada vez es más mínimo ahora se podrán titular con dos o tres asignaturas suspensas. Todo lo que ofrece el estado por mucho que se hable de "calidad de la educación" es un título que no significa nada y unos conocimientos no ya mínimos sino vergonzosos. Y el que quiera una enseñanza mejor que se la pague. Dices que cada uno ha de educar como le de la gana pero si a un chico le da la gana de estudiar y aprender mucho y no es de familia con posibles no va a poder ejercer esa libertad que tu propugnas porque el estado tan solo le garantizó esos mínimos. Por eso yo sostengo que el estado ha de proporcionar una enseñanza basada en el rigor y el trabajo donde puedan aprender tantos y tantos chicos de origen modesto que hoy se pierden por culpa del jaleo que arman los que no tienen el menor interés en aprender. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 10 2007 05 33 PM No es raro que al calor del entusiasmo de Don Ricardo por la competencia aparezca por estos lares otros similares para situar la competencia en su lugar natural el libre mercado. Lugar este muy de izquierda ¿verdad Don Ricardo Tampoco es de extrañar que preconizando tales valores sus amigos de "Libertad Digital" y la COPE lo eleven a los altares. A pesar de los esfuerzos que hace con los guiños izquierdistas de la religión la violencia de género o la homosexualidad. Esto último cómo dijo aquí uno con el Gatopardo y una camisa roja "cambiar todo para que no cambie nada" Creado por Hermenegildo Enero 10 2007 06 06 PM El libre mercado...el libre mercado que deje fuera a tantos y tantos ciudadanos que no podrán NUNCA pagar a sus hijos una educación ni de mínimos ni de nada. En el país de los mileuristas donde no ya la educación sino la misma subsistencia diaria es cada día más difícil vienen pregonando la necesidad del libre mercado... Eso os gustaría a muchos reservar el conocimiento la educación a los mismos elegidos de siempre...Para así lavar mejor el cerebro. Hermenegildo...parece mentira que defienda una educación pública como la actual que en lugar de servir de escalón para lograr una ciudadanía reflexiva y consciente de lo que ocurre en su circunstancia vital propugne una educación expendedora de títulos vacíos de contenido. Unos titulados más engañados que nunca que además de morirse de hambre se pudrán de frustración al darse cuenta de que ese título que les han dado no sirve ni para adornar el cuarto de baño. Creado por Mª Dolores Enero 10 2007 06 53 PM Para la antología del disparate Esto último cómo dijo aquí uno con el Gatopardo y una camisa roja "cambiar todo para que no cambie nada". Nos hemos tronchado de risa. Hay que ver las cosas tan graciosas que se pueden decir cuando uno ignora de lo que habla y desconoce el significado último de las palabras y símbolos que utiliza. Sí señor don Hermenegildo acaba usted de describir maravillosamente el espíritu educativo de la LOE. Creado por Puturrudefuá Enero 10 2007 07 34 PM A todos los que frecuentais este blog En mi intervención anterior hablé de los que hacen juicios de valor sobre el interlocutor en lugar de razonar. Amablemente don Hermenegildo que si a él le gustan los tratamientos por mí no ha de quedar se ha apresurado a proporcionar un ejemplo con su intervención. Sigo sin entender la razón por la cual es de derechas propugnar una educación de calidad para que los niños pobres puedan enfrentarse a la vida en las mismas condiciones que los ricos. Don Hermenegildo tampoco lo entiende porque no lo explica. Por ello como carece de inteligencia para elaborar argumentos se limita a meterse conmigo. Me recuerda a Federico Jiménez Losantos que en lugar de razonar despotrica contra el adversario. Pero ya se sabe lo más parecido a un tonto de izquierdas es un tonto de derechas. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 10 2007 07 50 PM Estimado Don Ricardo permítame el tratamiento desde el respeto y la consideración Tener ideas –aunque sean propias- es ardua y difícil tarea. Lo fácil es subirse al carro y preguntar al de al lado qué es lo que hay que pensar. A veces uno discrepa del mismo sujeto o de las mismas ideas pero por diferentes motivos a veces hasta opuestos. Vaya por delante un ejemplo basto y vasto al mismo tiempo pero fácil de entender Stalin y Roosvelt lucharon contra Hitler pero no en el mismo carro. Sería absolutamente estúpido creerlo así como tantos años de guerra fría caliente y templada demostraron con posterioridad. Resulta cansino pelmazo y hasta intelectualmente ridículo este defenderse de continuo de aquellos que quieren subirnos en el mismo carro del PP de la COPE o de no sé qué Libertad Digital. Personalmente jamás he oído la COPE ni he votado al PP ni visito las paparruchas histéricas de Libertad Digital de las que por cierto me tiene al corriente un compañero del PSOE porque me aburren como una ostra. El ejercicio de la libertad tiene seguramente estas servidumbres en vez de arrojar de nuestro carro a los que se quieren subir en él hay que negar de continuo que estamos en el carro de quien algunos quieren o les interesa. Vaya coñazo. Con afecto Creado por Puturrudefuá Enero 10 2007 08 38 PM Puedo aportar un caso real el mío de como mis hijos han acabado estudiando en la Concertada. Básicamente por dos motivos 1 El colegio público que nos correspondía no nos parecía que iba a asegurar el mínimo que deseabamos. Para llegar a esa conclusión aproximadamente un año antes de escolarizar al primer hijo estuvimos preguntando a conocidos vecinos etc que tenian hijos en ese colegio y en otros Concertados y Privados. 2 Economicamente nos podemos permitir la opción elegida. Por lo tanto estoy de acuerdo en que una enseñanza Pública de menor nivel en mi caso apreciación subjetiva que la Concertada o la Privada perjudica al que menos tiene. Creado por Jose Enero 10 2007 09 34 PM Una curiosa referencia al "Panfleto antipedagógico". http // adelat.org/index.php title=el_verdadero_problema_del_sistema_educat more=1 c=1 tb=1 pb=1#c2250 Desde luego la ideología educativa dominante está firmemente establecida. Saludos. Creado por Juanan Enero 10 2007 09 59 PM Me parece que para el debate ni procede ni viene a cuento qué lee o escucha cada cual. No me parece que el acierto de tal o cual propuesta EDUCATIVA venga con el carnet de militante de nada la verdad. Precisamente si la escuela se ha ido al peo en los últimos tiempos ha sido por intentar usar la enseñanza para conseguir "un mundo ideaaaaaal..." suene de fondo la músiquita Disney ad hoc . Me parece una estafa para la chavalería. En lugar de prepararles para la realidad monda y lironda y darles las pautas para hacerlo lo mejor posible con sus vidas se les ha usado de figurantes en la comedieta socio-fantabulosa-sin exclusiones. La escuela no está para hacer política. Los mileuristas son la consecuencia de hacer creer a una generación que podía estudiar "lo que quisiera". Como si la realidad laboral que mira que es terca la tía fuera a plegarse a su voluntad y ofrecerles también el trabajo que quisieran ellos. Igualito que jugar al poker con las cartas que uno NO TIENE vamos. Creado por pascual Enero 10 2007 11 48 PM La pedagogía bebe de utopías que han acabado con millones de muertos en Cambodja los jendarmes rojos asesinaron a individuos por llevar gafas intentar crear al hombre nuevo ha acabado siempre mal. Creado por ESCHE Enero 11 2007 12 01 AM Un profesor de un instituto denuncia a un alumno por agresión 12/01/2007 Agencia EFE Un profesor de un instituto de Educación Secundaria Obligatoria ESO de Mutxamel Alicante ha denunciado a un alumno de 13 años que padece un trastorno que le impide controlar sus emociones por agredirle tras discutir con él en clase según informó el director del centro Francisco Antón. La supuesta agresión se produjo el pasado martes a la una y media de la tarde cuando "hubo un enfrentamiento entre el alumno y el profesor" porque el segundo le había pedido "una serie de cosas y este chico dijo que no. Se puso nervioso le insultó le amenazó y salió fuera del instituto" señaló Antón a EFE. Cuando acabaron las clases a las dos y diez el alumno continuaba fuera del centro y el director pidió al profesor que fuera a Secretaría para poder hablar cuando el joven "entró fue directamente a Secretaría e intentó agredir al profesor". "Fue en un visto y no visto. Yo estaba en la puerta de Secretaría y prácticamente no me dio tiempo a reaccionar y cuando nos dimos cuenta ya estaba intentando agredir al profesor. Éste puso las manos para parar el golpe separamos al muchacho lo dejamos fuera de Secretaría y se fue a su casa" relató el director. El centro se puso en contacto con el padre del alumno y con la Policía Local y por recomendación de ésta el profesor presentó una denuncia en la Guardia Civil. Antón explicó que el IES decidió expulsar al alumno durante quince días hasta que se resuelva el expediente que se le ha abierto al tiempo que se puso en contacto con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Mutxamel "que ya conocen las problemática de este niño". Al parecer según el director del centro el menor sufre "un descontrol de la personalidad de la emoción" y está en tratamiento psiquiátrico aunque se confía en que la situación mejore cuando pase la adolescencia y "vaya controlando sus emociones". Creado por noticias de prensa Enero 12 2007 06 00 PM EL PAÍS Cataluña El 36% de los alumnos creen que debería haber más disciplina en los institutos El 36% de los alumnos de secundaria consideran que en los institutos de Cataluña hay menos o mucha menos disciplina de la necesaria mientras que hace cinco años esta opinión era compartida por uno de cada cuatro estudiantes. La percepción es muy diferente según la titularidad del centro y mientras que en los institutos públicos se considera que existe poca disciplina por el 43 8% de los encuestados en los privados es del 24%. Los datos se recogen en la Encuesta sobre Convivencia Escolar y Seguridad en Cataluña elaborada por los Departamentos de Interior y de Educación de la Generalitat sobre una muestra de 10.414 alumnos. El 44% de los alumnos creen que la disciplina que existe es la correcta y sólo el 18 1% la considera excesiva. Creado por noticias Enero 12 2007 06 07 PM CONCAPA pide que el agresor se marche del centro educativo en casos de violencia escolar MADRID 10 Ene. EUROPA PRESS - La Confederación Nacional Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos CONCAPA reclamó hoy que en los casos de violencia escolar entre estudiantes sea el agresor el que se marche del centro. Así solicitan a las autoridades educativas "suficiente sentido común" para que los actos "graves" de violencia escolar supongan el apoyo "incondicional" a las víctimas y expulsar a los agresores del colegio. En concreto CONCAPA apuesta en un comunicado por un apoyo "incondicional" a las víctimas a quienes subraya en justicia hay que "restituir la libertad que les arrebatan sus agresores" para que puedan tener una convivencia "pacífica" que les permita instruirse y formarse "adecuadamente" dentro del mismo centro. Sancionar a los agresores con la expulsión del colegio si así lo considera el consejo escolar no sólo como medio coercitivo que permita aprender las consecuencias de sus graves actos sino también como ejemplo para el resto del alumnado que tiene que percibir "con claridad" que los premiados nunca son los agresores es otra propuesta de estos padres. "En caso contrario las autoridades educativas en lugar de formar estarán primando la violencia" afirma CONCAPA a raíz de que un alumno en Barcelona se haya cambiado de centro educativo tras sufrir acoso escolar. Así denuncia una "política de tolerancia con el agresor o infractor" de las normas de convivencia "más básicas o elementales" que produce efectos "perniciosos" que redundan en más violencia. En esta línea CONCAPA insiste en que se convierte a los "antihéroes" en modelos educativos "que se pavonean impunemente frente a sus compañeros que ven como conductas incluso muy violentas no llevan aparejada la más grave de las sanciones como es la expulsión del centro Creado por noticias Enero 12 2007 06 08 PM Cuentan que en época muy reciente no sé si aún siguen en ello había una orden religiosa que en sus colegios utilizaban una pedagogía muy particular para desarrollar la competitividad. Consistía tal pedagogía en asignarle a los alumnos su émulo y por lo tanto todos eran . Así que cualquier actitud positiva de uno implicaba un detrimento de su émulo y el proceder negativo de unos suponía un beneficio para sus émulos. Los curas tenían ¿y tienen estas cosas que tanto ayudan a las personas a entenderse y fomentar la colaboración. Algunos émulos al cabo de los años persisten en actualizar tal pedagogía y la defienden hasta en ponencias. Desde luego que a uno no le queda más remedio que entender aquello que dijo alguien antes morir "todo queda atado y bien atado" Creado por Hermenegildo Enero 12 2007 06 42 PM Hermenegildo a todos los pedagogos y defensores de la LOGSE LOE y demás nefastas reformas educativas os obligaría a recitar de memoria la lista de los reyes godos. Creado por ESCHE Enero 12 2007 09 17 PM Hermenegildo plasta la gente como tú lleva más años justificándose en el franquismo de lo que llegó a durar éste ¡kopóóóóóóóón ¡Tengo una idea ¡Deberíamos suprimir ese resabio del franquismo que era la tabla de multiplicar ¡Si se usaba entonces no puede ser buena ¡Oh ¡Ah ¡¿Y el alfabeto ¡Otro medio de manipulación de masas ¡Esclavizándonos desde el nefasto IMPERIALISMO romano porque...¿qué nos han dado los romanos eh Si antes menciono lo de no andar faroleando de militancia a la hora de discutir un asunto meramente educativo... Creado por pascual Enero 12 2007 09 42 PM Como todos los asíduos de este blog podeis ver la capacidad de razonar de Hermenegildo sigue bajo mínimos. ¿Qué tendrá que ver propugnar un sistema que proteja a los más débiles frente a los más matones y a los que quieren estudiar frente a los boicoteadores con los "émulos" de los curas . Y ya que tanto le preocupan a algunos los resabios del franquismo es bueno recordar que la jerga pedagógica entró en España con Villar Palasí precísamente un ministro del dictador. Ya entonces empezó a hacer estragos que han ido medrando hasta la situación actual. Es muy importante recordar esto a tanto progre distraído que no sabe que no basta renegar de la dictadura lo cual está muy bien para ser inteligente. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 12 2007 11 16 PM "...porque la competencia es tan intrínseca al ser humano como el sexo ..." De la demagógica populista pobre y falaz ponencia. Creado por Hermenegildo Enero 13 2007 12 08 AM "1.5. Cuando ocho personas vienen a comer y la mesa ha sido preparada sólo para cinco la "ley" de oferta y demanda elevaría el precio de la comida al nivel que tres de las personas deberían abandonar la partida porque sería demasiado costosa para ellas. La competencia y las leyes de la primacía del mercado conducen a enriqucer aún más a los ricos y a empobrecer a los pobres. Entonces ¿qué hacer Pues cooperar y negociar de modo que las ocho personas puedan compartir de la mejor manera las cinco comidas. 1.6. Un caso empírico es el de la agricultura a nivel mundial. No podemos imaginar que los países industrializados como Estados Unidos la Unión Europea o Japón abandonen a sus campesinos pero al mismo tiempo es urgente ayudar a cientos de millones de campesinos de los países del Sur a ganarse la vida con sus actividades agrícolas exportando una parte de su producción y permitiendo con ello que las personas hambrientas puedan alimentarse. En este caso como en la mayor parte de los otros las soluciones deben ser buscadas por el lado de la negociación porque sería absurdo intentar simplemente restaurar las leyes del mercado. 1.7. Finalmente esto significa que nosotros no aceptamos vivir en y pensar independientemente de nuestras comunidades a nivel local nacional mundial como en una "Ecocracia". Rechazamos la dominación de la economía sobre el funcionamiento de las comunidades y pensamos que este debe ser gobernado por la búsqueda colectiva del interés común definido y estimulado por la ética. Esto significa que la economía debe ser subordinada ello. En francés "l'intendance doit suivre" es decir toda la " gestión de estado" debe ser organizada en pos de atender a las aspiraciones y metas colectivas. 1.8. Esto significa igualmente que el mercado en su significado usual de economía de mercado y leyes de mercado no puede ser asimilado a la democracia. La democracia es cooperación y no competencia feroz la democracia es negociación y deliberación y no subordinación a leyes supuestamente naturales la democracia es el intercambio entre los iguales y la cooperación. Las metas colectivas deben ser diseñadas democráticamente. Particularmente aquellas concernientes a las actividades económicas ¿qué producir y cómo para el bienestar colectivo presente y futuro " Creado por Hermenegildo Enero 13 2007 12 26 AM "Y a quienes dicen que nuestro mundo es competitivo y desquiciado hay que recordarles que la competitividad es una conquista de las sociedades democráticas." Más de lo mismo. Creado por Hermenegildo Enero 13 2007 12 32 AM ¡Y dale molino El hambre en el mundo NO ES un problema educativo. La falta de conocimientos SÍ ES un problema eductaivo La guerra de Irak NO ES un problema educativo. La violencia en las aulas SÍ ES un problema educativo. Fácil ¿no Pues hale. Que si se forma bien a los chiquillos bastante se ha conseguido. NO TIENEN QUE CARGAR CON TODOS LOS MALES DEL MUNDO. Oh y por cierto el mercado de los productos agrícolas es el menos libre que existe. Eso es lo que pasa por tener el mercado INTERVENIDO. Creado por pascual Enero 13 2007 01 06 AM Felicitaciones a Hermenegildo Hasta ahora Hermenegildo me ha atacado atribuyéndome cosas que no he dicho y haciendo juicios de valor sobre mi persona. Ahora ya toma extractos de mi ponencia con lo cual me atribuye cosas que sí he dicho. Esto es un gran progreso por lo cual le felicito sinceramente y además le agradezco que con sus citas contribuya tan eficazmente a la difusión de mis ideas. Es cierto que no es capaz de rebatir ninguna de mis afirmaciones con argumentos racionales pero tratándose de Hermenegildo sería mucho pedir. Creado por Ricardo Moreno castillo Enero 13 2007 08 49 AM Me gustaría hacer un par de comparaciones que me parecen curiosas. Veamos - En una academia de inglés por ejemplo la gente se agrupa en niveles de conocimiento no de edad. Son grupos pequeños y el aprendizaje se pone a prueba constantemente mediante ejercicios audiciones y exámenes. Existe una evaluación contínua por tanto. Además se prepara a la gente para exámenes de grado externos Escuela Oficial de Idiomas Cambridge Trinity College que son corregidos lógicamente por personas externas al centro y denotan el nivel del alumno de cara al exterior. Si alguien fuese un zote con el idioma o se le cambia de clase y grado o se le invita a dejarlo. Si alguien no está conforme con su academia se da de baja y busca otra más a su gusto. ¿Por qué si todo el mundo ve este método como el óptimo luego pone el grito en el cielo si se intenta cualquiera de estas medidas en un colegio donde se juega el nivel global de conocimientos de una persona - En una escuela de artes marciales lo primerísimo que se enseña es el respeto. Se empieza la clase inclinándose ante el maestro de tu maestro luego ante éste. Se alinea uno en clase en un orden jerárquico estricto por cinturones a pesar de que aquí sí que da clase todo el mundo revuelto a menos que haya tal cantidad de alumnos que dé para muchas clases y se pueda hacer niveles . Se enseña una cosa nueva y se exige repetir repetir repetir mil veces hasta que los movimientos se ineteriorizan y se vuelven "una segunda naturaleza". Nada de hecho una vez ya está entendido vamos a lo siguente . Luego se hace practicar junta a la gente de nivel semejante más inclinaciones de respeto al compañero antes y después nada de poner a los más avanzados a enseñar a los peores. Para pasar de cinturón media examen externo. Si uno es un fiera puede avanzar varios cinturones en un año si lleva tres años y no avanza se queda con el que tiene. Nada de "promoción automática" por tanto. Tambien existe jerarquía de maestros y se comunica públicamente. Y por supuesto si se produce un accidente lo cubre el seguro no se manda a juicio al maestro porque uno sabe que si pelea son cosas que pueden pasarle sin que haya negligencia. Si la gente acepta tan ricamente estas condiciones ¿a qué tanto susto por que en una clase se exija respeto y nivel para seguir estudiando ¡No es cinturón negro todo el que quiere sino todo el que llega Y una cosa más común a estos ejemplos y a otros música en un conservatorio p. ej. no hay límite de edad. Si llegas a la maestría llegas tengas cinco años o cincuenta. ¿Por qué tiene que decidir el Estado cual es el máximo que se puede estudiar a cada edad ¿Por qué se puede ser profesor de inglés con 12 años y no te dejan ser bachiller . ¿Y cómo está la gente tan cegata o llena de prejuicios a la hora de implantar un método pedagógico que funciona ¿Por qué todo lo que es lógico a la hora de organizar una clase se ve caduco y fascistoide cuando en academias y koryos se toma con naturalidad precisamente porque funciona ¿No es cierto gente Creado por pascual Enero 13 2007 04 32 PM Enhorabuena señor Ricardo Moreno por sus argumentaciones que aúnan la profundidad de los pensamientos con el efecto sorpresa de una formulación siempre ingeniosa. Le sigo desde hace tiempo y no defrauda nunca mis expectativas de lectura placentera y estimulante. También disfruto con la difusión de sus artículos entre los profesores de mi centro y ante algunos “pero” de los compañeros siempre intento llenar con “pasta” de nuestra propia experiencia profesional lo que sus textos no resuelven o sólo rozan o quizás yerren quien sabe pero desde luego no engañan ni presumen ni evangelizan ni otorgan ni presuponen ni optan por la fe ideológica frente a las evidencias que sólo la razón acepta convincentemente. Y cuando alguno de sus planteamientos me parece discutible ¡qué fácil sería llegar a un acuerdo tras una discusión razonada ¡qué fácil nos resultaría abandonar las propias ideas por unos argumentos mejor planteados y una valoración objetiva del tema en discusión ¡Qué fácilmente llegaríamos a concretar las prioridades Y qué difícil consensuar nada con los Hermenegildos Diegos y Beltranes cotorras rayadas de verbo febril picadura incisiva y estéril reflexión. Paralelamente a su Panfleto he leído y releído los aforismos de Jorge Wagensberg tan intelectualmente placenteros e ingeniosos también “A más cómo menos por qué” “Si la naturaleza es la respuesta…” y algunos de ellos se fusionan tan íntimamente con mi lectura del “Panfleto” que me parece necesario reproducirlos… • “Los aciertos despiertan la autoestima y adormecen la capacidad para aprender.” • “Los errores despiertan la capacidad para aprender y adormecen la autoestima.” • “Malentendido masivo acabar con la elite por el procedimiento de que la elite se convierta en masa.” • “Bienentendido elitista acabar con la elite por el procedimiento de que la masa se convierta en elite.” • “En general ante una minoría cultural selecta hay que intentar que sea menos minoría no menos culta ni menos selecta.” • “Un mundo de prohibiciones invita a crear un mundo de obligaciones a dimitir.” Y es precisamente este último aforismo el que me ha parecido más en sintonía con su conferencia y el que me ha llevado a esta intervención en el foro. Posiblemente de nada estoy completamente convencido y suelo cambiar fácilmente de ideas ante pruebas y buenos razonamientos en sentido contrario a mis propios planteamientos iniciales si hemos de escoger entre un hombre “malo” por instinto o por contacto con la perversidad social que lo rodea tiene mejor arreglo el primer escenario que el segundo. La domesticación cultural pone fronteras a nuestros instintos y libertad de la misma manera que la física pone límites a la interacción entre objetos si te tiras por un puente te mueres si tocas el fuego te quemas. Al mismo tiempo las prohibiciones permiten inventar nuevas rutas creativas para nuestra limitada libertad tirarse de un puente atado a una cuerda puede ser emocionante cocinar la carne la vuelve más sabrosa. Por el contrario con el segundo planteamiento el hombre es bueno por naturaleza y enferma de violencia en su interacción con ciertos entornos ambiciones celos tele videojuegos desestructuración familiar migraciones adolescencias faltas de recursos… La justificación de las razones nos lleva a situaciones laberínticas sin salida el mundo es muy complejo las responsabilidades y fronteras prohibiciones se diluyen y la confusa red nos lía hasta el infinito. Como hijos históricos de un régimen dictatorial que se amparaba en prohibiciones morales sociales políticas religiosas… cuyo quebranto acarreaba enormes dosis de violencia institucional la recuperación democrática conllevó la supresión de las prohibiciones y su sustitución por un mundo de obligaciones. Pero las obligaciones contrariamente a las prohibiciones que invitan a la creación en este caso invitan a la dimisión. Vivimos en una sociedad que se ha autoimpuesto el prohibido prohibir. Los ciudadanos tienen ahora derechos y deberes. Los derechos son las obligaciones de los demás con uno los deberes son las obligaciones de uno con los demás. Pero el mundo de las obligaciones invita a la dimisión cuando unas obligaciones entran en colisión con otras ¿Qué derecho prevalece el del fumador a fumar o el del no fumador a no ser fumado ¿El del alumno aplicado a estudiar en un ambiente relajado de estudio o el del alumno permanentemente aburrido que necesita entretenimiento a toda costa ¿El de la esposa que se ha hartado de servir al bruto del marido o el del frustrado marido que piensa que tiene derecho a no ser abandonado ¿El derecho del ciudadano anónimo que busca vivir libremente su vida o la del grupo que se siente oprimido históricamente y exige satisfacciones y reparaciones de supuestos derechos conculcados incluso a costa de la propia vida de los insignificantes ciudadanos colaterales ¿Debemos negociar y consensuar siempre Ante tales dilemas yo sí tengo clarísimo qué es lo prioritario y qué aspectos son secundarios a pesar de las frustraciones que acarree la no satisfacción de todos los derechos. Pienso que las prohibiciones quien quiebra los límites pierde derechos aunque esta pérdida de derechos no debe menoscabar la integridad física del quebrantador desde luego sólo tiene que menguar su derecho a exigir socialmente son más claras y resolutivas que las obligaciones siempre confusas de compleja interpretación sin claras consecuencias ante quebrantos. Nos perdemos intentando comprender las razones probando nuevas justificaciones castigar tiene mala prensa y se encaja mal pero de hecho las obligaciones nos llevan casi siempre a una dimisión social los padres acaban dimitiendo de su deber de educar a los hijos los alumnos dimiten del deber de estudiar los profesores del deber de exigir y corregir frustrar intelectualmente para despertar la capacidad de aprender los políticos dimiten del deber de legislar eficientemente dimiten los jueces… Las prohibiciones parecen ausentes y sobran las obligaciones frente a las cuales todos dimiten. Si las obligaciones deben gobernar nuestro mundo sólo pido una sola prohibición “Prohibido dimitir”. Sin embargo pienso que un mundo de prohibiciones aguza el ingenio y permite una mayor creatividad. Creado por jm pérez Enero 13 2007 06 33 PM Para Pascual Tu símil de la escuela se idiomas no sirve por varios motivos pero el principal es que asistir a esa academia es voluntario y por tanto si se va ya se sabe cuáles son las normas y en cambio el colegio es obligatorio hasta los 16 para todos los alumnos. Además se considera que los contenidos que se imparten son mínimos y esenciales no se puede "invitar a dejar" a nadie su educación Creado por laura Enero 13 2007 07 12 PM Hermenegildo Te resumo el último acto sucedido en mi clase hace 3 días que se repite frecuentemente en muchas clases en vez de hablar de filosofías y de franquismo Clase de 1º de ESO con 21 niños ratio aceptable. Ese día viene uno de los dos objetores antiescuela que tengo. Llega con 13 minutos de retraso lo trae un profesor que lo encuentra en los pasillos armando bronca. No trae libro aunque tiene comienza a interrumpirme cada 5 minutos con preguntas improcedentes en voz alta se cambia de sitio sin permiso molesta al compañero de al lado que se me queja interrupción tras interrupción. Me dice que lo expulse con el profe de guardia yo resisto y no lo expulso. Me dice que el IES es un rollo y es muy aburrido que le ponga una nota en la agenda a su madre diciendo que llega tarde y no hace nada que le da igual. Le doy un dibujo para que se entretenga y me deje dar clase.A los 10 minutos sigue la función igual. Ese alumno se carga el derecho del resto de la clase y mío a poder dar las clases con cierta normalidad. Terminará expulsado y abandonando antes de los 16 aunque antes de irse nos amargará la vida frecuentemente para divertirse porque se aburre. Según la LOE está integrado según mi opinión está desintegrado y es un revientaclases.Terminará siendo un gamberro conflictivo. Hay que darle una salida distinta a la de ahora mera guardería. Algunos proponemos una muy simple para ese tipo de alumnos Formación preprofesional básica.Sacaría algo para él cosa que no sacará ahora con los planteamientos de la Logse-Loe y dejará de incordiar al resto de compañeros y al profesorado. Lo que no puede ser es que el derecho a la guardería de 2 o 3 niños por clase se cargue el derecho de los demás y de los profesores. Creado por RM Enero 13 2007 07 23 PM Buenas Ricardo En primer lugar darte las gracias por el post que es muy bueno y me ha permitido conocer tu blog. Ahora soy el director del _Conservador Intelectual_ y me gustaría pedirte permiso para publicar allí tu post sería un gran complemento para el fondo de artículos. Ya me dirás. Saludos M Creado por Moshé Enero 15 2007 01 08 AM Ya han pasado mis vacaciones. Acabo de leer la ponencia y los comentarios. Con la ponencia estoy totalmente de acuerdo aunque creo que son innecesarias las alusiones al franquismo y la república. Creo que cansan hace 31 años que murió Franco ya es hora de superar el trauma la república fue un fracaso histórico que también hay que superar. Qué curioso que un facha al que te has negado a dirigirte te apoye casi incondicionalmente y tu cohorte de correligionarios ideológicos te crucifiquen. Laura el símil de Pascual es muy válido sin más comentarios. JM Pérez después de 20 días sin hacer comentarios ni leer todavía te acuerdas de mí espero no provocarte pesadillas. Para Ricardo Moreno Hay un factor violento que nunca mencionas y que yo he tocado varias veces la arbitrariedad del sistema de calificación que emplea gran parte del profesorado. Me explico. La finalidad estamos de acuerdo que es preparar al niño para la vida para esta vida competitiva dura. Estamos de acuerdo en que la valía personal debe ser el resorte de movilidad social igualdad de oportunidades. Entonces deberíamos estar de acuerdo en que la evaluación del progreso debe ser objetiva debe reflejar la preparación "científica" del niño. Con estas premisas nunca he entendido que se considere como un componente de la nota el buen comportamiento el esfuerzo la situación personal. Pongo por caso un niño normal que saque un notable en un examen y se le ponga una calificación de suficiente alegando cuestiones como las anteriores. O viceversa que se le suban tres puntos. Creo que es una agresión al niño bajarle o subirle la nota en función de subjetividades porque no otras cosas son. Siempre me he preguntado cómo puede un profesor determinar el "esfuerzo" de un alumno al margen de su resultado. Si pides X el esfuerzo de cada alumno para conseguirlo será diferente ya he escrito sobre esto pero el resultado el mismo. No podemos subir la nota al mediocre y bajarla al listo supone un insulto al primero y una agresión arbitraria al segundo. Y esto forma parte de la pedagogía progre que se indoctrina en los cursos que necesitáis para cobrar quinquenios. El resultado es el siguiente el niño inteligente al que sistemáticamente se le baja la nota porque "se esfuerza poco" para conseguir los "objetivos requeridos" se desincentiva porque ve que a igual nota examen la calificación es diferente boletín de notas . Es falso que un castigo de este tipo ayude a nadie a enderezarse produce frustración y la frustración es madre de la violencia. Y por contra al niño mediocre que se le sube se le estimula a no estudiar más y a sí simular que es lo que hace aumentar la nota. Estos efectos perversos y agresivos creo que los deberías considerar para que el profesorado reflexione sobre ello. Yo veo que está perfectamente asumido que las notas suben o bajan con independencia de los resultados y la ley dice que el alumno tiene el derecho a una evaluación OBJETIVA de su progreso. Un saludo Creado por Beltrán Enero 15 2007 01 57 AM Creo que me estoy liando. Si no recuerdo mal Ricardo no es Ricardo Moreno Castillo. Si es así quien no se dirige a mí es Ricardo Moreno Castillo y... puede que Ricardo tampoco. Total qué mas da. La referencia de la violencia en las notas valga para los dos. Creado por Beltrán Enero 15 2007 02 04 AM Para todos En relación a las dos intervenciones anteriores quiero hacer notar que nunca en este blog he llamado facha a nadie y que no me niego a debatir con quien presente argumentos aunque discrepe de mí . Pero no voy a perder el tiempo a razonar con quien aunque concuerde conmigo se dedique a hacer juicios de valor sobre mi persona y se arrogue el derecho a decidir si soy o no liberal. Otra cosa RM no soy yo que siempre firmo con mi nombre y mis dos apellidos. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 15 2007 09 43 AM Para jm pérez Gracias por tu intervención. Estoy de acuerdo contigo en que en cualquier circunstancia de conculcación de derechos los de la parte agredida están por encima de los de la agresora. Pero esta lógica que comparte cualquiera ya no vale a juicio de algunos de los intervinientes de este blog en el ámbito escolar donde los derechos de los que podrían aprender mucho más en un ambiente más sosegado parece que no existen. Para Moshé Cuando dices de publicar el post supongo que te refieres a texto de la ponencia. No no hay problema en que la publiques lo que no puedo asegurar es la exclusiva porque ya la he pasado a algunos amigos y tienen también permiso para difundirla. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 15 2007 10 06 AM Sí lleva razón Moshé la ponencia será un gran complemento para el fondo de artículos de la tal web se corresponden es su hábitat ideal. Este es el enlace http // conservadorintelectual.org/ Atención a los enlaces recomendados por la propia web. Sin comentarios. Creado por Hermenegildo Enero 15 2007 11 11 AM A todos Es muy fácil descalificar un texto por donde aparece o por qué personas lo apoyan. Lo difícil es lo otro entresacar las ideas con la cuales no se está de acuerdo y una por una argumentar las razones de la discrepancia. Pero para ello se necesita una capacidad llamada inteligencia que no está por lo visto al alcance de todo el mundo. Mis ideas han sido apoyadas en revistas y webs de muy distintas tendencias desde la que dirige Moshe hasta otras de signo contrario como la de Europa Laica o el colectivo Baltasar Gracián. El Panfleto ha sido públicamente apoyado por personas tan dispares como Jordi Pujol Fernando Sánchez Dragó Fernando Savater Antonio Muñoz Molina Elvira Lindo Eduardo Mendoza y Javier Marías. En este mismo blog hay quienes apoyaron mis ideas desde la derecha y quienes lo hicieron desde la izquierda. Ahora pregunto a todos vaya a todos no sólo a todos aquellos que a diferencia de Hermenegildo posean la fea costumbre de pensar ¿no será que se está politizando un tema en el cual pueden concordar tanto la derecha como la izquierda . Todo el espectro político está de acuerdo en que hay que castigar a los violadores en que es preciso discurrir métodos para dismunuir los accidentes y en que hay que atender a las personas discapacitadas. De hecho la última medida en esta dirección fue apoyada por los dos grandes partidos y ningún militante de ninguno de ellos consideró que la ley quedaba desvirtuada por el apoyo del adversario político. El acuerdo sobre el desastre educativo es muy amplio y se da en el seno de todos los partidos. La ocasión para lograr un consenso es pienso yo única. Lo malo del asunto es que partido que creó el despropósito desgraciadamente el mío dicho sea esto con el perdón de Hermenegildo y de todos los que se arrogan el derecho de repartir los carnés de progre o de facha y no parece de momento muy dispuesto a ello. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 15 2007 03 51 PM Apoyo lo que dice Beltrán sobre subir o bajar nota por el trabajo. Si un chaval no ha llegado al nivel pero ha mantenido una actitud crecientemente esforzada merece apoyo refuerzo positivo y demás pero sigue sin llegar al nivel. No creo que se le pueda aprobar sin más si bien le tiene que quedar claro de palabra que su esfuerzo se ve y se aprecia de lo contrario si sólo percibe indiferencia tampoco seguirá más allá y no llegará al nivel . Creo que aquí se confunde habitualmente el incentivo al esfuerzo con una carta blanca para puntuar subjetivamente. Por contra si un chaval lo pilla todo al vuelo y se aburre en clase habrá que darle materia extra que roer mientras el resto repasa sin considerar que su lógico aburrimiento es mala actitud. A menos que el aburrimiento se convierta en peleas o destrozos . Su nota debe ser la que objetivamente merece aunque paralelamente se sancione todo lo que supere los límites del respeto. Y plenamente de acuerdo con Ricardo Moreno es del género tonto buscar oposición política en algo que está objetivamente mal y como tal lo perciben sectores tan diferentes de la sociedad. Precisamente lo que salvará a la educación es que haya consenso y se elabore un plan despolitizado que dure muchos años y no ande dando vueltas con cada cambio de gobierno. Creado por pascual Enero 15 2007 04 22 PM Ricardo las cosas por su nombre los pedagogos se estan jugando su sueldo si reconocen que ha fracasado la reforma se quedan sin trabajo en un actitud totalmente egoísta pero también comprensible anteponen su puesto de trabajo a una buen sistema educativo. Creado por ESCHE Enero 15 2007 10 42 PM Estimado Ricardo Muchas gracias por su entusiasta colaboración. Ya he procedido a publicar un extracto de su ponencia en el sitio del Conservador Intelectual incluyendo por supuesto enlace y referencia al artículo original en su sitio web. De nuevo gracias y muchos ánimos para su gran trabajo. Saludos M Creado por Moshé Valdés Enero 16 2007 12 43 AM Una pregunta para RM. Desde que leí su post de 13 de enero le voy dando vueltas porque me recuerda una debilidad del “Panfleto”. ¿Qué hacemos con los “objetores antiescuela” . Es que no lo sé. Pero no me vale juntarlos a todos en centros especiales para hacer bricolaje. No creo que se adapten tampoco a eso volverán a ser objetores anti centro especial. Será solución para los alumnos y profesores normalizados por que se los habrán quitado de encima. Pregunto y solo pregunto ¿no estamos planteando crear un Gueto sin importarnos demasiado que pueda pasar en ese Gueto . Esta claro que no se puede hacer integración donde solo se encuentran jóvenes desintegrados. Con 14 – 16 ellos ya tienen obligaciones pero ¿sólo ellos son responsables de sus actos . Cuando sus padres o sus educadores toman decisiones por ellos asumen la responsabilidad. Y cuando sus educadores y sus padres se inhiben de tomar decisiones por ellos entonces son directamente irresponsables. ¿Que hacemos con su derecho a la educación ¿y qué con su obligación de estudiar o ¿volvemos a la escolarización hasta los 14 . Otra pregunta relacionada. Nuestros hijos normalizados los míos lo son se pensarán que en la vida todo es así y que no hay “antis”. Creo que en las aulas se debe reproducir como es la sociedad. Los “antis” necesitan conocer como son los normalizados para encontrar su camino los normalizados necesitan encontrar algún “objetor” o “anti” para conocer como es el mundo. Si no los vamos a barrer debajo de la alfombra o pasarlos de la privada a la pública ¿Qué hacemos con ellos Creado por Julian Ferrer Enero 16 2007 01 37 PM A veces lees cosas que deprimen. Una entrevista a un tal José Remiro Albiol marista navarro que dirige un colegio libanés aparte de dar clase en la universidad de Beirut y pegarse media vida negociando altos el fuego o simplemente recogiendo cadáveres con la Cruz Roja. Después de describir todas las incidencias de la guerra las clases interrumpidas por los combates los francotiradores y demás afirma tajantemente “El nivel de estudios de Libano no se puede comparar con el de España. No es que sea superior es que es INFINITAMENTE SUPERIOR”. Luego podemos pelar la mona diciendo que aquí se enseña mal porque no hay medios ¡ y que el mal ambiente en las aulas es “porque los chicos ven mucha violencia por la tele”. Y nos quedaremos tan anchos. Qué terca es la realidad por más que la empañemos en ideología. Fuente Diario de Navarra. Suplemento central de domingo. Creado por pascual Enero 16 2007 01 47 PM De momento contesto yo Julian Ferrer. "Qué hacemos con los “objetores antiescuela” . Es que no lo sé. Pero no me vale juntarlos a todos en centros especiales para hacer bricolaje." Un prejuicio como cualquier otro. "Será solución para los alumnos y profesores normalizados por que se los habrán quitado de encima." Lo vas pillando. Se llama "derecho de los niños pobres a estudiar sin que los apalee el matón del barrio". Bueno y de los menos pobres. Pero éstos últimos tienen más opciones con o sin matón. "¿sólo ellos son responsables de sus actos . Cuando sus padres o sus educadores toman decisiones por ellos asumen la responsabilidad." Pues que paguen los padres hasta el último céntimo de los destrozos materiales más las indemnizaciones por agresión o daño moral. Ya verás como así no se "inhiben". Si funcionó con los de Jarrai funcionaría con ellos. "¿Que hacemos con su derecho a la educación " Claro olvidaba que aprender un oficio no es aprender. Pobres ignorantes no somos nadie los de gremios. Igual es que TÚ eres un CLASISTA y vas de otra cosa. "Creo que en las aulas se debe reproducir como es la sociedad". Cuidado con lo que deseas podría hacerse realidad. Si no haces tu trabajo en una empresa te echan. En la vida real si agredes físicamente a alquien te vas al talego. Y si ese alguien agredido es la autoridad viene un antidisturbios a darte la del pulpo. En la vida real las acciones tienen consecuencias. Así que no quieras hacernos creer que tenerlos en clase dando el coñazo es encima una lección de realismo para los demás. Ya sé que esto iba para RM pero no me resisto. Creado por pascual Enero 16 2007 02 16 PM Estimado Pascual Pues debías resistirte a presuponer que yo soy clasista no tienes razones. Insisto si son objetores antiescuela más lo serán si ni siquiera tienen referentes en que mirarse cuando abran los ojos. No los mandamos a aprender un oficio los mandamos a un gueto. O pasará como con la formación profesional versus BUP. Fracasó y no era logse. También frustraron a los jóvenes normalizados que querían aprender un oficio por que eran una minoría. Iban a FP los que no podían acceder al BUP. No olvidéis que los objetores antiescuela no dejaran de tener derechos cuando hayamos salvaguardado los de los normalizados Creado por Julian Ferrer Enero 16 2007 02 36 PM Yo tengo una propuesta - los chavales volverían a estar en el colegio hasta los catorce años. -normalizar el hecho de repetir curso en la escuela. - dar clases gratuítas de refuerzo a los estudiantes que saquen malas notas. -los chavales con tres dos o un suspenso en el último curso repetirían éste en el instituto. -los estudiantes con cuatro cinco o seis suspensos repiten en el colegio - para los chicos con más de seis asignaturas suspendidas se diseña una formación profesional práctica realizada en empresas y supervisadas por tutores personalizados. Creado por Fernando Enero 16 2007 03 08 PM Julián ¿Qué hay que hacer con los objetores antiescuela Desde luego seguir con lo que tenemos ahora NO porque ha demostrado que no funciona ni se benefician ellos ni el resto de alumnos ni el profesorado ni el centro. Lo que tenemos para ellos ahora es un completo fracaso se mire como se mire y mi afirmación no es una valoración filosófica sino la constatación día a día curso a curso de un fracaso denunciado por muchos profesores e ignorado por las autoridades. Los objetores ahora con la LOE tienen un itinerario que me atrevo a llamarlo "itinerario-basura encubierto" consistente en salir Sin conocimientos básicos sin conocimientos profesionales sin título abandonando a los 14 o 15 años hartos de partes y expulsiones amargados de la escuela y amargándole la vida a los demás. Yo no hablo de centros especiales sino de un aula-taller que podría estar en el mismo IES con - menos materias teóricas. - contenidos más básicos elementales prácticos y funcionales. -Materias de iniciación profesional. -Menor ratio. -Menos profesores por aula un maestro de taller para la parte práctica y pocos profesores habría que hacer ámbitos . -Tutor podría ser el orientador del centro que le daría algunas horas de clase y de reeducación de conductas conflictivas conjuntamente con uno de los profesores o sea tutoría compartida. Sobre la desintegración y el gueto Yo me inclino por salvaguardar a la mayoría de alumnos y al profesor en su derecho a la educación que en preservar el derecho a la escuela-guardería de los objetores que seguiría existiendo . Los objetores ahora no están integrados eso no es así eso es un cuento ideológico fantástico de la Logse-Loe.Están desintegrados del grupo en la práctica aunque se relacionan con él en algunos aspectos. Y una nueva idea en una clase normal o buena con varios objetores no se mejoran los objetores sino que muchos alumnos de comportamiento intermedio imitan a los objetores perjudicándose ellos.Lo vemos en nuestras clases. En caso de que lo que propongo fallase estaríamos como ahora pero con una ventaja el resto del personal podría ejercer su derecho a la educación sin el bombardeo permamente de los objetores antiescuela. Derecho a la educación de los objetores Lo seguirían teniendo hasta los 16 pero con un itinerario distinto al normalizado. Ahora ellos y sus familias renuncian al derecho a la educación en la práctica pues ni estudian ni permanecen en los centros abandonan a los 13 14 o 15 años . Los padres de niños "normalizados" piden lo contrario que tú dices.A mí me plantean que por qué los niños que no quieren ni dejan estudiar tienen que estar con sus hijos en las mismas clases. Me temo que los que hablan-habláis de la diversidad enriquecedora de la clase incluídos objetores no tenéis que soportar en clase esa ilusión teórica día a día lo cual es duro y desmoralizante y al final para nada pues los objetores no sacan nada. Hace varios cursos hicimos una experiencia en mi IES a propuesta de la orientadora metimos a un sólo objetor antiescuela en el mejor grupo de 1º.No funcionó no trabajó no se integró.Ahora está en su casa sin edad de haber abandonado. Creado por RM Enero 16 2007 06 57 PM "Me temo que los que hablan-habláis de la diversidad enriquecedora de la clase incluídos objetores no tenéis que soportar en clase esa ilusión teórica día a día lo cual es duro y desmoralizante y al final para nada pues los objetores no sacan nada." Tú los dicho estariais mejor vosotros ciertos profesores pero no es lo mejor para los alumnos en general. Se podrá decir que no hay suficientes profesores de apoyo que hay que bajar la ratio que faltan especialistas sociales etc.... en definitiva que se cumpla la "LOGSE". Pero lo que se ha probado antes de esto ha sido una educación elitista y segregadora que es a la que quiere volver la secta antipedagógica porque no soportan lidiar con alumnos en enseñanza obligatoria. Creado por Sergio Cabrera Enero 16 2007 09 08 PM Sergio Cabrera primero sácate una carrera seria pedagogía no sirve lo siento te autoasignas una clase con treinta objetores y entonces nos das tu opinión sobre la realidad educativa mientras vivas encerrado en tu despacho divagando sobre absurdas teorías educativas tu opinión no tiene ningún valor. Creado por ESCHE Enero 16 2007 09 19 PM Sergio por favor más profesores de apoyo no parchecitos no. Lo de que faltan especialistas sociales es otro inventito que pretende diluir responsabilidades al cuestionar la capacidad de los trabajadores sociales y no asumir las carencias de tu "Logse-Loe". No se trata como teme Julián de hacer "guetos" sino de permitir que los alumnos puedan elegir entre distintas opciones educativas. Parece que la "bachillerización" de la Eso no ha funcionado para casi la mitad de alumnos. Los intentos de la administración para atender a la diversidad con programas de compensatoria cualificación profesional inicial a partir de los 15 años son tímidos y escasos para atajar tanto disparate promoción semiautomática ... Si relees este blog encontrarás muchas soluciones incluso para prevenir que se dispare el número de "antiescuela conflictividad..." Si estuvierás en la Eso quizás fuerás más receptivo a las propuestas de muchos docentes. ¿sabes cómo funcionaron las "aulas ocupaciones" o los talleres en la EGB... Hoy supongo que conoces "proyectos equal" para intentar dar una respuesta paralela.. Por otra parte no es cierto que se haya normalizado la integración. La integración no es compartir techo dentro del mismo aula. error logsiano . Mira si se hubiera mejorado la antigua FP habríamos ganado todos y especialmente todos los alumnos. En lo único que coincido con tu última intervención es en lo de bajar la ratio. Creado por a.a.p. Enero 16 2007 10 23 PM EL ESPEJO DE FINLANDIA Educación preescolar En Finlandia no existen instituciones específicas de educación preescolar sino que la misma se imparte en escuelas y jardines de infantes el año previo al comienzo de la escolaridad. El objetivo del nivel preescolar es fortalecer las aptitudes de aprendizaje de los niños. En la práctica se les enseñan nuevos conocimientos y capacidades a través de juegos. Aunque la misma no es obligatoria la ley establece que los municipios deben organizar educación preescolar gratuita para todos los niños de 6 años. Actualmente la mayoría de ellos recibe educación preescolar. La escuela básica El itinerario de la instrucción comienza en Finlandia con la escuela primaria que los niños suelen comenzar el año en que cumplen siete. Dura nueve años y finaliza cuando el adolescente ha aprobado el programa de estudios o cumple diecisiete años. Todos los niños residentes en Finlandia también los extranjeros están obligados por ley a cumplir el programa de estudios de la escolaridad primaria ya sea asistiendo a la escuela básica o adquiriendo por otros medios los conocimientos equivalentes a su programa de estudios. La asistencia a la escuela no es en sí obligatoria. El principio de la escolaridad obligatoria es casi tan antiguo como el país Finlandia se independizó en 1917 y la escolaridad obligatoria se instituyó en 1921. La legislación actualmente vigente data de 1998. La prestación de la escolaridad primaria está a cargo de los 450 municipios en que se divide el país que tienen el deber de organizar enseñanza para todos los niños en edad escolar residentes en su territorio o de ocuparse de que reciban instrucción. La ley establece que la escuela básica es gratuita para todos. Además de la enseñanza también son gratuitos todos los útiles y textos escolares y los alumnos almuerzan gratuitamente en la escuela. La enseñanza debe impartirse cerca del hogar de cada niño. Los municipios son responsables de organizar y pagar el transporte de los alumnos que residan a más de cinco kilómetros de las escuelas. La escuela básica no otorga títulos pero su cumplimiento da acceso al segundo nivel de educación las escuelas profesionales o el bachillerato. En Finlandia hay unas 4.000 escuelas primarias. Cada año ingresan unos 60.000 niños al primer curso y en el año 2002 hay unos 580.000 alumnos matriculados. En la escuela básica los seis primeros cursos están a cargo de maestros/as que enseñan todas o casi todas las materias. En los tres últimos cursos hay profesores por asignatura. El objetivo general establecido para la enseñanza básica es apoyar el desarrollo integral de los alumnos como individuos y miembros de la sociedad éticamente responsables. La educación básica pone el énfasis en la enseñanza de los conocimientos y destrezas necesarios en la vida. La ley obliga a organizar una enseñanza especial para los alumnos con dificultades de aprendizaje. En Finlandia funcionan unas 4.000 escuelas básicas donde se educan aproximadamente 580.000 alumnos. Las materias de la escuela básica son lengua materna finlandés o sueco el otro idioma nacional idiomas extranjeros matemáticas física química historia instrucción cívica educación física música artes plásticas manualidades economía doméstica religión o educación ético-filosófica biología geografía y medio ambiente. En algunos cursos los alumnos también pueden elegir asignaturas optativas según sus intereses. El sistema educativo finlandés ha obtenido buenos resultados en las comparaciones internacionales. Por ejemplo en lectura y comprensión de textos los escolares finlandeses se cuentan entre los mejores del mundo. El calendario lectivo de la escuela básica tiene 190 días de clase. Los cursos culminan a finales de mayo con la fiesta de primavera que da inicio a las vacaciones de verano que se extienden hasta mediados de agosto. Durante el año hay varios períodos de vacaciones en otoño en las fiestas navideñas y una semana de vacaciones de esquí en febrero o marzo. Creado por Sergio Cabrera Enero 17 2007 01 11 AM JULIÁN estoy de acuerdo contigo. Hay que hacer algo con esos objetores pero desde luego no mandarlos al gueto. Lo primero es tratar de evitar algunos. Yo SI doy clase a este tipo de alumnos y estoy harta de oír cosas como "ya era así desde pequeño" "lleva tres años perdido" etc. Los profesores argumentan que ya ha perdido el nivel y que no pueden hacer nada y cada año va empeorando hasta que se convierte en objetor. Los profesores de los primeros cursos de la ESO ahí está la clave de la posible recuperación. Aparte mucho de lo que reclaman para esos alumnos creo que tendría que ser para todos como una tutoría más cercana. En muchos centros ya se propone un tutor personal como ayuda. La mayoría de clases se limitan a seguir el libro de texto con alguna actividad como película o charla enmedio para romper de vez en cuando. Eso no sirve para todos los alumnos y desde luego hace que aumente la objección. Hay que transmitir conocimientos sin duda pero no a todos de la misma manera. ESCHE no empecemos a descalificar potr estudios y no he hecho pedagogía hablemos de ideas de experiencia sin juzgar a priori. No todos los pedagogos tienen que ser "malos" ni aconsejar sin saber de qué hablan aunque haya muchos así. Creado por laura Enero 17 2007 10 35 AM La primera duda me surge cuando leo expresiones del tipo "mandar al gueto" cuando lo que se pretende es que aquellos alumnos que en ese momento de su vida y de su formación no siguen las clases normalizadas puedan aspirar a labrarse un futuro por otras vías. El problema es ideológico en este país más que nos pese se sigue considerando la capacitación profesional como mal menor cuando no como un rotundo fracaso. Ocurre en todos los niveles también por desgracia con aquellos alumnos que una vez acabado el bachillerato deciden libre y conscientemente hacer un Ciclo formativo de grado superior. En este país "el trabajar con las manos" se ha visto desde la época de los Austrias como algo vergonzante...Así nos ha ido y así nos va. Porque muchos de esos objetores dejarían de serlo de inmediato cuando las alternativas fueran salidas profesionales aprendizajes teórico-prácticos de diversas profesiones con nombres y apellidos. Salidas profesionales reales avaladas por las empresas con unas ratios generosas para el alumnado 10 12 alumnos con auténticos profesionales encargados de su formación en la rama elegida. No una vuelta a la antigua FP que por cierto funcionaba maravillosamente en 2º grado sino una revisión seria de aquella. La antigua FP fracasó en gran medida por pretender lo mismo de siempre añadiendo además contenidos profesionales. Los alumnos fracasaban en lengua matemáticas inglés humanística...que en muchos casos exigían igual programa que en BUP. Los mismos análisis de oraciones compuestas las mismas memorizaciones de fechas y actos bélicos... La edad importa menos 14 16 estaría en función del alumno...al que se le debería consultar. La sociedad actual exige nuevos profesionales realmente cualificados en todos los niveles con una sólida formación profesional. Los jóvenes actuales necesitan salidas proyectos de futuro realistas...siempre por desgracia habrá excepciones...pero deben ser eso excepciones. Y por supuesto nunca cerrar los caminos a otro tipo de formación establecer puentes entre los distintos saberes es otro deber de las autoridades educativas y otro derecho real de los ciudadanos. Habrá que arriesgar en ello. Creado por M Dolores Enero 17 2007 01 28 PM Ole ole Mª Dolores por fin alguien dice las cosas clarito. Eso de llamar "ghetto" a la formación profesional es de una mentalidad clasista pura y dura. Y la FP II y III siempre ha funcionado bien. Lo que fallaba en su momento era la FPI pero sólo porque durante una década y media hubo una desbandada total hacia BUP y sobre todo REM Reforma de las EE.MM. . Fueron los años del boom universitario y la FPI quedó para los que no tenían donde meterse. Otra cosa que me resulta desagradable es esa mentalidad de "o para todos o para ninguno". Es como si en una casa en llamas nos negáramos a salvar a la gente atrapada ante la idea de que tal vez no seamos capaces de salvar al último. Es decir sacrificar una generación entera porque tal vez no tengamos solución para un 5%. Si desde los 12 años se aligerase de teoría a quien ya apunta maneras falta de capacidad o ganas y se le enseñase algo práctico y útil para su futuro llegaría a los 16 con una actitud muy muy distinta hacia el mundo. Pero claro siempre habrá alguien que pase de todo como lo hay con 30 años y con 50. Por más mimitos que le demos. Y repito no se puede basar una ley educativa que ha de servir a todo el mundo en la integración del más recalcitrante. Porque pasa lo que vivimos hoy los alumnos normales tienen un nivel más bajo y los peores alumnos cada vez lo son más. Además no entiendo ese drama porque alguien con 14 años no estudie. Muchas personas maduran tarde cuando llevan varios años trabajando y les entra la ambición de mejorar. Lo que hay que hacer y eso no lo menciona nadie es crear MUCHÍSIMAS plazas de FP para ADULTOS. Porque hoy en día en España es más fácil entrar en la universidad que en la escuela de fontaneros. Y eso que nadie me lo discuta que lo he sufrido . Y hay dejar que la gente de 14 años estudie un oficio. O que pueda trabajar de aprendiz qué demonios que parece que en vez de 14 años tuvieran 4. Creado por pascual Enero 17 2007 02 07 PM Y otra cosa más reflexionando prácticamente todo este debate en los diversos hilos se basa en qué hacer con el que no estudia. ¿No os parece hora de parar un momento y empezar a plantearnos que estamos dejando de lado a los que sí lo hacen La LOGSE prácticamente gira en torno al conflictivo al desmotivado al objetor al que se queda atrás. ¿Y el que sí hace lo que debe porque le gusta aprender Estais proponiendo soluciones del tipo tutores especiales grupo de apoyo atención psicológica educación personalizada pocos alumnos por clase. ¡Vaya caramelitos señores Y el que tiene sobresalientes a pan y agua. ¿Os habeis planteado qué pasaría si se dedicase tanto personal y tanta atención no a los 5 peores sino a los 5 mejores de cada clase ¿Os parece que podemos desperdiciar el talento de la siguiente generación de esa manera La sociedad se mueve porque hay millones de buenos profesionales haciendo el trabajo diario en cada sector. Pero los adelantos científicos y los descubrimientos de los que todos nos beneficiamos no los hacemos la gente corriente sino los cerebros excepcionales. Y en lugar de proporcionarles la mejor base los dejamos a su suerte para que se busquen la vida. Andais muchos gritando "¡elitismo " como quien ve al coco. Mientras se base en los méritos del chaval y no en el dinero del padre ¿qué tiene de malo ¡El cerebro no va por barrios Creado por pascual Enero 17 2007 02 32 PM Muy bien Mª Dolores cantidades ingentes de buenos profesionales manuales pero que no sepan hacer la o ni con un canuto ni vayan más allá de las cuatro reglas sin decimales por supuesto. Particularmente sé quienes se sentirían dichosos con tales medidas. Por favor aspiro a más y los prefiero licenciados a pesar de que saturen el mercado y les lleve a trabajar en una pizzería o un andamio. A los de siempre claro porque ya sabemos a quienes tienen reservado sus puestos laborales de "relevancia" la economía privada. Creado por Sergio Cabrera Enero 17 2007 02 41 PM Sergio es un tópico falso la idea que los puestos laborales de "relevancia" en la economía privada están reservados a una minoría de elegidos tu problema Sergio es que tienes miedo al mercado laboral porque eres un incompetente y piensas que los demás somos semejantes a ti es un buen sistema educativo público el que va a permitir a los pobres acceder a estos puestos de trabajo a las grandes empreses les interesa los buenos trabajadores no su origen social. Creado por ESCHE Enero 17 2007 03 37 PM ¡Que ser pobre no es un mérito porras El mérito está en ser LISTO y COMPETENTE por uno mismo no de qué familia vengas. Anda que cada cual queda retratado con eso del "licenciado trabajando en una pizzería". Pues si ese es tu ideal pa tí pa siempre. Me parece una ESTAFA social. Para terminar con un título inútil y un trabajo no cualificado que empiecen a cotizar con 14 añitos y para cuando los demás terminen la carrera y se suban al andamio tendrán la vida hecha sus buenos ahorros su cargo de capataz o gerente de tienda y todo el tiempo del mundo para formarse intelectualmente vía UNED u otros. Si aún va a ser "lo deseable" la situación de los licenciados actualemente. Creado por pascual Enero 17 2007 04 17 PM ¿Y qué porras significa eso de "los de siempre" Creado por pascual Enero 17 2007 04 27 PM Pues sí no me importaría que todos los que trabajasen en pizzerías talleres fábricas hostelería construcción y sus derivados y todos aquellos oficios manuales habidos y por haber estuviesen en posesión de una licenciatura algo habríamos ganado. La estafa social y clasista es precisamente tu visión elitista. Creado por Sergio Cabrera Enero 17 2007 07 06 PM Pero...vamos a ver ¿de dónde de que perjuicio escondido se saca que un profesional mecánico electricista técnico radiológico cocinero... no sabe hacer "la o con un canuto" Me parece que quien no quiere no entiende ni aunque se lo mastiquen...A los 14 si un alumno no sabe hacer la o con un canuto es dificilíimo que aprenda a hacerlo con más años. Vuelvo a repetir que es un tema absolutamente ideológico Hay otros saberes que no son los mal llamados "intelectuales" hay otras necesidades sociales otras apetencias individuales otras formas de relacionarse con el mundo...Algunos lo planteáis como si fuera un delito de lesa infancia...¡Por favor Se trata de encontrar otras salidas a los chavales que se duermen-literalmente- en las aulas o que menoscaban gravemente el derecho de otros. Una buena preparación profesional EXIGE saberes que muchos de nosotros no seríamos capaces de asumir. Permite a los chavales sentirse útiles ganarse la vida más que dignamente y hace a una sociedad avanzar. A lo mejor alguno de vosotros os atrevéis a decir que tienen mucha mejor preparación nuestros preparadíiiisimos alumnos con su título de bachillerato recién estrenado . Eso sí a los 18 años...Y después..¡Ah se siente Ya hemos cumplido ¿Ya hemos cumplido A Sergio Cabrera...Lo de cantidades "ingentes" algo exagerado...la media de objetores por clase nunca es superior a 3 ó 4. De todas formas hay mucho más que pizzerías y andamios...Sobre todo si estás preparado...buenos camareros en el país del turismo excelentes modistos cocineros universalmente conocidos...ténicos sanitarios administrativos que no pongan faltas de ortografía...matriceros ebanistas...En fin en fin aquellas personas que consiguen que un país funcione junto con los que optan por otros caminos...Además ¿quién le dice a usted quiénes eligirían cada camino Creado por Mª Dolores Enero 17 2007 07 21 PM No cabe duda que la percepción de una educación por la cual a causa de la búsquedad de la igualdad educativa la misma se empobrece es asimilable se corresponde y hunde sus raices en esa también idea de que la igualdad social conllevaría una pobreza de la sociedad. Creado por Hermenegildo Enero 17 2007 07 29 PM Sergio Cabrera ¡y dale ¡Que nadie les impide seguir estudiando una vez que se hayan asegurado las habichuelas que tienen toda la vida para eso que la UNED funciona estupendamente... Que si un título no te da el pan es papel mojado. Joder qué titulitis y no salimos de ahí. "algo habríamos ganado". Serás tú el que ha ganado porque ellos sólo han perdido años y dinero. Porque un licenciado sin salida está muy muy muy por debajo de un FP en sueldo y ofertas. ´ De verdad que no sé que relación teneis con el mundo laboral algunos que parece que vivís en los años '60. Licenciado grande ande o no ande. Creado por pascual Enero 17 2007 08 22 PM Que una cosa es la igualdad y otra la homogeneidad. Que no hace falta que todo el mundo estudie los mismos años y saque los mismos títulos que cuanto más variadas sean las posibilidades y más ajustadas al potencial de cada cual mejor. Creado por pascual Enero 17 2007 08 28 PM ¿Alquien piensa que los científicos no son una élite ¿Es que CUALQUIERA puede hablar siete idiomas Hay que ser envidioso no igualitario para empeñarse en machacar siempre al clavo que sobresale. Creado por pascual Enero 17 2007 08 31 PM "Serás tú el que ha ganado porque ellos sólo han perdido años y dinero." No es raro encontrarse tal desprecio por el conomiento en la secta antipedagógica. "Pero...vamos a ver ¿de dónde de que perjuicio escondido se saca que un profesional mecánico electricista técnico radiológico cocinero... no sabe hacer "la o con un canuto" " Pero...vamos a ver ¿De donde se deduce que si un niño a los doce años no quiere aprender la regla de tres en la ESO sí lo va a hacer en una formación profesional ¿Es que no teneis bastante con la antigua Formación Profesional ¿Es que no teneis bastante con la explosion de heroinómanos que produjo tal modelo Creado por Sergio Cabrera Enero 17 2007 09 54 PM Mª Dolores y Pascual ha sido un placer leer sus escritos. Las maniobras distractorias divagatorias de H y S manifiestan el distanciamiento de estos señores del día a día en las aulas. Dudo que les puedan interesar sacar lo mejor de cada alumno puesto que defienden una ley educativa de plato único que paradógicamente preconiza la atención a la diversidad para ignorarla despues sin la menor autocrítica. Creado por a.a.p. Enero 17 2007 10 02 PM Una Licenciatura no es un fin en sí mismo salvo para quien ya tiene las habichuelas encontradas sino un medio para conseguir algo lo mismo que un Bachillerato o un Ciclo Formativo. Ya está bien de considerar la Universidad como la panacea de todos los males de nuestra sociedad. Conozco fontaneros más "cultos" que muchos médicos. Puestos a elegir prefiero que en un bar me sirva un buen camarero y no un arquitecto en paro. A los que tanto hablan de que "todos tienen que estudiar" les plantearía lo siguiente un caso verídico como los de Paco Gandía un muchacho de 14 años "objetor antiescuela" "revientaclases" y todas las lindezas que queráis ponerle. Todo esto ¿por qué . Pues porque lo que le gusta es trabajar en una carpintería lo hace los fines de semana ¿Hay que amargarle la vida durante años para que estudie Bachillerato haga la Selectividad llegue a la Universidad saque su título... y luego se meta a carpintero eso sí un carpintero muy culto . ¡Venga ya hombre Ya está bien de memeces y nostalgias universitarias decimonónicas. Si hablo de los trabajos de algunos de mis compañeros de carrera a más de uno se le caían los palos del sombrajo dependiene de librería ordenanza auxiliar administrativo recepcionista de hotel guía turístico... . Creado por JP Enero 17 2007 10 14 PM enhorabuena por tu libro Ricardo. me parece el análisis más ajustado a la realidad de nuestras aulas que son molinos mi amos que no gigantes. ¿sabéis que en Valencia se está obligando a los centros a que hagan un plan de convivencia antes de las elecciones para poder presentarse como que se está actuando en firme y con seriedad contra la violencia escolar . el problema es que ese plan "individualizado y ajustado a las necesidades de cada centro" tiene que ajustarse a unos parámetros obligatorios donde se dice que la persona que lo centralizará absolutamente todo será el psicólogo. además enviarán a cada centro psicólogos y pedagogos de consellería a los centros para cercionarse de que los planes son ortodoxos. ¿da miedo eh . pero además han obligado a las directivas a "charlas orientativas" impartidas por los expertos de siempre donde se nos dijeron cosas como que el problema de la´violencia escolar era de los profesores porque educados en un sistema dictatorial queríamos aplicar esas enseñanzas en un mundo que ha cambiado. también dijeron cosas como que el aula debía "autogestionarse democráticamente" y que el profesor era simplemente uno más. entre más verdades reveladas algunos hablamos intentando que se impusiera la sensatez hablando de que los buenos alumnos también tenían derecho a la educación de máxima calidad y el profesor a una dignidad como todos en su trabajo . los "expertos" se cogieron un rebote descomunal y pararon su exposición. ¡ellos los de la educación democrática y la autogestión . ¡si tuvieran que oír lo que tienen que oír algunos profesores . el problema es que todo el proceso va a seguir adelante y es terriblemente perverso porque a partir de ahora cunado un centro tenga problemas graves de comportamiento de alumnos la respuesta de la administración va a ser "la culpa es de ustades que son unos inútiles. ¿no han hecho un plan de convivencia adecuado a sus características . pues si lo han hecho mal es su problema señores." y en Valencia gobierna el P.P. opuesto a la loxse. ver para creer. un abrazo a todos y menos mal que dar clase es maravilloso con muchos alumnos. Creado por Xurxo Regueira Veiga Enero 17 2007 11 26 PM Dichosos los finlandeses que supieron de la importancia de la educación obligatoria ya en 1921. Para llegar a la conclusión hoy día que los itinerarios de Bachiller y Formación Profesional se llega a los diecisiete años después de una educación común comprensiva e integradora. Creado por Sergio Cabrera Enero 17 2007 11 42 PM Dichosos los finlandeses que supieron de la importancia de la pedagogía y donde el profesorado tiene una formación pedagógica de cerca de dos mil horas por las ciento y pico en España y a pesar de ello siguen las directrices de los especialistas en ello y no la de una hornada de escritores que pasa de hacer la menor crítica al profesorado pues se resintiría la venta de sus libros a través del sistema educativo. Creado por Sergio Cabrera Enero 18 2007 12 08 AM Sergio Cabrera "¿Es que no teneis bastante con la antigua Formación Profesional ¿Es que no teneis bastante con la explosion de heroinómanos que produjo tal modelo " ¿Cómo se pueden escribir tales barbaridades La explosión de heroinómanos...Probablemente la auxiliar de clínica que me atendió-ciclo de grado medio- o los chavales que hoy mismo presentan en cocina-fusión provenientes de la escuela de hostelería de casa de campo o ¿por qué no el técnico de radiología ¿Quién lo iba a suponer observando lo bien que realizan su trabajo O quizá el mecánico que ya se conoce medio mundo ...¡Cuánto prejuicio cuánto clasismo encubierto Me pone el ejemplo de Finlandia ponga el de Alemania donde la Formación Profesional tiene la categoría y la dignidad que se merecen o el de Suiza... Como profesional de la enseñanza intento buscar salidas a los callejones aparentemente sin ellas no estoy en posesión de ninguna verdad...sólo la que me demuestran los hechos de cada día en mis clases. Y sé que muchos de mis alumnos-objetores serían mucho más felices y se sentirían mucho más ¿motivados -¡qué palabra - si estuvieran haciendo algo que allí y ahora les pareciera válido útil... Se pueden hacer todas las críticas que se quiera al profesorado pero yo preguntaría que si estas críticas son para el conjunto. Un alumno es objetor no porque lo diga yo profesora de lengua sino porque lo dicen todos y cada uno de su profesores y en casi todos los casos los profesores anteriores. Hay que pensar quizá que no le estamos ofreciendo en ese momento lo que en ese momento necesita. El problema radica en que no se pueden cortar posibilidades en que hace falta mucho dinero y mucha generosidad para dejar vías abiertas para la formación individual en el momento en que esta se desee. El problema radica en que estamos estafando a gran parte de varias generaciones otorgando títulos-papel mojado que les permiten seguir obteniendo más y más títulos-papel mojado...Nos estamos quedando sin profesionales medios en una sociedad que cada día los demanda más imperiosamente. Estamos además y no es problema menor privando a los alumnos brillantes intelectualmente de su derecho a extraer el máximo de sus posibilidades. Estamos perjudicando a los objetores a los que no damos otra salida que la calle...Nos estamos equivocando...Todos. Creado por Mª Dolores Enero 18 2007 01 06 PM Estimado Xurxo Muchas gracias por tu intervención. Lo que cuentas del rebote de los expertos contra los que defienden la dignidad del profesor y una enseñanza de calidad para los chicos que sí quieren estudiar es carácterístico de los comportamientos de las sectas la culpabilización del disidente. Un ejemplo de esta actitud nos la ha proporcionado amablemente en su última intervención Sergio Cabrera quien considera que los que disentimos de la Reforma no defendemos de buena fe nuestras ideas no según él somos "una hornada de escritores que pasa de hacer la menor crítica al profesorado pues se resintiría la venta de sus libros a través del sistema educativo" Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 18 2007 01 24 PM Achacar la ola de heroinómanos de los '80 a la antigua FPI nos llevaría a la peligrosa suposición de que el hecho de que en el 2006 fuésemos el 2º país del mundo que más cocaína consume es cosa de la LOGSE. Puestos a suponer una relación entre hechos contingentes en el tiempo... El sistema finlandés funciona con finlandeses. Es decir unos ciudadanos que no consideran la picaresca un patrimonio cultural que consideran que fumar marihuana es "caer muy bajo" verídico y que por no saltarse las normas ni siquiera se saltan un semáforo en rojo. Cuando viví en Dinamarca me contaron que allí les retienen nada menos que un 60% del sueldo directamente en impuestos de modo que no creo que en Finlandia anden muy lejos de esa cifra. Es absurdo intentar exportar su sistema a nuestra sociedad como lo sería implantarlo en Portugal o Marruecos. Ya puestos ¿por qué no calcar el sistema japonés que también salen bien aprendidos Evidentemente la mentalidad colectiva japonesa y la española son como el agua y el vino y eso no se le escapa a nadie. Y la finlandesa por mucho que sean europeos tampoco es la nuestra. Además en Finlandia ser profesor es tan complicado como ser cirujano. Seleccionan a los mejores estudiantes de cada especialidad y entonces empiezan a enseñarles magisterio. Y desde luego para ejercer no basta con querer sino que hay que cumplir muchas exigencias. Que sí que toda la educación es pública pero selectiva de cojones. Me viene a la cabeza el sistema sueco de escuelas de cine todo público todo gratis materiales incluidos y por eso mismo muy poquitas plazas con una notable criba en base al expediente . Me direis un buen profesor no es necesariamente el alumno de mejor expediente. De acuerdo pero un mal expediente tampoco es garantía de empatía psicología ni don de gentes. O sea que si la LOGSE tenía que acercarnos a los finlandeses empieza fallando por la base. Creado por pascual Enero 18 2007 02 44 PM Parece que en este debate se reproducen las distintas posiciones sobre la realidad educativa de la ESO -Los teóricos que no dan clase nos venden lo bueno que es lo que tenemos. -Los que por ideología teóricamente progresita se oponen a cambios importantes en la Secundaria. -Los utópicos que siguen pidiendo a los Reyes Magos lo que nos vendíó la LOGSE. -Los que pensamos que esto no funciona que solemos dar clase y pedimos cambios importantes.Pero parece que eso es ser retrógrado elitista facha... Creado por RM Enero 18 2007 04 49 PM Sergio Los profesores queremos dar clase lo cual es legítimo y algunos alumnos nos lo impiden lo cual no es muy lógico. Te aseguro que los objetores son también una tortura para los alumnos a los cuales molestan distraen continuamente para no aburrirse.Algunos alumnos que están en la cuerda floja se dejan llevar por los objetores y se perjudican. La LOGSE ni se ha cumplido ni se va a cumplir en lo relativo a ratios apoyos ...porque a los inventores de la misma PSOE no les interesa en la práctica el progresismo de la misma sino sólo la filosofía y la palabrería.De realidades progresistas concretas poco. Sus hijos están en la concertada y privada. Mira yo no soy licenciado sino maestro en la ESO.llevo toda mi vida con alumnos en edad obligatoria así que yo no rechazo la LOSGE-LOE por no lidiar con esos alumnos.Son los mismos que teníamos antes los maestros. Pero sí te puedo decir que lo que ahora hay en 1º y 2º de ESO es mucho peor en general que lo que teníamos en 7º y 8º de EGB mayor fracaso mayor indisciplina mayor desmotivación menos valores... El gueto que dices que defendemos algunos ya existe.En mi IES hay 3 o 4 objetores que están en cada clase en dicho gueto pero encubierto con el resto de los alumnos para que parezca que todo va muy bien claro en apariencia. Creado por RM Enero 18 2007 05 06 PM Hola a todos. Veo que tras las vacaciones sigue esto "calentito"... Sería bueno rebajar el tono de ciertas intervenciones. No entrar a ciertos trapos y dejar los argumentos "ad hominem" para las tertulias de la tele. Les escribo porque me ha llamado la atención un comentario en el Blog de Aníbal de la Torre. Lo reproduzco "Enhorabuena por el articulo Aníbal. No todo el mundo se atreve a realizar estos comentarios sobre el sistema educativo. Poner el énfasis en las actividades del profesor en vez de en la actitud de los alumnos no está bien visto por nuestra Comunidad educativa. véase el famoso panfleto antipedagogico . Siguiendo con las metáforas un gran amigo mío decía que la comunidad educativa está formada por unos "médicos" muy especiales porque sólo queremos tener clientes "sanos" y encima responsabilizamos a los clientes "enfermos" de su enfermedad. Es muy fácil curar a los que ya están sanos. En fin sobre educación todo el mundo opina y a todos se les pide opinión menos a los directamente implicados. salud y buena entrada de año" Antes de nada. No soy sospechoso de falta de crítica al profesorado no hay más que leer mis intervenciones en este foro casi todas cuestionando la profesionalidad y el rigor del colectivo del que formo parte. Si queremos que nuestros alumnos sean serios y trabajadores hay que predicar con el ejemplo. Añado apenas dedico tiempo a criticar el sistema educativo porque muchos como Ricardo Moreno ya lo hacen con rigor . Sin embargo hay algo en el comentario que les he transcrito que me inquieta profundamente. Cuando los profesores protestamos por tener que soportar en las aulas a alumnos violentos como hace RM en algunos de sus comentarios y Ricardo Moreno en su conferencia algunos -como el señor del comentario- nos acusan de empeñarnos culpablemente en desatender a los alumnos "enfermos" como quien niega el "socorro". Un argumento que cada vez escucho y leo con más frecuencia. Vamos a ver un alumno que revienta una clase no debe bajo ningún concepto permanecer en clase. Mantenerlo en el aula como sostienen RM y Ricardo Moreno no sólo no va a aportarle nada positivo sino que impedirá al resto de alumnos recibir la clase con normalidad. Al expulsar de clase a un alumno con este perfil no lo hacemos para negarle su derecho a la educación sino para garantizar el del resto de los alumnos de la clase. "¡Pues deberían atenderle intentar reconducir su actitud " es la respuesta de algunos como el autor del comentario. Esto es claro un descomunal disparate. Lo explico 1º "Reconducir" la conducta de un adolescente con ese perfil requiere una competencia y unos conocimientos psicopedagógicos en los que el profesorado de secundaria no ha sido formado por el sistema que se los exige. 2º "Reconducir" ese esquema de comportamientos requiere además una enorme cantidad tiempo. Recuerdo -para los que pontifican y acusan sin haber pisado las aulas- que un profesor debe atender hasta a 33 alumnos por grupo. ¿Qué ocurriría si dedicáramos una parte la mitad o toda la clase de pongamos matemáticas a "reconducir" la conducta de uno dos o tres gamberros Que el resto de la clase llegaría al Bachillerato sin saber dividir. Me gustaría saber qué dirían estos filantrópicos acusadores si uno de sus hijos tuviera que soportar a estos "disruptores" en su grupo y llegara a casa comentando que no ha aprendido nada en clase porque el profe estaba dedicado a "reconducir" al gamberrete de turno. 3º Esto no implica que al alumno expulsado se le encierre bajo siete llaves o se le expulse del sistema educativo. Señores progres que ya decía Marx que había que dar a cada cual según sus necesidades. Y un chico que presenta el perfil descrito no está preparado ni dispuesto para recibir una educación "estándar". Lo primero que hay que hacer es que aprenda a convivir en sociedad a respetar unas normas y a los demás. Y eso no es función del profesor de inglés o de la profesora de tecnología. Es función de los padres. Los profesores podemos y debemos afinar estos aspectos de nuestros alumnos pero no es nuestra principal labor. Si mañana me pagan por ser "educador social" o "psicólogo" o "padre putativo" yo realizaré esas funciones. Pero yo me he formado para ser profesor de lengua y literatura ésa es mi responsabilidad enseñar lengua y literatura con el mayor rigor que pueda. Este individuo cuyo comentario comento me pide que "cure" a estos "enfermos" desatendiendo a los alumnos que quieren aprender porque ya me contarán cómo atiendo "personalizadamente" hasta a 33 alumnos por grupo incluyendo a pasotas gamberros e incluso a disminuidos psíquicos superdotados y violentos sino que incluso me culpa de incuria profesional si no consigo "curarlo". Es como acusar al policía de que haya delincuentes. Es todo lo contrario las víctimas del sistema educativo somos los profesores y los alumnos que quieren aprender. Al alumno "no socializado" hay que atenderlo por supuesto pero no un profesor "normal" en una clase "normal" sino los padres y esos comprensivos orientadores y psicopedagogos a los que pagan y han formado para realizar esas tareas. Una vez que el chico haya aprendido a respetar unas normas y a sus compañeros y profesores ENTONCES debe ser atendido por sus profesores. Lo que padres y profesores debemos exigir no es encerrar contra su voluntad al "disruptor" en las aulas sino ofrecerle una educación adaptada a sus necesidades que le permita recibir más adelante sus clases en condiciones normales. Pero claro eso implica rascarse el bolsillo. Es más fácil meterlo en clase y si da problemas es culpa del profesor que no sabe como atenderlo ni quiere el muy sinvergüenza. Vuelvo a lo mismo de siempre una sistema social injusto y unos padres irresponsables promueven el surgimiento de marginados e inadaptados para negar que existen se los mete a la fuerza en el sistema cuando estallan los conflictos la culpa es de los educadores cuando los educadores pedimos que se faciliten medios para atender personalizadamente a estos chicos se nos acusa de no querer cumplir con nuestro trabajo mientras tanto los hijos de padres pudientes en el oasis de la educación de pago... Y encima hay que escuchar acusaciones de elitismo y de clasismo. Las elites económicas mientras tanto frotándose las manos. ¡Viva el progresismo logsiano Un saludo cordial. Creado por Francisco Perplejo Enero 18 2007 07 40 PM Vamos ya Don Ricardo no estaba pensando en usted precisamente en lo da la hornada de escritores pero veo que la vanidad da mucho de sí. Usted Don Ricardo es un simple pasante de ellos. Creado por Sergio Cabrera Enero 18 2007 08 04 PM Para todos Que Sergio me considere o no de la "hornada de escritores" me es indiferente incluso me tranquiliza si el necio aplaude peor como dice la fábula . Pero su intervención y eso es lo relevante sigue siendo un ejemplo paradigmático del comportamiento sectario de los pedagogos la culpabilización del disidente. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 18 2007 08 32 PM "...nos llevaría a la peligrosa suposición de que el hecho de que en el 2006 fuésemos el 2º país del mundo que más cocaína consume es cosa de la LOGSE." Pero...vamos a ver una de las falacias que por intereses espurios se pretende instalar en la sociedad española es la de achacar los supuestos problemas educativos a la LOGSE pero...vamos a ver de nuevo los presupuestos educativos de la LOGSE no lo han visto el alumnado español ni por los forros. Ya se han encargado los que tenían que hacerlo que así fuera entre ellos la secta antipedagógica. Creado por Sergio Cabrera Enero 18 2007 08 39 PM Me gustaría que explicara cuales puedan ser esos "intereses espúreos" no esconda la mano cuando tire la piedra...No sólo los hemos visto sino que los hemos padecido alumnos y profesores...Y se lo dice una de las ingenuas que colaboraron en su día -infausto- en las "cajas rojas"...Ahí nos hemos quedado olvidando que si las circunstancias cambian ... Creado por Mª Dolores Enero 18 2007 09 14 PM Varias cosas · Para Francisco Perplejo estupendo. Otra tarde que tenga más tiempo quiero hacer algunas precisiones al hilo de tus argumentos. Se nota a la legua que trabajas en la enseñanza. · ¿Habéis observado que cada vez que hay una aportación interesante clara que abre debate o haga reflexionar como la de Francisco Perplejo inmediatamente hay una comunicación corta agresiva casi una “boutade” que intenta distraer el tema · ¿Habéis observado que casi todos–casi repito casi no todos- los que aquí escriben con conocimiento del paño son partidarios de reformas que corrijan los derroteros “pseudoprogres” de la LOGSE ¿Habéis notado que casi todos –casi repito casi no todos- los que están en contra de esta idea se nota a la legua que no han pisado un aula desde que dejaron los Maristas Creado por Puturrudefuá Enero 18 2007 09 19 PM La izquierda autoproclamada "filosofía de la auto crítica" la practica así. Se impone un sistema que pretende implantar una mayor justicia social fomentar la cultura y atender sobre todo a las clases más desfavorecidas. Al tiempo se hace evidente que el sistema no sólo no es más justo sino que rebaja el nivel cultural de la mayoría especialmente de las clases desfavorecidas se niega la evidencia con todos los medios posibles. Surgen las primeras voces críticas en buena parte desde la misma izquierda se les desautoriza silencia y reprime. Los críticos son acusados de conservadores acomodados obnubilados y clasistas. Cuando la situación es tan grave que no se puede ocultar el fracaso del sistema no sólo no se reconocen el error y la mentira se acusa a los críticos de no haberlo aplicado correctamente y de haberlo hecho fracasar. El error no es del sistema en sí sino de su aplicación ojo por parte de los críticos no de los que dirigen el sistema o de los que colaboran acríticamente con él . Para "solucionar" el problema se imparten cursos de "reeducación" a los profesores en los que deben hacer autocrítica y renunciar a su obsoletos y perniciosos esquemas anticuados. Las denuncias nunca son atendidas ni contraargumentadas basta con acusarlas de venir de la "derecha" y de servir al "enemigo". ¿Les suena ¿LOGSE o Totalitarismo Creado por Francisco Perplejo Enero 18 2007 09 21 PM Disculpen Quise decir "cursos de reeducación a los críticos" la analogía es tan evidente que se me van los dedos. Las maniobras de distracción son un clásico del oficio Puturrudefuá. Lo preocupante es que perdamos el tiempo contestando a determinadas provocaciones. Hay batallas de las que nada se saca en limpio al contrario sólo salimos embarrados. Cuando pueda y quiera conversamos. Un cordial saludo. Creado por Francisco Perplejo Enero 18 2007 09 28 PM Francisco Muy de acuerdo con casi todos tus argumentos. Hablas con el lenguaje del profesor de a pie que padece día a día los problemas de la educación. Sergio Supongo que eres un teórico defensor de la Losge-Loe que no das clase y que sólo sabe lo que es un objetor por los libros de Pedagogía . Los primeros que se han cargado la Logse son los de la secta pedagógica socialistas no la secta antipedagógica. ¿por qué no me contestas a estas preguntas ¿qué impide a los socialistas que están interesados en salvar la Losge-loe y son tan progresistas y tan interesados en los defavorecidos tomar algunas medidas como éstas -Rebajar ratios sustancialmente. -Crear aulas transitorias de reeducación de conductas conflictivas con personal variado preparado. -Poner profesores de apoyo y refuerzo. -Obligar a los orientadores a ocuparse de los alumnos problemáticos. -Inversión en educación similar a la media europea. ¿no son tan progres que lo demuestren ¿o no . Sobre la atención a los alumnos problemáticos Dice la profesora de E. Especial de mi IES que es maestra que no puede atender a más de 4 o 5 alumnos a la vez y si son problemáticos menos. ¿Cómo pretende el Psoe y sus teóricos como tú que atendamos a los objetores con 33 alumnos en clase con 5 o 6 subgrupos internos Dime cómo se hace que yo no lo sé. A algunos profesores nos gustaría que los que nos dáis consejos sobre la diversidad y los desfavorecidos viniéseis a los IES de ESO y os metiérais en clase una buena temporada y nos demostrárais vuestras teorías.Nosotros observaríamos y aprenderíamos y así lo haríamos luego muy bien y dejaríamos de ser elitistas carcas y antipedagógicos. Creado por RM Enero 18 2007 09 36 PM En el mundo de la educación veo dos grupos -Grupo A Su trabajo es de despacho y libro. Algunos los llaman los desertores de la tiza Políticos educativos sindicalistas asesores orientadores expertos pedagogos profesores de universidad. Este grupo "sabe" mucho maneja grandes datos grandes cifras jerga tecnificada burocracias grandes objetivos frases preciosas nos hablan de un mundo educativo feliz armonioso idílico multiculturalidad el conflicto como tema educativo diversidad integración atención personalizada atención a los desfavorecidos y a los alumnos conflictivos. Nunca dan clase pero nos dirigen nos culpabilizan nos dicen que dramatizamos que exageramos que somos conservadores carcas anti- pedagógicos que no es para tanto. esos expertos suelen ser gente que no ha pisado una clase en su vida que no conoce en persona a un chaval maleducado de la ESO de carne y hueso. Los alumnos que ellos conocen están en sus libros en sus estudios teóricos y en sus filosofías poco reales. Nos venden humo.Y el humo ya se sabe tiene poca consistencia y desaparece facilmente especialmente con el aire que corre en los Institutos. Todos ellos tienen varias cosas en común suelen ser desertores de la tiza que o no han pisado nunca una clase o llevan décadas en los despachos o tienen intereses sindicales personales y electorales ajenos a la educación. Para muchos de ellos la educación es una manera de seguir en los despachos o de ganar las próximas elecciones. Lo que pasa en los Centros es secundario. Por cierto se les llena la boca defendiendo a la Ed. Pública pero luego como saben lo que pasa aquí llevan a sus hijos a la concertada o a la privada que allí corren menos riesgos -Grupo B su trabajo es de aula y de tiza. Formado por los profesores que impartimos clase día a día. En teoría nos dicen que somos los grandes protagonistas de la enseñanza.En la práctica no contamos lo más minimo. Este grupo tenemos grandes y graves problemas en nuestras clases especialmente en la ESO vivimos las estadísticas en nuestra vida diaria y no nos cuadran. Somos los encargados de llevar a la práctica todo el tinglado filosófico del grupo A Contrastamos toda la teoría de los primeros con la realidad que vivimos y parece que no cuadran. Yo pertenezco al grupo B. Durante unos años me creí lo que me decían los del grupo A. Ahora apenas me los creo.La cruda y tozuda realidad me/nos ha hecho cambiar. Creado por RM Enero 18 2007 09 53 PM RM para poder enseñar una asignatura es necesario haber estudiado una carrera con contenido en cambio si te pasas cuatro años estudiando la nada es imposible que impartas clases. Ejemplo puede un pedagogo establecer el temario de matemáticas la respuesta es no su conocimiento sobre las matemáticas se resume en multiplicar el precio del quilo de manzanas por la cantidad. El sueño de un pedagogo es una clase con treinta objetores y un profesor de rodillas pidiendo perdón a sus alumnos por ser una persona autoritaria y cometer el crimen antipedagógico de intentar trasmitirles conocimientos bien lo saben los pedagogos la ignorancia es la felicidad a los estudiantes no se les tiene que exigir porque los pobrecillos sufren. Creado por ESCHE Enero 18 2007 10 01 PM A todos En su última intervención y con su lucidez habitual Sergio descalifica a los disidentes "los presupuestos educativos de la LOGSE no lo han visto el alumnado español ni por los forros. Ya se han encargado los que tenían que hacerlo que así fuera entre ellos la secta antipedagógica". Pues bien las cosas son exactamente al revés. Si los efectos de la reforma no son todavía más desastrosos es porque los profesores hacemos bastante más de lo que estrictamente nos corresponde. Pondré un par de ejemplos. Los alumnos de primero bachillerato que hoy tienen dieciséis o diecisiete años ignoran cosas indispensables para seguir la asignatura de matemáticas o de física. Y cuando digo cosas indispensables me refiero a saber calcular con decimales a manejar el sistema métrico y a nociones elementalísimas de geometría que antes de la reforma sabía un chaval corriente de catorce años. Cumpliendo estrictamente con su deber un profesor de matemáticas o de física tendría que empezar por el primer tema dando por sabido lo que los chicos tienen que saber. Y los que no lo sepan pues que reclamen a la señora ministra que mantiene un sistema que concede el título de ESO a quien no lo merece pero al profesor que no le cuente su vida. Afortunadamente no hacemos así porque los alumnos son las víctimas del sistema no los culpables y casi todos los profesores por lo menos la mayoría de los que conozco nos demoramos explicando cosas que no tenemos ya obligación de explicar en ese nivel. Pongo otro ejemplo. El de una compañera mía de lengua y literatura que está enseñando a leer a un alumno suyo de doce años. Enseñar a leer es una muy noble acción pero no es la obligación de una profesora de instituto. Un niño que está en primero de la educación secundaria obligatoria sin saber leer es una víctima más de un sistema delirante y no es obligación de esa profesora paliar las deficiencias del sistema. Con todo lo hace y se toma un trabajo que no forma parte de sus deberes. Por ello la acusación de que los que criticamos la ley no hacemos lo posible por subsanar sus defectos es injusta y un síntoma más de lo que dije hace un momento la de culpabilizar a quien discrepa. Cosa que por cierto hacen todas las dictaduras. Los que nos manifestábamos contra Franco éramos malos españoles antipatriotas amargados y resentidos. Las diatribas de los pedagogos de hoy contra quienes discrepamos de ellos se parecen asombrosamente en muchos casos a las de los franquistas de antaño. Es importante que esto lo tengan presente algunos progres desmemoriados y que son entusiastas de la reforma. Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 18 2007 11 52 PM Ricardo por muy bien que te expliques nunca vas a convencer a los adeptos de la secta pedagógica de qué se están equivocando después de haber estado sufriendo durante cuatro años un lavado de cerebro sistemático con ideas y teorías a cual más absurda el único remedio posible es una terapia de desprogramación. Creado por ESCHE Enero 19 2007 12 41 AM Ya es que resulta hasta ridículo el visible esfuerzo que hace Don Ricardo para poner tierra por medio ante los vítores que recibe por parte de los medios y personajes más rancio de la sociedad española. Porque no es otra cosa que esa sus propuestas educativas rancias. Y así se quiere desmarcar del franquismo con sofismas cuando la realidad es que sus propuestas educativas son franquistas cómo así las reconocen ellos y las aplauden. Ahora va de disidente en una nueva pirueta pseudointelectual logrando pervertír el término y apropiandoselo cómo el Mercado del término Libertad. Rasgo común a la nueva derecha. Otra falacia que se quiere instalar también con intereses "espúreos" exactamente Mª Dolores y sobre la que pivota sus críticas es esa de que los alumnos actuales tienen menos conocimientos que los de antes repitiendolo constantemente al mejor estilo goebeliano ya se le ha contestado en este blog pero parecería que padece de un cierto autismo ¿Aparte de las apreciaciones subjetivas basadas en impresiones y ejemplos particulares tiene algún dato objetivo basado en estudios investigaciones estadísticas o incluso encuestas que avalen tal afirmación Porque los estudios investigaciones estadísticas e incluso las encuestas que circulan públicamente y que algunas se han traido hasta aquí dicen lo contrario de lo que usted afirma. Y aparece uno de los intereses espúreos sobre los cuales se construyen tales falacias a saber que quienes realmente están peor es cierto profesorado que tiempos ha vivían en una beatífica modorra educativa atendiendo a la élite y poco más de la sociedad y de pronto les llegó la "morralla" y hasta ahí habiamos llegado. Bien está decir que parte de ellos supieron encajarlo y pusieron manos a la obra. Así que la construcción de tales falacias está determinada y condicionada a la vuelta de las mismas golondrinas. ¿Porqué aparte de la secta antipedagógica que recoge la flor y nata de la "carquería" educativa y algunos resentidos y autotitulados de izquierda quienes están por sus propuestas ¿Los padres ¿Los alumnos En cuanto a los padres representados en Ceapa no van en su dirección. La Concapa que representan mayoritariamente a quienes todos sabemos pueden que coincidan en parte con usted. En cuanto a los alumnos una encuesta traida a este blog dice que el noventa y mucho de los alumnos opinan estar a gusto con su colegio y con el cual se sienten identificado. Pero ya sé que los datos objetivos a usted se la trae floja y continuará con sus falacias y sofismas para que se cumpla esa teoría marxista que dice "salió de la nada hasta conseguir las más altas cotas de la miseria". Creado por Sergio Cabrera Enero 19 2007 02 26 AM Sergio compara los temarios de dos cursos equivalentes y comprobarás que los alumnos actuales tienen menos conocimientos. Además ¿ por qué te enfadas cuando la gente comenta que ha disminuído el nivel Como afirmo el pedagogo del CAP que tuve que sufrir no es necesario que los chavales sepan tanto. Sergio cuánto mas ignorantes mejor así los que siempre han tenido el poder lo podrán conservar siempre. Creado por ESCHE Enero 19 2007 09 01 AM Para todos Hay que ver lo fiel que me es Sergio cada vez que habla me da la razón y me proporciona un ejemplo de cómo los pedagogos a falta de argumentos se dedican a la descalificación personal "Y así se quiere desmarcar del franquismo con sofismas cuando la realidad es que sus propuestas educativas son franquistas cómo así las reconocen ellos y las aplauden" ¿Pero no se ha enterado este señor que la jerga pedagógica entró en España con Villar Palasí un ministro de Franco Habla de mis esfuerzos "para poner tierra por medio ante los vítores que recibe por parte de los medios y personajes más rancio de la sociedad española". El Panfleto Antipedagógico ha recibido apoyos explícitos y entusiastas de Fernando Savater Antonio Muñoz Molina Félix de Azua Elvira Lindo Eduardo Mendoza y Rosa Díez entre otros. Según Sergio estos son de los "personajes más rancio de la sociedad española". Pobre hombre es que no da ni una. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 19 2007 10 20 AM hola a todos. pues eso soy un antiguo alumno de la pública que por puro azar encontró esta interesante web. Acabo de leer el "Panfleto Antipedagógico" en su 3ª edición y aunque es un tema que me interesa y tenía más o menos formada una opinión las argumentaciones del autor me harán sin duda replantearme el tema desde una nueva perspectiva. Pero mientras esto ocurre y voy pensando y meditando lo que sí ha conseguido por ahora es reafirmarme en una cosa la antigua ley sería mejorable en algunos aspectos sin duda pero en temas como este que nos ocupa de tanto calado social y afectando a nuestros jóvenes POR FAVOR LOS EXPERIMENTOS CON GASEOSA. Espero que la historia juzgue como se merecen a los ideólogos de este desastre. Porque aqui no estamos discutiendo sobre la conveniencia o no de este sistema sino que la discusión se centra en hacer ver a algunos muchos el evidentemente desastroso presente que se ha creado. salud. Creado por ex-alumno Enero 19 2007 02 07 PM A Sergio Cabrera no aprendemos cita "Y aparece uno de los intereses espúreos sobre los cuales se construyen tales falacias" .... Lo primero corrección léxica los intereses son ESPURIOS. Pero denominar "falacias" a lo que estamos viendo todos los días en las aulas es cuando menos una felonía. O quizá sólo demuestre su absoluta ignorancia de lo que representa estar día a día a pie de aula. Y la cuestión es que a estos descubridores de mediterráneos les da miedo cortar en seco. Así en 2º de bachillerato el programa de lengua y literatura es EXACTAMENTE EL MISMO que se impartía en 3º de BUP y COU y se repartía en dos asignaturas...No han quitado nada más que tiempo...Además gran número de los alumnos pasaron a 1º sin haber aprobado lengua o matemáticas en toda la Secundaria. Han pasado sin entender un texto sin saber escribir una frase coherente...¿qué más da Reclamamos porque estábamos acostumbrados a impartir clases a las elites don Sergio dixit y vivíamos en una especie de "Modorra"... En fin...Afortunadamente nuestra profesión es lo suficientemente hermosa y a pesar de todo tan gratificante que merece la pena pese a a quien se dedica a esparcir a voleo las culpas de un fracaso cierto que tiene su origen en el mismo sistema. Creado por Mª Dolores Enero 19 2007 06 50 PM Sergio Fracaso -Las estadísticas de mi IES en las evaluaciones y notas finales de curso son desastrosas curso tras curso. Los cursos mejores tienen un 45-50% de fracaso los peores llegan hasta el 70%. Son de 1º y 2 º de ESO los mismos que antes en 7º y 8º de EGB tenían un fracaso del 25-30%.Son datos objetivos . Alumnos de élite -Algunos que estamos contra muchos presupuestos de la LOE somos maestros y tenemos a los mismos alumnos que antes no nos quejamos de no tener a la élite. Padres La CEAPA está copada en sus cargos por filosocialistas no defienden a las familias sino los mismos presupuestos del Psoe. La Concapa defiende los intereses del PP y de la Iglesia. Ninguna de las dos tiene suficiente independencia. Sergio habla con cualquier profesor de a pie que trabaje en la ESO a ver lo que dice de lo bien que va todo ésto.Pero con los que no son desertores de la tiza. Carcas Sergio yo quiero Rebajar ratios. Profes de apoyo. Implicación de los orientadores en los conflictivos. Escuela laica. Aula taller para los objetores. Personal cualificado para reeducación de los conflictivos. Inversión en educación del 6-7% del PIB. ... Reconozco que soy un carca disfrazado de izquierdas.Como puedes ver el PP pide y aplica en sus autonomías lo mismo que yo pido. Creado por RM Enero 19 2007 09 45 PM Llevo siguiendo este foro desde hace tiempo y no he visto propuestas concretas sobre cómo deshacer este entuerto de educación en la que estamos inmersos. Cuando yo estaba en la Universidad de estudiante nos manifestábamos en contra de la ley Villar que dió lugar al BUP y a la FP que duró 20 años. Después de la EGB. no seguían en el sistema un 5 por ciento. En esta separación entre buenos y malos los alumnos se distribuían en un 80-20. Mientras este sistema estuvo implantado los profesores de las asignaturas comunes de la FP. no conseguían que sus alumnos aprendiesen gran cosa pero sí lo hacían los de la especialidad porque disponían de medios y contaban con la motivación de los alumnos por aprender un oficio. Cuando llegó la LOGSE a estos profesores de comunes se les abrió el cielo porque al fin podrían tener alumnos normales aunque también tuvieran alumnos malos. Y a los de las especialidades también porque los ciclos formativos que imparten solamente lo hacen después de la criba de secundaria. Desde mi punto de vista son el único colectivo que ha salido ganando. El problema surge ahora cuando la uniformidad ha hecho que todos los que antes estaban fuera del sistema o en la FP. están repartidos en todos los centros y los políticos junto con los psicólogos no están dispuestos a aceptar un hecho constatable "no se puede mantener en la misma aula a alumnos con grandes diferencias en sus capacidades en sus actitudes y en sus recursos" de la misma manera que todos los coches en las autopistas no van a 100 km/h. Tengo la suerte de dar Tecnología que es una asignatura obligatoria en tres cursos ahora nos la reducen a dos y en cuarto y en el Bachillerato es voluntaria. Esto me ha llevado a considerar el hecho de la optatividad. Pero la optatividad no solamente en relación con las asignaturas sino también en relación con los profesores. Hay unas mentes pensantes que dicen que todos los alumnos tienen que estudiar unas determinadas asignaturas con un nivel y con unos profesores fijados no elegidos. Sin embargo eso es muy cerrado no hay optatividad real porque hay que elegir entre estas y otras asignaturas no entre horas de formación. Mis propuestas - Aceptar que desde primero E.S.O. haya profesores que impartan clases de la misma asignatura con diferente carga lectiva 3 4 o 5 horas semanales de matemáticas inglés p.ej. . De esta manera podría haber alumnos que sí tendrían los conocimientos precisos llegado un determinado momento. Se puede objetar que entonces habrá profesores que se quedarán sin trabajo. Bien ¡que se la va hacer . Cuando a los profesores de latín se les suprimieron las horas de BUP nadie hizo nada por ellos. Se reconvirtieron a otras asignaturas. En Alemania los profesores tienen dos especialidades y si no tienen alumnos de una pues imparten la otra. También se argumentará que se abre la vía para hacer diferencia entre los de nivel 1 2 o 3. También ahora hay diferencias. En el taller todos se quieren poner con Manuel porque es el mejor y el que garantiza que los proyectos se terminen bien. - Aceptar que los alumnos tengan las 30 horas lectivas semanales pero de las asignaturas que ellos quieran y con la carga lectiva que deseen. Al tener un límite de horas los alumnos y las asignaturas alguien dirá que se irán a las “marías” o sólo asignaturas de ciencias o sólo de letras. Bien ¿cual es el problema ¿Por qué en los centros de alto rendimiento de deportistas hacen tantas horas de deporte ¿Por qué no pueden ser unos excelentes músicos con 14 o 16 años. ¿Porque los grandes genios de todas la materias han sufrido un sistema educativo que les impedía dedicarse todo el tiempo y energías a lo que les gustaba Eso no significa que cuando una persona madure le guste hacer otras cosas. No toda la formación tiene que pasar por un sistema reglado y a una edad determinada. La gente aprende a lo largo de la vida lo importante es tener alguna inquietud y nosotros estamos teniendo una generación de jóvenes sin ellas. Estoy harto de ver gente que no tiene estudios universitarios que se explican mejor que yo que sacan adelante una industria que saben rodearse de gente competente en su materia y ellos son aglutinadores de los demás. Lo de la O con un canuto lo tenemos que desechar. - Permitir que un alumno que haya alcanzado unos objetivos en una determinada materia o conjunto de ellas pueda acceder a estudios superiores solamente superando una prueba que le posibilite para seguir avanzando en esos estudios. No imponer un limite de edad. Si miramos las notas de Selectividad podemos observar que hay alumnos de Ciencias que aprueban gracias a las notas de Letras. Y después estos mismos alumnos se matricularán en alguna carrera de Ciencias. Eso no tiene sentido - Actualizar a los profesores para que puedan impartir varias asignaturas y con diferentes niveles. - Organizar los centros para que esto pueda ser posible que no seria fácil . Si esperamos que esto que a mi me parece razonable y factible pueda ser llevado a la práctica estamos en el limbo. Pero no deja de ser un bonito sueño. Gracias por leerme pero las utopías a lo mejor en algún momento se llevan a la práctica. Creado por Fernando Enero 19 2007 11 16 PM PROPUESTA TÉCNICA SOBRE EL FORO PARA RICARDO MORENO 1 Deberías retirar los temas abiertos en el foro en los que no hay intervenciones desde hace muchas semanas. 2 Poner algún sistema para que podamos abrir sólo los temas en que hay nuevas intervenciones y no tener que abrir todos para verlos poner fecha de última intervención o abrir nuevos mensajes desde última vez de acceso . Ya lo propuse hace varios meses y me dijiste que lo arreglarías próximamente. Gracias.Un saludo Creado por RM Enero 20 2007 04 50 PM Para RM Tienes toda la razón. Cuando me lo dijiste avisé a la editorial que es desde donde se controla el blog yo no tengo ni puta idea de como se hacen estas cosas y la verdad es que me olvidé del asunto. Volveré a avisar. Un saludo y gracias por la sugerencia Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 20 2007 05 44 PM Ricardo Moreno Castillo 1. En ningún momento he dicho que me nombres facha lo de facha lo pongo de coña porque así estoy identificado por ciertos sectores. 2. Hoy mismo comentando tu libro con un familiar profesor de ESO-Bachiller al que se lo he pasado te ha identificado como conservador de derechas. Le he tenido que explicar que te consideras de izquierdas y que en el libro queda claro. Reflexión hay quien duda de que el nivel de la ESO sea ínfimo. Hoy le he preguntado a mi hijo 1º de Bachiller si sabía lo que era una oración subordinada de relativo que me corrija Mª Dolores si lo digo mal ni idea yo lo aprendí en 8º de EGB. Y así a montones. Pagar impuestos para esta educación es delictivo. Otra reflexión acabo de encontrar la Cartilla de Escolaridad de un hermano año 1955. Se distingue entre -Materias Instrumentales Lectura escritura dibujo y cálculo. -Materias Formativas Religión Geografía e Historia Lengua Matemáticas Formación para ciudadanía perdón FEN y Educación Física. -Materias Complementarias Ciencias Naturales Trabajos Manuales Prácticas de Taller y Formación para el hogar. -Hábitos Deberes conducta puntualidad aseo. Quiero destacar la claridad para el padre en cuanto al conocimiento del desarrollo del hijo en todos los aspectos distinguiendo perfectamente los conocimientos de los "hábitos". Hoy día como dije más arriba la nota es un refrito de conocimientos actitudes y aptitudes realizado con aceite rancio en sartenes sucias. Los padres no sabemos cómo van nuestros hijos y además el maestro dispone de un sistema siniestro oscuro y arbitrario mediante el cual coacciona a los niños y distribuye notas a diestro y siniestro con total arbitrariedad. Los niños aprenden técnicas para "engañar" al profesor preguntar mucho decir que estudia mucho en casa hablar de visitas a bibliotecas apoyar el punto de vista del profesor cuando sea necesario etc. para que... uala le suban la nota. Y picáis. Nunca me cansaré de repetirlo RESULTADOS y son los examenes los que los prueban cualquier otro sistema no es verificable y por tanto arbitrario y subjetivo. RESULTADOS que el fontanero arregle la avería el médico cure al enfermo el funcionario no extravíe el documento. Dejaros de engañifas métodos progresistas de evaluación chalanadas psicopedagógias que lo único que ocultan es la verdadera dimensión del problema. Todas las estadísticas que manejamos son falsas porque las evaluaciones están mal hechas. El mismo familiar al que me refería arriba y otros tres más también profesores de diferentes niveles educativos lo hacen todos los conocidos profesores a los que les pregunto lo ven normal y necesario. Solo podemos suponer para creer en las estadísticas que se compensan las bajadas con las subidas de notas. Pero individualmente uno por uno niño por niño el daño hecho no es compensable. Y esto es una consecuencia de la LOGSE-LOE y sus normas de desarrollo porque establecen que lo que se evalúa es ese refrito. Porque el concepto de Educación está infecto en las mismas normas por unos objetivos de "socialización" y chorradas pijoprogres por el estilo. Lo importante no son los datos sino tener una cabeza bien amueblara frase pijoprogre por excelencia . Séptimo mandamiento no robarás las notas a los niños . No sabíais que esto es pecado Y así nos va. Creado por Beltrán Enero 21 2007 12 29 AM Hola Veo que por mis intervenciones se me llama "utópica". Puede ser pero desde luego hablo desde el aula y no desde ningún despacho estoy en la ESO y la garantía social . Y aunque sean cartas a los reyes magos me reafirmo porque he visto casos donde ha funcionado reales y no de libro - la tutoría debe ser la herramienta fundamental para los casos de objeción y similares porque hay que evitar que lleguen a ese estado y los niños no nacen así se vuelven y es por algo . Por eso es necesario liberar al tutor para que disponga de más horas de atención personal. Una relación cercana liga al alumno al IES mucho más que cualquier ley - en clase dejar elegir parte del temario aunque sea simbólica a los alumnos. Se motivan mucho más trabajan en algo que les interesa y cambnia su actitud cuando llega la "otra" parte del temario. Y las propuestas suelen ser sorprendentes para bien Lo de itinerarios y aulas taller ya lo he argumentado 200 veces no volveré. Sólo diría que en vez de pedir cosas y explicar cómo creemos que debería ser el sistema algo muy necesario sin duda deberíamos tambiém intercambiar ideas y recursos que ya estén en la práctica y que funcionen. Tantos docentes debatiendo y la mayoría es sólo para quejarse con razón pero sólo eso. Deeberíamos bajar todos el tono del debate y dejar de insultar o juzgar si algunos de esta página son los que tienen que educar o ayudar a otros a eudcar mal vamos. Respecto a las cuestiones técnicas que propone RM estoy de acuerdo. Y le pediriía a Ricardo que abra los hilos que quedan pendientes relacionados con los capítulos del libro. Creado por laura Enero 21 2007 10 46 AM Para Beltrán Suscribo todo lo que dices salvo la frase final "objetivos de "socialización" y chorradas pijoprogres por el estilo. Lo importante no son los datos sino tener una cabeza bien amueblara frase pijoprogre por excelencia ". Lo que se ha hecho con la educación en España es una traición a los ideales de la izquierda porque la reforma no consistió en proporcionar una educación de calidad para todos sino en repartir una educación basura que deja en superioridad de condiciones a quienes pueden pagarse un colegio privado. ¿Por qué la izquierda ha llevado a cabo una reforma que beneficia claramente a la enseñanza privada ¿Ha sido mala fe o estupidez No lo sé pero la obligación de los que nos consideramos de izquierdas con el permiso y el perdón de todos los que desde la derecha o la izquierda se arrogan el derecho de decidir lo que soy es denunciarlo enérgicamente. Que hay mucho "pijoprogre" ya lo sé igual que hay mucho "pijofacha" pero eso no arroja luz sobre la discusión. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 21 2007 12 10 PM Laura En los últimos cursos en Andalucía han liberado a los tutores de algunas horas lectivas y no se refleja éso en una mejora apreciable del sistema. Laura muchos hablamos de lo general porque creemos que hay causas estructurales de lo que no funciona bien y luego se pretende que a nivel individual lo arreglemos con buena voluntad o voluntarismo lo cual es muy difícil. Desde que comenzó la LOGSE en Andalucía han funcionado los CEPs donde se exponen experiencias de otros y parece que tampoco ha mejorado la situación por ello. Yo soy pesimista quizá porque llevo muchos años ya en la enseñanza estoy quemado o chamuscado y cada vez veo peor ésto. Temarios la mayoría de los contenidos que impartimos carecen de interés para los alumnos que tenemos.Sus intereses no van ni por donde dice la Administración ni por dóde queremos nosotros. Cuéntanos tú las experiencias concretas que conozcas y consideres positivas dado que los demás somos pesimistas. Yo pienso que trabajando otros contenidos y con otra metodología quizás "algunos" alumnos funcionarían mejor pero creo que con los contenidos y las ratios que tenemos es difícil salir de la metodología mas tradicional que motiva menos a los alumnos. Yo por ejemplo con los objetores trato de que trabajen algo pero no lo suelo conseguir les ofrezco trabajar las actividades más sencillas de mi materia con ayuda mía pero suelen rechazarlo.Les ofrezco fichas alternativas de Sociales o de lengua que también rechazan.No me aceptan hacer ni siquiera fichas de dibujo. Están cansados de escuela de libros de fichas de maestros...me dicen que quieren irse del IES que vienen obligados por sus padres pero que no van a hacer nada que pasan. Dime tú cómo cambiar esas actitudes con las estructuras actuales. Creado por RM Enero 21 2007 04 59 PM Cabrera prevé 18.000 maestros podrán asesorar en convivencia en plazo 3 años Madrid 19 ene EFE .- El Ministerio de Educación y Ciencia MEC calcula que en un plazo de tres años unos 18.000 profesores contarán con los recursos formativos suficientes como para asesorar en convivencia al resto de maestros en sus centros avanzó hoy la titular del Departamento Mercedes Cabrera. La ministra explicó que el objetivo es que transcurrido ese tiempo exista al menos un profesor preparado "para formar a formadores" en convivencia en cada uno de los centros escolares públicos y concertados de acuerdo al Plan de Promoción y Mejora de la Convivencia Escolar firmado hace casi un año entre el MEC y un muy amplio sector de la comunidad educativa. Creado por noticias Enero 21 2007 05 12 PM Sergio Hablábamos hace poco de datos objetivos sobre fracaso ahora y antes de la Logse. Esta semana analizamos los resultados en mi IES de la 1ª Evaluación. -Un 62% suspende 4 o más asignaturas. -Un 24% suspende de una a tres. -Un 14% superan todo. En la EGB antigua donde dí clase muchos años antes de la LOGSE jamás ví esos resultados. Mi centro es normal no es suburbial ni en zona deprimida o problemática. Con esos datos se puede ser poco optimista de cómo vamos avanzando y de lo bien que funciona ésto a pesar de que los datos oficiales luego se descafeínan supongo que al hacer medias con la concertada y la privada para no alarmar a la opinón pública. Creado por RM Enero 21 2007 05 25 PM Cuando me refiero a "socialización" no planteo que sea negativo enseñar los hábitos de conducta la urbanidad el respeto la buena educación en el sentido clásico y las normas básicas de nuestro sistema social. Pero las básicas únicamente permitiendo un amplio margen de actividad individual y de aplicación de las éticas variadas. El problema que no he expresado adecuadamente viene a ser la LOGSE-LOE entiende a la educación obligatoria como un todo que engloba la cultura conocimientos la moral actitudes básicamente según la ideología progre y las habilidades aptitudes . Se trata de crear un determinado tipo humano "socializado" según una ideología concreta. Por ejemplo que no se permita discrepar en lo que entendemos por Occidente los valores occidentales y el peligro de la inmigración masiva de musulmanes. Porque los tres pensamientos 1. que existe occidente 2. que existen unos valores occidentales y 3. que los dos anteriores están en peligro por la inmigración no se adecuan al pensamiento único. Según el sistema social que preconiza la LOGSE-LOE ideas como estas no se admiten. Es tanto como pensar que se prohíben determinadas ideas políticas amplio margen para el pensamiento individual eso es lo que se impide. En nuestro occidente podemos llamar asesino a Bush maltratador al hombre así genéricamente y ser malvado al hombre blanco occidental. Si sustituimos Bush por Mahoma hombre por gitano y hombre blanco por negro podemos acabar en la cárcel. Curioso. A esta socialización me refiero. Por cierto. Básicamente no creo en Dios ser personal sí en los dioses y en la divinidad. Y en el hombre y su trascendencia. En la eternidad de los actos. Y esto falta en la izquierda. El héroe ha sido destruido en pro del hombre rebaño el borrego. Esa es la gran culpa del cristianismo y de su hijo el socialismo. Creado por Beltrán Enero 21 2007 05 58 PM La solución a los problemas de la educación es exigir a los alumnos que aprueben todas las asignaturas para poder pasar de curso y ofrecer clases de refuerzo gratuito a los alumnos que suspendan. Y dejemos las cosas claras la solución al actual desorden es volver a los ocho cursos de EGB los tres años de BUP y al año de COU. Creado por ESCHE Enero 21 2007 05 59 PM Hermegildo ¿ Qué demonios es un émulo Ricardo ¿Por qué no haces por presentar esto desde los mensajes más recientes hacia atrás Es un rollo tener que pasar por todo lo anterior cada vez que abre uno este foro Otra cosa El símil de la escuela de idiomas funcionaria perfectamente con asignaturas como matemáticas física el propio inglés y lengua a partir de 3 ESo en los institutos grandes.Que cada alumno se mueva en el nivel que elige y se merece. Eso sí sería una revolución democrática en los centros. El símil de la escuela de las artes marciales es tambien también ilustrativo. De hecho kárate o kung fu deberían ser asignaturas nuestras impartidas por estrictos maestros orientales con todos sus rituales. Y además muchos alumnos estarían encantados. Un abrazo a todos y a todas. hacía semanas que no entraba. Creado por paloma Enero 21 2007 07 22 PM émulo la. Del lat. aemŭlus . 1. adj. Competidor de alguien o de algo que procura excederlo o aventajarlo. émulo rival competidor contendiente contrincante. Creado por Hermenegildo Enero 21 2007 11 43 PM Perdóneme por dedicarle a esto algo de mi tiempo. Hay que ver qué panfletos D. Ricardo Que esto pueda llegar a decirse en un congreso de lo que sea tiene miga. Si además está avalado por ser doctor profesor de universidad profesor de secundaria y los libros que escribe son del mismo calado que lo que dice en los panfletos o en argumentaciones como la que remata lo de la violencia "al niño lo han de educar en primer lugar los padres en segundo los profesores y si los primeros renuncian a hacerlo y los segundos no pueden hacerlo porque se lo impide una legislación disparatada entonces el niño inevitablemente busca el apoyo de una tribu" la cosa es que no tiene desperdicio. Mire Vd. los profesores difícilmente pueden educar si los padres no ponen los principios para trabajar en común con cierta coherencia y conexión no porque se lo prohiba ninguna ley. Y si además la culpa de esto la tienen las leyes que le permiten a Vd. hacer todo lo que hace decir todo lo que dice y meterse con algún señor con el que Vd. se mete directamente que en principio merece ser el Sr. Marchesi tratamiento que para Vd. habría que poner en cuarentena pues mire. Creo que le he dedicado demasiado tiempo pero permítame decirle que tiene exceso de ideas hasta contradictorias también peregrinas pero no merece nada todo ello si no aporta una sola solución. La pena es que este tipo de discursos tengan también sus adeptos. Creado por Chésare Enero 22 2007 01 29 PM RM Experiencias concretas - materialesdelengua.org -La adpatación al teatro de los institutos de Valls -Proyecto a Mida y Rueda Lo de los tutores no basta sólo con que tengan una hora más aunque es imprescindible hay que reducir ratios y aclarar funciones. Por ejemplo en muchos centros ahora hay dos tutores el de grupo y el "personal" escogido por afinidades personales que dura más de un curso y se encarga de hacer un seguimiento del adolescente que en muchos casos disminuye el absentismo experiencia de Mollet por ejemplo y las malas conductas Los temarios son poco motivadores tal y como están tendrían que dejar más libertad a los profesores para poder adaptarlos cosa que no quiere decir bajar el nivel como siempre se entiende y no ir con tantas presiones por el tiempo al menos en la ESO. Si al alumno se le deja escoger parte de lo que hará lo toma con buena actitud. Y te hablo desde los PGS adonde van a parar muchos de esos alumnos a los que referís pero también desde la ESO ordinaria. Por supuesto no hay que esperar a que tenga 15 años y un par de repeticiones a las espaldas cuando como tú dices está ya harto de todo. Hay que empezar desde primaria y si no se puede no entraremos en el tema desde 1 ESO que aún hay cuatro años como mínimo para trabajar. Lo que no puede ser es que un profesor se encuentre con un nivel espantoso en 1 decida que no puede hacer nada con él y vaya pasando portándose cada vez peor hasta que deja el centro o se le puede echar/derivar. Muchos de los alumnos que tengo en clase son así y han pasado por un itinerario por el que dan ganas de denunciar a los profesores desde abajo Creado por laura Enero 22 2007 02 09 PM Tenemos un nuevo miembro de la secta pedagógica entre nosotros Chésare. Chésare los profesores no tienen la culpa de tus absurdas ideas por favor deja de molestar gracias a ti miles de niños de clase media-baja y clase baja no tienen acceso a una enseñanza de calidad gratuíta. Muchas gracias. Los empresarios que van a pagarles el salario mínimo te lo van agradecer. Creado por ESCHE Enero 22 2007 09 16 PM ¡Santa Madonna ¡18.000 expertos en convivencia ¡Éramos pocos y parió la ministra Creado por Puturrudefuá Enero 22 2007 09 32 PM ¿denunciar a los profesores desde abajo... Lo denunciable es la ley que permite que haya alumnos promocionados a la eso con nivel espantoso en tus palabras. Ya sabes promoción semiautomática ausencia de criterios mínimos comunes objetivos en instrumentales uso de metalenguajes pseudopedagógicos para explicar lo inexplicable ACI Aprueba Con Ignorancia -Adapt. Curric. Indiv.- y otros refritos disfrazados de nueva jerga... Sí a la continuidad de los tutores que se implican con los alumnos y las familias de éstos firmando acuerdos a tres bandas. A esta práctica de toda la vida ahora resulta que los legisladores del PAT nos lo venden como algo nuevo el "compromiso pedagógico"... Y mientrás algunos dando palos de ciego "tutorias compartidas" ... Demasiados puntos ciegos tiene esta ley. En los PGS tienes ratios bajas. Si hubieras tenido 34 alummnos de 2º de Eso zona marginal... seguro habrías denunciado a los que propician esas condiciones de trabajo. Supongo que cuando te entre alumnado de 15 años con los nuevos Programas de cualificación profesional inicial que sustituirán a los PGS no seguirás cuestionando la labor de quienes hacen lo posible por sobrevivir en las condiciones durísimas en que trabaja el profesorado de 1º y 2º de eso. Creado por a. Enero 22 2007 10 12 PM A. creo que los nuevos programas tienen muchos fallos acabarán siendo como el itinerario basura de los centros Creado por laura Enero 22 2007 10 16 PM Laura de eso se trata y a a eso es a lo que se dedica esta secta antipedagógica a intentar crear itinerarios basuras. Crear la escuela pública A y B. Igual que la élite privada en el extranjero respecto a la privada nacional y esta respecto a la concertada y esta de la pública y ahora vienen los clasistas de la secta a crear una nueva clase esta vez dentro de la pública. Para los que no pueden o no quieren pagarse una privada o concertada. Creado por diego ureba Enero 22 2007 11 48 PM Estimado Chésare Muchas gracias por dedicarme parte de su tiempo pero no entiendo algunas de sus afirmaciones "Que esto pueda llegar a decirse en un congreso de lo que sea tiene miga." Pues sí en un congreso al que fui invitado precisamente para exponer mis ideas no las de otros. Para eso están los congresos para que cada cual exponga sus ideas y se puedan discutir amistosa y civilzadamente. "Si además está avalado por ser doctor profesor de universidad profesor de secundaria y los libros que escribe son del mismo calado que lo que dice en los panfletos..." Mis ideas están avaladas por mis argumentaciones que podrán convencer o no pero que nada tienen que ver ni con mis títulos ni con ninguna de mis otras publicaciones que tratan todas ellas de la matemática su historia y su enseñanza nada que ver con el "Panfleto Antipedagógico" . "Y si además la culpa de esto la tienen las leyes que le permiten a Vd. hacer todo lo que hace decir todo lo que dice y meterse con algún señor con el que Vd. se mete directamente que en principio merece ser el Sr. Marchesi tratamiento que para Vd. habría que poner en cuarentena pues mire" La ley que me permite decir lo que me parece y denunciar a Marchesi como el principal culpable del desastre educativo no es la LOGSE ni la LOE es la Constitución Española que ampara mi libertad de expresión. "Creo que le he dedicado demasiado tiempo pero permítame decirle que tiene exceso de ideas hasta contradictorias también peregrinas pero no merece nada todo ello si no aporta una sola solución". Lamento que me haya dedicado demasiado de su precioso tiempo pero eso ha sido una decisión de usted no mía. Es falso que no aporte soluciones están expuestas en la ponencia y más desarrolladas en el "Panfleto" repito que podrán o no convencer pero las doy. Quien no argumenta es usted que se limita a decir que mis ideas son peregrinas y contradictorias pero una cosa es razonar y otra descalificar. También me critica por exceso de ideas pero no entiendo que eso sea malo lo criticable sería la escasez de ideas. "La pena es que este tipo de discursos tengan también sus adeptos" Muchos no señor Chésare muchísimos desde que que hice conocer mis ideas a través de la red no hay día que no me lleguen mensajes de apoyo de muchos lugares de España y de Hispanoamérica algunos de intelectuales muy conocidos. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 23 2007 12 01 AM Ricardo contra pedagogos y demás defensores de la LOGSE ninguna descalificación sin respuesta. Creado por ESCHE Enero 23 2007 01 01 AM Gracias Ricardo. Me encanta seguir tus argumentaciones porque me parece que sabes de lo que hablas pero debo decirte que no estoy de acuerdo con muchas de tus opiniones. Creo que mejor será primero ponerme la armadura soy profesor en ejercicio desde 1989 supongo que este hecho me convertirá en “un experto en el arte de educar”. Y digo que me convertirá en experto más el año que el ejercicio. Más sabe el diablo por viejo… Durante estos años he sido maestro en colegio maestro en IES profesor de secundaria en IES y jefe de estudios. Pongamos que esto es el peto y el espaldar pero también he traído la celada de encaje no morrión simple. Estudié en el “Colegio Nacional Apolo XI” en Madrid. Soy de la segunda promoción de la EGB los nacidos en 1962. En mi clase en octavo de EGB éramos ¡56 alumnos El año en que murió Franco. De aquellos 56 pasamos al instituto a hacer BUP solamente 8. Creo que no es cierto eso de que “nunca han sido los conocimientos de los alumnos tan pobres”. Allí bajo la disciplina violenta de algunos de nuestros maestros gomas de butano palmetas y palmetazos capones collejas bofetones… pasábamos como podíamos. A algunos nos educaban y a la mayoría los sometían España año 1975 hace treinta años. Por lo tanto creo haber demostrado la “pureza de sangre” necesaria. Tengo eso sí un pasado oscuro me ha interesado la pedagogía porque creo que a enseñar también puede aprenderse. He estudiado pedagogía. Sí pero a Dios pongo por testigo de que nunca más volveré a hacerlo. Hechas estas precisiones quisiera hacer algunas consideraciones sobre lo que dijiste en tu conferencia. 1.- No creo que ahora salgan peor preparados los alumnos. Haz una prueba ¿Cuánto inglés saben tus compañeros de claustro . Puedo afirmar que aunque la enseñanza de idiomas es España no es ni mucho menos buena en la actualidad el nivel de idiomas en la enseñanza secundaria es mejor que el que ha habido nunca. Saben más inglés más francés y lo saben mejor. Creo que estarás de acuerdo conmigo. Pongo este ejemplo porque es más ostensible. Yo doy clase de lengua y literatura desde 1989 antes de la LOGSE y siempre he intentado sacarles lo máximo a mis alumnos y no acepto que yo ahora exija menos que cuando empecé. Muchos de mis alumnos de entonces tampoco se sabían los verbos ni eran capaces de redactar una noticia. 2.- Sobre tu cuento. Yo creo y espero no equivocarme corrígeme si lo hago que con él te quieres referir al sistema educativo. O sea que cuando hablas del Código de la Circulación te refieres a las leyes educativas y cuando nombras LOCSE te refieres a la LOGSE muy bueno. Efectivamente las multas son clasistas en eso estamos de acuerdo también lo estamos en que casi todos los sistemas dan “lugar a algunas injusticias y desigualdades”. Pero la LOGSE no quitó las multas. Yo guardia de tráfico ¿es así no siempre he multado a mis alumnos cuando pisaban la línea continua o estacionaban en doble fila. Les rellenaba la denuncia ¿serían las notas e incluso a veces les hacía volverse a examinar. Nadie me ha “despojado de toda autoridad”. Lo digo porque lo siento así. Y así se lo hago saber cada año a mis nuevos alumnos. Yo tengo la autoridad porque soy el responsable de la circulación. Los que no estudian no aprueban. Esa es mi multa. Cuando yo iba al cole las multas incluían el maltrato físico y el psicológico pero no lamento no disponer de esos recursos. 3.- Sobre el cuento de Gogol. Totalmente de acuerdo. Me gusta mucho ese cuento y creo que ahí está la clave. Ese ha sido mi discurso durante los años que he tenido responsabilidad directiva. He intentado convencer a mis compañeros sobre todo a los que empiezan a quienes no considero per se “expertos en el arte de educar” que la clave está en que el alumno trabaje. Si no trabaja hará faenas. Por eso en nuestro centro hemos adaptado el currículo con perdón para que estos alumnos desmotivados reciban en un grupo pequeño la atención que precisan. Salen de su grupo de referencia 18 horas y el resto plástica música EF tecnología … van con sus compañeros. Esta medida ha evitado que escuchen charlas “varios años sobre la teoría de la relatividad y en chino” y que no lleguen a ser “objetores escolares” porque sienten así lo creo que la escuela no les ha dejado de lado que les da y que por eso les puede pedir. No quiero que pienses que mi centro se encuentra entre el Tigris y el Eúfrates también hemos tenido alumnos con los que hemos fracasado. Pero son algo más que “objetores escolares” son “objetores sociales”. Han fracasado en sus trabajos con posterioridad no tenían intereses vitales no madrugaban no tenían hábitos. En mi opinión estos chicos tampoco quieren “aprender un oficio” no quieren nada de la sociedad. Creo que eso es otra historia. 4.- No creo que “se deba respetar el deseo” de los alumnos de doce años. No son sujetos de pleno derecho. Pueden tomar decisiones de las que se arrepientan el resto de su vida. El sistema debe ser flexible mucho más de lo que lo es pero no debe excluir a los que a los doce años no quieren estudiar. Para terminar quiero agradecerte sinceramente a ti y a todos los que opinan en este foro vuestro interés en la educación. Espero haber aportado algo nuevo a esta página. Creado por Javiyubal Enero 23 2007 01 29 PM Todo esto está muy bien. Las argumentaciones de Ricardo son brillantes. Pero a mi me gustaría saber cómo se cambia esto. ¿qué medidas concretas de presión real se pueden tomar para OBLIGAR a los legisladores a cambiar la ley Aquí todo el mundo se queja pero no pasamos a la acción. Si en vez de profesores fueramos mineros habríamos salido a las calles cortado carreteras etc. Somos un colectivo demasiado cómodo que no tenemos el arrojo para jugarnos la cara cuando menoscaban nuestra DIGNIDAD PROFESIONAL Y HUMANA. Así nos va Creado por Toni Enero 23 2007 09 16 PM Diego No hay que crear ningún itinerario basura ya se ha encargado la Logse de crearlo porque ya existe en todos los IES eso sí encubierto. Están en la misma clase que los demás para que parezca que todo marcha muy bien y que están integrados. Lo siguen todos los objetores 5-6 alumnos por clase y ese itinerario consiste en no abrir libros no sacar libretas no querer hacer nada aburimiento simplemente "estar" en clase esperando que pasen los meses para irse desidia pasividad o conflictividad odio al IES partes expulsiones repe ticiones abandono prematuro con 14-15 años sin conocimientos mínimos sin título de ESO futura mano de obra barata . Dentro de ese itinerario hay dos modalidades de alumnos Los objetores pasivos que no molestan y los objetores activos antiescuela que practican la claseborroka ni comen ni dejan comer. Creado por RM Enero 23 2007 09 21 PM Toni Efectivamente hay descontento entre muchos profesores pero poca acción. En las últimas elecciones casi el 50% ni ha votado a pesar de haber bastantes y diferentes opciones sindicales. Hay una minoría que se cree esto de la Logse-Loe y que trata de meternos en el carro algunos de este foro una minoría bantante crítica y descontenta algunos de este foro y una inmensa mayoría un poco pasota que ni fú ni fá.No les gusta mucho ésto pero tampoco se complican la vida ni con unos ni con otros. Yo pienso que hay que moverse nos guste o no con organizaciones. Hay que apoyar a las que son más reivindicativas para cambiar y mejorar ésto y a las mayoritarias proLoe cuando planteen medidas concretas de mejora . Otra cosa es pura utopía hoy por hoy. Al fin y al cabo el sueldo no está mal las vacaciones tampoco y eso acomoda bastante al personal. Creado por RM Enero 23 2007 09 35 PM Estimado Javiyubal Muchas gracias por tu intervención y por tu discrepancia que a diferencia de muchas otras aparecidas en este foro están argumentadas y quien bien argumenta no tiene necesidad de descalificar. Dices que en 1975 pasaban muy pocos de la EGB al instituto. Y esto ¿por qué era así No era porque el nivel que se daba en el insituto fuera inaccesible a un alumno corriente sino porque había pocos institutos. Cuanto se implanto la reforma ya había muchos más y eso es lo que hay que comparar la situación inmediatamente anterior a la reforma con la inmediatamente posterior la situación que fue suplantada por la LOGSE no la de quince años antes. Si tuviste maestros brutos yo también los tuve pero eso no arroja luz sobre lo que debatimos. Si tu leiste libros de pedagogía yo también no suelo criticar algo que no conozco . Y lo bueno que pueda tener yo como profesor no se lo debo a esas lecturas y lo malo que pueda tener no mejoraría por mucha pedagogía que leyese. Qué le vamos a hacer pero la pedagogía me merece el mismo respeto que la cartomancia o la astrología. Dices también que el nivel de conocimientos no ha bajado. Muchas intervenciones de este blog aportan testimonios en sentido contrario. En muchas facultades de matemáticas y física se ha implantado un "curso cero" donde se cuentan cosas que antaño sabía un estudiante corriente de catorce años. Antes de la reforma no era necesario después de ella se hizo indispensable. Te aseguro que mis alumnos de 1º de bachillerato de dieciseis años saben menos de lo que sabían mis alumnos de 1º del bachillerato anterior de catorce años . No puedo mantener el mismo nivel enseñando en dos años lo que antes en cuatro a alumnos con menos preparación y menos hábito de estudiar del que traían antes. El argumento de los idiomas no me convence hoy hay más posibilidades de hacer estancias en el extranjero cosa antes impensable pero esto no es mérito de la reforma. Discrepo también en que el profesor tenga las mismas herramientas para mantener el orden si así fuera no habría descendido hasta tales extremos el nivel de comportamiento y convivencia en los centros. Yo también estoy en esto desde hace mucho querido amigo gané una cátedra de insituto en 1975 de modo que viví más o menos tantos años con la ley Villar como con la LOGSE y sé lo que estoy diciendo. Llevo de profesor asociado en la universidad durante los últimos catorce años cogí las últimas generaciones del sistema anterior y las primeras del actual y te aseguro que se nota. En sus conocimientos y en su madurez. ¿Tú sabes que muchos van a matricularse a la universidad acompañados por sus padres Cuando yo comencé a trabajar en un instituto ya te digo en 1975 un alumno de catorce años que fuera con sus padres a matricularse hubiera sido la cuchufleta de sus compañeros. En cuanto a que un niño de doce años no pueda decidir no te lo voy a discutir pero el caso es que decide. Digan lo que digan las leyas si se empeña en no estudiar no estudiará y vale más ofrecerle otras alternativas nadia dice que haya que excluirles del sistema educativo que tenerlo en clase como una momia pasando de un curso a otro con ocho asigaturas suspensas "igual que si estuviera escuchando conferencias sobre la teoría de la relatividad y además impartidas en chino" Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 23 2007 11 52 PM El argumento del inglés no es válido por dos motivos - Ese idioma no empezó a estudiarse de manera generalizada hasta finales de los '70 aproximadamente. Antes de eso el idioma extranjero por excelencia era el francés. Y aún en los '80 pervivía en muchos institutos. - La mayor parte de los chavales que sabe inglés hoy en día es gracias a las academias y los viajes al extranjero. Si alguien recibe sólo lo de clase al final del bachillerato no llega ni a conversación básica excepto colegios bilinguües se entiende . Creo que lo propio es comparar historia lengua matemáticas tal vez física. Pero cuidado con la biología por ejemplo. Es imposible que en los '70 un chico de instituto supiese gran cosa sobre el genoma humano porque la ciencia no había llegado a tanto. Eso no significa que hoy sepan más y mejor. Creado por pascual Enero 24 2007 12 21 AM No hay nada que hacer la secta antipedagógica se ha construido su propia realidad para sus intereses "espúreos" y por muchos post sensatos y ajustados a la verdadera realidad de lo que fue la educación anterior a la LOGSE ellos no cesarán en su empeño de volver a sus golondrinas repitiendo las falacias las veces que haga falta y boicoteando a la par la educación para conseguir sus fines. En ello están. A ver Don Ricardo a ver si contesta esto de una vez respecto a la educación anterior y la actual ¿Aparte de las apreciaciones subjetivas basadas en impresiones y ejemplos particulares tiene algún dato objetivo basado en estudios investigaciones estadísticas informes o incluso encuestas que avalen tal afirmación Creado por Sergio Cabrera Enero 24 2007 01 07 AM ¿Qué es un objetor educativo me preguntas clavando en mí pupila tu pupila azul ¿Y tú me lo preguntas Un objetor educativo eres tú secta antipedagógica. Creado por diego ureba Enero 24 2007 01 27 AM Sergio y Diego Los que parecéis de una secta sois vosotros dos repitiendo siempre la misma cantinela. Me gustaría que me contestáséis a algunos de los argumentos concretos que expongo. Supongo por vuestras intervenciones que no podéis contestar porque no dáis clases y seguís con vuestras teorías librescas que si secta que si no secta. Sergio Como pides datos objetivos te doy algunos de mi realidad concreta e inmediata Trabajo en un IES sólo de Eso pueblo normal no es zona deprimida ni suburbial plantilla joven la mayoría no trabajaban antes de la Logse no añoran alumnos de élite ni el BUP pues no los conocieron En la 1ª Evaluación en mi IES han suspendido 4 o más asignaturas el 62% de los alumnos de 1 a 3 asignaturas el 24% y sólo un 14% aprueban todas. La media en mi IES es que repiten curso en torno al 40% o 50%. ¿Te parecen datos positivos y optimistas Yo jamás ví en la EGB esas cifras de fracaso. Y no vale el argumento de que ahora estudian todos pues el fracaso es enorme y superior en 1º y 2º de ESO los mismos que antes hacían 7º y 8º .El fracaso que yo viví en esos cursos era del 25 o 30%. Diego Supongo que no sabes lo que es un objetor porque no das clase. Yo si lo sé pues los tengo y los padezco a diario 4 o 5 en cada clase . Un objetor es un alumno que está hasta las narices del IES que no quiere venir al centro que si viene es porque no le queda más remedio por miedo a sus padres o a los servicios sociales que no suele traer ni libros ni libretas.Si los trae no quiere utilizarlos que odia todo esto porque trae un nivel bajo o porque simplemente no le sale de estudiar que está sentado en la silla esperando que pasen los meses y los años. Necesita una atención que no podemos darle le sobran contenidos asignaturas horas de clase le faltan ganas y base no quiere tanto teoricismo. Hay 2 tipos de objetores -Los pasivos que no hacen nada y no molestan. -Los activos revientaclases ni comen ni dejan comer suelen ser disruptivos y conflictivos terminan con muchos partes y expulsados vez tras vez.Molestan contínuamente a los otros compañeros y no dejan dar clase a los profesores a los que odian porque personifican en ellos el odio que tienen a la ESO. Los objetores abandonan el IES a pesar de vuestros deseos y de vuestras teorías a los 14 o 15 años sin base y sin título. Suelen ser mano de obra barata para el mercado gracias al actual sistema educativo. Creado por RM Enero 24 2007 11 08 AM Para todos La última intervención de Sergio me recuerda a una discusión que tuve con un cura al cual yo le decía que la iglesia había estado obsesionada con el sexo. Me contestó más o menos como Sergio "¿Aparte de las apreciaciones subjetivas basadas en impresiones y ejemplos particulares tiene algún dato objetivo basado en estudios investigaciones estadísticas informes o incluso encuestas que avalen tal afirmación " Evidentemente en principio me baso en mis experiencias personales la mayoría de los discursos de los curas que yo he oído se centraban sobre el sexo. Pero después tengo los testimonios de casi todas las personas de mi generación que apuntan en el mismo sentido. Ahora bien es cierto que nunca me molesté en hacer la estadística de todas las veces que los curas hablaban de sexo en las homilías y ejercicios espirituales ni conozco nadie que lo haya hecho pero eso no invalida la evidencia de que la iglesia católica ha estado y sigue en parte estando obsesionada con el sexo. Es una ingenuidad creer que no podemos saber nada hasta que lo hayamos reducido a gráficos estadísticas y porcentajes ingenuidad muy frecuente entre personas de escasa formación científica . Que muchas facultades de ciencias en cuanto han llegado las primeras generaciones LOGSE han tenido que establecer un curso cero no es una apreciación personal cualquiera lo puede constatar entrando en las páginan webss de las facultades. Que en primero del actual bachillerato saben menos que que en el primero del bachillerato anterior es una constatación no un hecho subjetivo explico cosas a chicos de dieciseis o diecisiete años que antes explicaba a chicos de catorce. Puedes decirme que esto sólo es una experiencia personal como me dijo el cura del cual hablaba antes que a lo mejor yo había tenido la mala suerte de que la mayoría de los curas que me había encontrado en mi vida eran unos obsesos sexuales pero que eso no me autorizaba a generalizar pero te contesto como le contesté al curita de las narices que mi afirmación no solo está basada en mi experiencia personal lo está en el testimonio de muchísimos colegas de muchos insitutos de España. Desde que puse mis ideas en la red no hay día que no reciba mensajes aportanto testimonio sobre lo que Sergio niega. Algunos de ellos aparecen el el "Panfleto Antipedagógico" en el libro no la versión que viaja por internet Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 24 2007 11 33 AM Demuestran un descnocimiento absoluto de lo que es la enseñanza en los IES hoy los que niegan empecinadamente la existencia de objetores esos 4 ó 5 alumnos que no sólo pierden el tiempo sino que lo hacen perder miserablemente a los demás. Se piden datos estadísticas hasta ¿encuestas cuando lo que hace falta es sólo mirar con ojos limpios de pseudopedagogía limpios de prejuicios a priori ¡qué oxímeron más necesario . Y estos objetores acabarán bastante antes de lo previsto por estas alucinadas -que no lúcidas- mentes pensantes con una mano detrás y otra delante siendo como no se cansa de decir RM mano de obra barata-con un poco de suerte-. Ahora eso sí mantendrán una actitud violenta o pasota ante los nuevos retos sociales porque además no habrán aprendido NADA ni siquiera a cmportarse en sociedad. ¿Sabrán qué representa ser un ciudadano Por otro lado habrán impedido a otros alumnos aprender no sólo los contenidos conceptuales sino que además les habrán hecho creer que son válidas la falta de educación la violencia el insulto y todas aquellas armas que ahora utilizan para intimidar y conculcar el derecho de los demás. Y el problema de estos bjetores radica en gran medida en que se sienten inútiles fuera de lugar...lo de las conferencias en chino. Los contenidos NO son obsoletos los contenidos ¡Cuán mermados son necesarios pero necesarios para lograr otros objetivos que están muy alejados de los que se plantean un gran número de futuros ciudadanos...¿Por qué no propugnamos otras vías Creado por Mª Dolores Enero 24 2007 12 45 PM ¿Y si les damos la razón por plastas Vale vale vale vale.... Lo aceptamos. Estamos todos equivocados. La práctica totalidad del profesorado con experiencia sabe que los niveles no han bajado que hoy cualquier muchacho sabe más Matemáticas y más Literatura y más Física que antes... que tienen más interés y que sus conductas son más civilizadas. Que son más maduros y responsables. Que después de veinte o treinta años de experiencia estamos tontos porque además ni siquiera nos hemos preocupado en poner nuestra experiencia en gráficos de barras... Todo esto estoy dispuesto a reconocerlo salvo una cosa detesto a Bécquer desde los once años porque ya leía a Neruda a escondidas y a Federico. Después me enamoré de la literatura medieval y a los trece años me leí el “Poema de Mío Cid” en su maravilloso castellano antiguo pero a los pocos meses comencé a leer a Camus en francés en unos libritos que me pasaba.... Huy perdón. Qué va qué va... Yo leía “El pirata Garrapata”. Creado por Puturrudefuá Enero 24 2007 07 22 PM Pues parece ser que no tienen más allá de las apreciaciones personales los discursos vocingleros y los manifiestos narcisistas. Creado por Sergio Cabrera Enero 24 2007 08 05 PM La inteligencia se despierta se lo aseguro. Léame usted otra vez. Puede hacer todo un comentario de texto de treinta folios con el texto anterior. No se puede decir lo mismo con los suyos. Creado por Puturrudefuá Enero 24 2007 08 17 PM Por cierto quiero darle la fuente Cicerón. Lo leí en latín en cuanto de Bachillerato Creado por Puturrudefuá Enero 24 2007 08 19 PM Para Todos Hay que ver lo bien que razona Sergio con que finura desgrana sus argumentos y lo bien que rebate las posturas de quienes discrepamos de él. Pero debemos tener paciencia con el buen hombre descalificar las razones del interlocutor diciendo que son "apreciaciones personales los discursos vocingleros y los manifiestos narcisistas" está al alcance de cualquiera en cambio para dialogar racionalmente es necesaria una capacidad llamada inteligencia de la cual no parece andar el pobre Sergio muy sobrado. Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 24 2007 08 19 PM He escrito mis dos comunicaciones anteriores sin conocer el texto de Ricardo Moreno Castillo. Hemos escrito a la par. Y coincidimos. Bindo por ello. Creado por Puturrudefuá Enero 24 2007 08 23 PM Brindo naturalmente. Creado por Puturrudefuá Enero 24 2007 08 24 PM Sergio Cabrera está por la labor. Se ha puesto a hacer los deberes treinta folios de comentario de texto Creado por Puturrudefuá Enero 24 2007 09 08 PM No creo que nadie que haya dado clase niegue la existencia de los objetores escolares eso es evidente pero yo vuelvo a lo mismo cómo es que acaban así. Y dejando aparte la responsabilidad social que es un poco diluida porque podemos hacer poco para cambiarlo y el evidente papel de los padres pero justamente para eso está en parte la escuela ¿qué podemos hacer nosotros Creo que simplemente apartarlos NO. Hay que empezar desde primaria con refuerzos extra lectivos y no sacándolos de clase para que pierdan aún más temario. Hay que cuidar más la labor de tutoría y aquí sí me baso en experiencias personales Sergio pero es que me han funcionado algunas veces porque trabajando lo personal se puede incidir en lo académico y me da horror oír que los profesores no son educadores como si los contenidos a transmitir fuesen neutros o como si las personas que tienen delante no fueran influenciables. La solución no es sólo una especie de aula taller sino adaptar cosas en el aula oridinaria donde también se beneficiará el resto de alumnos que aunque estudíarán igual quizá lo hacen más a gusto y sobre motivación aunque a Ricardo no le guste sí hay estadísticas . Y vuelvo a decir que el tono de este blog no siempre es adecuado hay mucha gente que no argumenta y sólo insulta Creado por laura Enero 24 2007 09 50 PM Queridos Ricardo y demás compañeros Voy a seguir con el debate porque me parece que podemos avanzar. En primer lugar pido disculpas a Ricardo por la cita de Einstein y el chino. La anoté incompleta y la sequé de contexto. No quiero tomar ventaja así. En cuanto a tus réplicas tengo algo que aportar. 1.- Dices que en 1975 ya con cinco años de la Ley General de Educación no había sitio para estudiar y que por eso sólo estudiamos 8 de 56. No lo admito. No estudiaron porque tenían 14 años y no querían estudiar habían aguantado hasta octavo sin repetir porque no había sitio para hacerlo los de detrás avanzaban . No querían estudiar porque en la escuela no aprendían nada era como si les hablasen en chino y además les humillaban. La ley del 70 no consiguió que estudiaran. 2.- Cuando se implantó la reforma yo ya trabajaba en un colegio de un pueblo de Toledo y el número de alumnos que no iba al instituto era muy alto sobre todo chicas curiosamente . Sólo iban a los institutos los mejores… para el estudio. No debemos engañarnos al BUP iban los buenos estudiantes. Los no tan buenos en un porcentaje sin duda mayor de los que alborotan actualmente no detraían recursos no había que ocuparse de ellos no había que adaptarse ni adaparlos. No molestaban y no eran molestados. No quiero ni nombrar la opción de la FP donde “aprendían un oficio” muchos menos de los que se apuntaban. 3.-Lo de los maestros brutos te lo citaba por si alguien que nos lea no sabe lo que se entendía hace 30 años 30 por autoridad. Creo que esa forma de mantener la autoridad no es legítima. ¿O sí 4.-Lo de poner al mismo nivel la pedagogía y la astrología o la cartomancia no puedo rebatirlo cada uno establece su escala de valores paro entre Montessori Freinet Giner y la Pitonisa Lola pues no sé. 5.- Termino. Lo de los niveles. Creo que tenemos apreciaciones subjetivas. Si tú das clase de matemáticas supongo que no serías malo cuando estudiabas. Entonces resulta que somos los buenos estudiantes de antaño los que medimos a todos los estudiantes de hogaño. Me parece poco serio que me digas que ahora saben más inglés por las “estancias en el extranjero”. Deduzco que estás de acuerdo en que saben más inglés yo ya lo estudié en 1974 . Supongo que no pensarás que ahora en España se cura más el cáncer porque la gente se va a Houston. Saludos. Creado por Javiyubal Enero 24 2007 09 50 PM Ahora para ti para Puturrudefuá y para Pascual una adivinanza ¿Podría fecharme este texto de un ser humano que llegó a ser académico de la lengua “Los alumnos no participan ya del sentimiento reverencial de la antigüedad anejo a la cultura minoritaria burguesa. Por el contrario en muchas ocasiones constituye un desvalor y no hemos de asustarnos si un gran poeta clásico les resulta insufrible y encuentran extraordinariamente hermosas las canciones de moda no sólo no debemos asustarnos sino que debemos comprenderlos y hacer incluso un esfuerzo para situarnos en su lugar” PISTA Es del siglo XX. Creado por Javiyubal Enero 24 2007 09 57 PM OTRA ADIVINANZA Fue un ideólogo de la Reforma educativa que no luterana quien dijo que “el mejor método para cultivar la lengua es leer hablar y escribir con corrección que es lo que tendrían que hacer en los colegios en lugar de enseñar gramática y ristras de preposiciones”. PISTA No se llamaba Álvaro. Creado por Javiyubal Enero 24 2007 09 58 PM Laura El objetor no nace se va haciendo y empieza en Primaria. La Primaria actual es un desastre pero con la Loe no se contemplan cambios sustanciales en la misma con lo que seguiremos recibiendo en 1º de ESO muchos alumnos con problemas. Lo social y lo familiar en muchos casos por no decir en todos es difícil neutralizarlo en la escuela. Refuerzos extraescolares sí pero a los alumnos que rechazan la escuela les metemos más escuela. Los profesores sí somos educadores pero no podemos competir con la pandilla la familia y la TV nos ganan por goleada. Tampoco podemos ocupar el puesto que han dejado por dejación en este aspecto muchas familias. Lo de adaptar el programa lo veo bien para un grupo de alumnos que tienen problemas medio normales en la escuela y cierto interés. Los objetores suelen rechazar esa adaptación del programa.Su rechazo es radiacal a esta escuela.Yo sigo defendiendo ese aula taller como mucho mejor que lo que tenemos ahora. La prueba de que hasta la administración lo intuye es que han rebajado los PIP a los 15 años ellos mismos ante la evidencia de lo que está pasando. Yo ya te he dicho que estaría dispuesto a probar todo lo que tú propones pero que los primeros que no ponen los medios materiales para ello son los inventores de la Logse-Loe. Lo que no pueden es vendernos una filosofía y una teoría pero sin las medidas concretas adecuadas.Eso es demagogia electoralismo y bueno algunos seguiremos eternamente pidiendo a los R. Magos lo que no nos han puesto en estos años. En los noventa los Reyes Magos nos pusieron muchos paquetes envueltos en papeles muy bonitos pero cuando los abrimos los regalos o no están o no son tan bonitos como el papel que los envolvía. Creado por RM Enero 24 2007 10 58 PM Queridos Javiyuba Te contesto punto por punto. 1.- En 1975 estaba yo en un instituto que cubría cuatro municipios. Hoy en esos municipios hay cinco institutos. Luego hay más institutos y antes había menos. Comprendrás que si un chico ya no es muy aficionado al estudio y tiene que recorrer treinta kilómetros de ida y otros tantos de vuelta por unas carrteras que entonces eran infames se le pase las pocas ganas que tiene estudiar. Sostengo que hay que disciplinar a los estudiantes pero no hay que exigirles que sean héroes. Dices que la ley del 70 no consiguió que muchos niños de 14 años estudiaran. Cierto pero tampoco lo logró la LOGSE. Meter a la fuerza a un niño de esa edad en un lugar donde no hace nada y no deja hacer a los demás no es tenerlo estudiando. 2 No es cierto que al instituto siempre fueran los mejores. Yo he tenido alumnos muy flojos con poca base y me he tenido que volcar mucho sobre ellos. Es cierto que querían estar en el instituto y por muy mal formados que estuvieran siempre puedes ayudar a quien quiere ser ayudado. 3. En efecto no creo que la autoridad tenga nada que ver con la brutalidad ni siquiera con levantar la voz. Se puede ser severo y exigente con los alumnos sin por ello dejar de tratarlos educada y cordialmente 4. En este punto seguimos en desacuerdo pero hay una matización. Un ateo siempre considerará que la teología es una jerga una charlatanería como yo considero a la pedagogía porque si las proposiciones de la teología se refieren a algo que no existe dichas proposiciones forman un lenguaje vacío. Ahora bien por muy descreído que pueda ser yo jamás pondría a Santo Tomás ni san Agustín al nivel de la pitonisa Lola. 5. Lamento llevarte la contraria una vez más pero yo era muy mal alumno en matemáticas y las suspendí varias veces. Me empezaron a interesar en el curso de preuniversitario gracias a un profesor que explicaba muy claro pero que era severísimo en el trato y en la exigencia. Por cierto como no se andaba con monsergas y todos sabíamos que no había más remedio que estudiar al final aprobaban con él muchos más que con otros profesores. Eso sí nos hacía sudar la camiseta. Así le cogí a las matemáticas un gusto que todavía mantengo. Disiento con lo que sea subjetiva la apreciación de los niveles. No comparo mis alumnos de ahora conmigo cuando tenía su edad los comparo con los alumnos que tuve durante mis primeros veinte años de vida profesional que estudiando en unas condiciones mucho peores lograban unos resultados mucho mejores. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 25 2007 12 01 AM Totalmente de acuerdo que "trabajando lo personal se puede incidir en lo académico". Creo además que es fundamental en el caso de los supuestos "objetores". Importante que el otro perciba que es tenido en cuenta cómo sujeto y no cómo objeto. Abrir las vías del diálogo y la colaboración y no la del enfrentamiento y el rechazo que es la que destila la secta antipedagógica por todos sus poros porque han venido a despertarles de su beatífica siesta educativa. Creo también que el trabajo ya debe empezar en Infantil antes que en Primaria. Creado por Sergio Cabrera Enero 25 2007 02 34 AM Está bien. Lo admito "mea culpa" soy un mal profesor porque no consigo que TOD@S estén motivad@s estudien en la medida de sus posibilidades y trabajen en el aula ACTO DE CONTRICIÓN . He de confesar que suspendo a un 25% y con menos de un 3 malo malo malo ... que expulso de clase a l@s que insultan y agreden a mí y a sus compañer@s y que cuando algun@s no atienden me enfado y me chivo al tutor a sus padres y al Jefe de Estudios CONFESIÓN . Todavía no he tenido tiempo de ir a cada una de sus casas para comprobar cómo trabajan y en qué entorno pero todo se andará lo prometo PROPÓSITO DE ENMIENDA . Ahora mismo me voy al CEP a apuntarme a todos los cursillos jornadas y encuentros sobre convivencia escolar motivación del alumnado y atención a la diversidad que todavía no he cursado PENITENCIA . Sólo me queda una duda ¿qué hago cuando mi mujer se cabree porque le dedico más tiempo a otras personas que a ella que no colaboro en las tareas de la casa y no estoy con las niñas salvo los fines de semana ... Ya me estoy imaginando la respuesta de algunos . Creo que uno de los datos fundamentales que se olvidan es que el profesorado es un conjunto de "personas". Creado por JP Enero 25 2007 08 07 AM Para Todos Según Sergio los que no estamos de acuerdo con la reforma actuamos de mala fe añoramos nuestra siesta educativa como si antes de la reforma los profesores no tuvieramos que trabajar y muy a fondo para sacar adelante a los alumnos con dificultades para aprender. Este es un caso paradigmático de la descalificación del disidente por parte de los sectarios a quien discrepa se le cuestiona su valía profesional su capacidad de trabajo y su buena fe pero no se rebaten racionalmente sus argumentos. Claro que pedir a Sergio capacidad para razonar es mucho pedir y la descalificación es el único recurso que tienen los tontos. Con todo hay algo que todos debemos agradecer a Sergio en todas sus intervenciones proporciona datos que avalan nuestra denuncia de los comportamientos sectarios. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 25 2007 11 01 AM Ya decían algunos tiempo ha que la enseñanza es un sacerdocio ¿ Tranquis que ahora mismo haremos un claustro extrardinario para elegir el hábito "ad hoc" y las veces que habrá que aplicarse el cilicio. Las reuniones de hermanamiento objetores-profesores serán diarias y trataremos de enterarnos de qué pie cojeaban los abuelos no vaya a ser que allí esté el origen de su asociabilidad. A ese chaval que vende maría en la puerta del insti le cogeremos aparte y le convenceremos con nuestra labia de lo malo que es que es mucho más bonito hacer un mural recortando palomitas... Creado por Mª Dolores Enero 25 2007 11 25 AM Javiyubal ¡Yo lo sé yo lo sé es la gallina En serio ahora no tengo ni idea. Pero no entiendo a qué vienen esas citas. ¿Intentas decir que leer a Platón equivale a canturrear a Chenoa ¿Que se tiene poco en cuenta a los alumnos cuando son poco menos que intocables en la escuela y dictadores en su casa ¿Que nos podemos permitir que sepan aún menos gramática Pues de verdad que disiento. Me preocupa que contínuamente salga el tema de la monja franquista que mantenía el orden a reglazos. De verdad que creo que la mitad del problema educativo viene de seguir dándole vueltas al franquismo y sus métodos en lugar de mirar el presente tal cual es. Llevamos 32 añazos de democracia que según la idea de Ortega corresponde a dos generaciones enteras. Es tiempo más que suficiente como para comparar y ver qué ha fallado. La violencia física para no ejercerla primeramente toca no sufrirla. Y si un alumno la emprende a patadas con el profesor pues hijos míos se merece una llave de judo que lo estampe contra la pared. Y luego si es caso se habla. ¿Qué creeis que le harían en un bar La integridad física del profesor me parece inexcusable. Lo que no tiene sentido es que se prive al profesor del derecho a defenderse si le atacan con la excusa de que en tiempo de maricastaña se pegase a los alumnos sin razón. Vamos a mirar la situación presente y dejarnos de complejos postfranquistas. Porque lo cierto es que la mayoría de los chavales son majetes y gracias a eso no hay más problemas. Si fuera por las herramientas que tiene hoy el profesor para gestionar el conflicto nos podíamos echar a llorar. Creado por pascual Enero 25 2007 12 25 PM Mi padre tuvo a un maestro republicano represaliado por el regimen y me cuenta que adem'as de ser un grandisimo profesor no tenia inconveniente en soltar bofetadas y capones si alguno se portaba mal en clase. Siento no poner acentos estoy fuera de Espanya y el ordenador no tiene ni acentos ni la letra ny Creado por Esche Enero 25 2007 08 33 PM Sergio ¿Por qué no cambias ya el estribillo sobre la secta pedagógica . Pedías datos.Estoy esperendo que me comentes y valores los de mi IES que te puse hace unos días sobre la 1ª Evaluación. Parece que cuando no te gusta algún dato objetivo concreto haces como que no lo ves y nos distraes con el estribillo. Creado por RM Enero 25 2007 09 10 PM Sergío ha dicho "Abrir las vías del diálogo y la colaboración y no la del enfrentamiento y el rechazo". Hasta ahí de acuerdo. Por favor no rechaces las sabias argumentaciones de RM Puturrudefuá Pascual Dolores...y sobre todo las del autor del panfleto. Podrás estar en desacuerdo con la mayoria de los planteamientos que hacemos enriquécenos con tu visión... Por otra parte yo tampoco comparto todos los planteamientos del panfleto ni estoy de acuerdo con todo lo que dice o responde el autor del mismo. Por ponerte un ejemplo yo no diría "la descalificación es el único recurso que tienen los tontos" pues entiendo que esta frase me autodescalificaría... Creado por a. Enero 25 2007 09 53 PM Sergio Te resumo la conversación de un alumno objetor de 2º de ESO conmigo el curso pasado. El alumno había repetido 1º ESO y repetía 2º. _¿Por qué no sacas el libro y la libreta -Porque no quiero estar aquí y no voy a hacer nada.Yo no quiero estudiar nada en el IES. -Entonces¿por qué vienes -Me obliga mi padre y me han dicho que me denuncian si no vengo. -¿Qué te gustaría hacer -Mi padre tiene un taller metálico estar allí y aprender ese oficio. -¿Estarías dispuesto a hacer las actividades más fáciles de Sociales con mi ayuda. -No -¿Y si te traigo fichas fáciles de Lengua -Tampoco. -¿Entonces -Si me traes fichas de dibujo puede. Dos o tres semanas se dedicó a dibujar para no aburrirse.Yo se las llevé para cumplir con el servicio social de guardería.Luego se negó incluso a éso.No me dejaba dar clase me interrumpía contínuamente boicoteba todo.Lo mismo en todas las demás asignaturas.Terminó expulsado reiteradamente. Este Curso debería estar por edad 15 años en 3º pero ha desaparecido de matrícula. Preguntas -¿Cómo se acerca uno a él -¿qué se ha llevado del IES Ni conocimientos ni título odio a la escuela y a los maestros Así tenemos 4 o 5 por clase curso tras curso a pesar de que las autoridades y algunos como tú que no dáis clase os empeñéis en lo contrario y nos echéis la culpa a nosotros. Creado por RM Enero 26 2007 07 08 PM La administración y sus ideólogos -Sacaron incorrectamente a los alumnos de 12 y 13 años de los colegios. -Pasan automáticamente de curso en Primaria a los alumnos. -Los meten en el IES sin base y muchos sin haber repetido ni la vez legal que pueden. -Les meten 6 horas diarias de clase que no aguantan. - 11 asignaturas de las cuales no pueden tirarndo algunos no saben ni escribir o tienen un nivel de 3º o 4º de primaria. -No les ponen apoyos ni refuerzos. -Contenidos academicistas que no les interesan ni les motivan en absoluto. -Clases de 30 con 5 subgrupos. Para todo lo anterior ni nos tienen en cuenta a los profesores ni a nuestras propuestas.Hacen los que les da la gana.Para eso son expertos y han ganado las elecciones. Y luego como eso es un fracaso y una bomba nos dicen Ahora lo arregláis vosotros que sóis los maestros y os corresponde. Si no lo arregláis sois los culpables porque sois unos carcas de la secta antipedagógica y no sabéis motivarlos y vivís muy cómodamente. Creado por RM Enero 26 2007 07 25 PM "Apenas llevaba una semana en el instituto cuando le echaron por primera vez. Expulsión. Ése fue uno de los primeros conceptos que aprendió en ese centro Mike. -Había estado hablando en clase y el profesor me obligó a escribir 100 veces "No hablaré en hora de clase". Me pareció una tontería y no lo hice. Así que me mandó 500. Y si no había escrito 100 menos iba a escribir 500 veces esa gilipollez. Llegó a mandarme que lo escribiera 5.000 veces. No lo hice ni una sola vez. La siguiente amenaza fue "A jefatura". Cuando salí del despacho del jefe de estudios no sabía qué hacer. Estaba expulsado. Iban a llamar a mis padres. Era la primera semana de instituto. Tenía 13 años. Me fui a la calle y anduve horas y horas. No sabía qué hacer. Si volvía a casa me iba a caer una bronca de la hostia. No quería volver. No sabía adónde ir. Al final me encontraron. Vi a mi padre venir hacia mí. Pensé que me iba a dar un hostión. Pero me abrazó. La amistad más importante son mis padres. Nunca me van a dejar tirado. Pocos saben qué es lo que le importa a Mike. Casi nadie salvo algún profesor sabe que es un crack con los ordenadores. Nadie sabe que quiere ser ingeniero informático que da clases particulares a chavales de cursos inferiores de matemáticas física y química "y aprueban... ¿eh " que se pasa las tardes en casa estudiando y jugando con su hermano pequeño y que luego su madre que vive bastante ajena a sus problemas de comportamiento repasa con él la lección. -Por eso yo voy al instituto a divertirme. Las clases son un coñazo. Muchos profesores llegan y nos leen un libro. Eso también lo hago yo. Y luego quieren que les respetemos por el simple hecho de que son profesores. El respeto hay que ganárselo. Mira cómo con la de lengua no tengo ningún problema. Nos trata como a personas y se curra las clases." Creado por diego Enero 26 2007 11 02 PM Sí es verdad Diego eso ocurre pero NO ES LO ÚNICO QUE OCURRE. Malos profesores los ha habido y los hay hasta en la Universidad. Ahora yo planteo la historia al revés un profesor que desde que se inició la LOGSE ha pretendido estar al día con las propuestas didácticas metodológicas de resolución de conflictos que diariamente busca estrategias para captar la atención de sus alumnos que "aguanta" hasta casi la deseperación gritos voces desprecios y a veces hasta insultos. ¿Cómo crees que sale del aula Pues yo te lo digo sale amargado porque haga lo que haga incluso el pino con las orejas sólo aquellos que están predispuestos le prestan algo de atención sólo hasta que se dejan llevar por los demás . Y luego llegan unos "enteraos" y le dicen continuamente que lo hace mal sin decir cómo hay que hacerlo bien que le echan en cara lo poco que trabaja como si en su casa estuviera rascándose eso mismo en lugar de comerse el coco para las clases del día siguiente y que cuando comete la osadía de levantar la voz para hacerse escuchar la familia de turno le llega vociferando lo de "a mi niño ni se le ocurra gritarle más ¿eh " ¿Sabes cuál es el final del cuento Como en las películas americanas elige el que más te guste a el tal fulanito empieza a darse de baja por depresión cada vez por más tiempo. b el tal fulanito pasa de todo y de todos total para el caso que le hacen. c a pesar de todo intenta que cambien algunas cosas del sistema pero los de arriba no lo permiten por lo que acaba desahogando sus frustraciones en blogs como éste donde no obstante de vez en cuanto tiene que seguir soportando acusaciones desprecios y hasta insultos además de las tonterías que algunos "expertos pedaogos" sueltan desde sus despachos con conexión a Internet. Y otra cosa ¿quién ha dicho que el respeto hay que ganárselo Lo que se gana de los demás es la confianza el prestigio el afecto la amistad... El respeto se le debe a priori a todo el mundo y llegado el caso si uno no actúa correctamente lo pierde ante los demás. ¿O es que USTED no muestra respeto ante quien no conoce Creado por JP Enero 27 2007 01 18 AM RM Estoy totalmente de acuerdo en que la administración pide mucho y no pone los medios y también en el divorcio entre la teoría pedagógica y algunas realidades del aula. Pero lo que no podemos hacer es dejae de intentar aplicar lo que creemos que puede ser una solución y rendirnos a la queja fácil de que nada funciona y de que antes todo iba mejor. Creado por laura Enero 27 2007 10 34 AM Me parece que las series americanas de institutos han hecho bastante pupita. Ese rollo rebelde sin causa...La realidad anda más cerca del "niño mimado" orteguiano. "A fuerza de evitarle toda presión en derredor todo choque con otros seres llega a creer efectivamente que sólo él existe y se acostumbra a no contar con los demás sobre todo a no contar con nadie como superior a él". Además parte de esta discusión me produce un cierto "dejá-vu". Cuando antiguamente las mujeres maltratadas iban a contarle sus cuitas al cura párroco antes de que se inventaran los psiquiatras la comanda que recibían era siempre la misma sufrir y soportar. Por mala e ilógica que fuese la situación la ruptura era impensable. Se exigía la armonía aunque fuera a costa de la anulación completa de la esposa como persona y esto se plasmaba en una mentira-mantra que era "dos no riñen si uno no quiere". De esta manera los peores hombres hacían el negocio perfecto. Ahora poco más o menos la historia es la misma. Se le dice al profesor sufre y soporta. Por grandes que sean los abusos que sufra la "ruptura" expulsión del mal bicho es innegociable. Y como antes con lo de "dos no riñen" se carga la responsabilidad de que la clase funcione en el profesor pase lo que pase y le armen la que le armen. E igual que antes los hijos de las familias mal avenidas tenían que aguantar el espectáculo de palizas y vejaciones ahora los "hijos" del sistema alumnos atrapados en el fuego cruzado por casualidad se tienen que comer con patatas un ambiente que les impide todo aprendizaje. Igual que antes el esposo fuese un santo varón o una mala bestia era casi tan incuestionable como un papa ahora lo es el niñato. No el alumno en genérico sino el niñato. Porque proporcionalemente a su esfuerzo y actitud es éste y no aquel el que más atención recibe. Me reitero en lo que dije antes sobre dedicar todo el esfuerzo a los peores alumnos y dejar a pan y agua a los mejores... Creado por pascual Enero 27 2007 12 52 PM Diego Casi lloro al leer la noticia que has colgado. Menos mal que los papás protegen al nene al final ante el malvado profesorado. Si no hay que respetar al profesorado por el sólo motivo de serlo lo mismo valdría para los alumnos y para los padres.Según la lógica de este nene el alumno que quiera que lo respeten que se lo gane si se porta bien uno con el profesor ánimo respeto y si se porta mal contra él.Eso es lo que defiende este muchacho. Su santa voluntad.Al profe que me cae bien le dejo dar clase al que me cae mal no porque mando yo en clase. Diego como siempre tus intervenciones de libros o periódicos. Te contestamos algunos desde nuestra experiencia diaria no desde libros o periódicos. Efectivamente muchos alumnos necesitan cariño y atención pero imagina yo tengo 150 alumnos si reparto tanto cariño luego no queda ninguno para mi mujer e hija y no es justo. Si quieren psicoterapia para eso está la orientadora.Si quieren atención individual que reduzcan las ratios y daremos más cariño y atención para compensar el que no reciben de muchos de sus padres. Creado por RM Enero 27 2007 04 51 PM El timbre toca es el cambio de asignatura.No está permitido que los alumnos salgan al pasillo pero cuando llega el profesor casi todos están en los pasillos. Hay varios que al verlo llegar entran pero el resto no. Cuando entra unos corren otros gritan pocos preparan el libro y el material. A los 10 o 15 minutos consigue recoger al alumnado y amansar al grupo de fieras. Intenta corregir las actividades muy pocas que mandó hace varios días.Unos no saben que había que hacerlas a otros se les han olvidado otros faltaron a otros ni se les ocurre hacerlas. Al final un pequeño grupo que las ha hecho es el que le atiende.El resto como no las trae se aburre y no deja corregirlas. El profesor al terminar intenta trabajar el tema del día unos días explica otros debate otros pregunta para motivarlos para que sea menos aburrido y más motivador pero hay un grupo que no lo deja risas interrupciones preguntas que no vienen a cuento molestias a los compañeros ruidos intencionados. Cansado ya decide no seguir explicando pone unas actividades en la pizarra.Tiene que amenazar con pedirlas individualmente al final de la hora porque si no la mitad de la clase no las hace. A veces los lleva al vídeo pero también les aburre. Les propone hablar de algún tema de actualidad pero algunos dicen que eso es un rollo que hay que hablar de deportes o muertes y crímenes que es lo que mola. Intenta llevarlos a la sala de ordenadores pero son 30 alumnos y 10 PCs obsoletos y algunos no funcionan por lo que desiste. Creado por RM Enero 27 2007 05 07 PM Laura Algunas de las soluciones que yo creo que hay que aplicar no dependen de mí por lo que no puedo aplicarlas. Las que dependen de mí algunas las intento aplicar pero funcionan muy pocas. Todo no funciona mal pero bastantes cosas sí. ¿antes eran mejor las cosas . Pues para mí sí y no tenía alumnos seleccionados.Soy maestro nunca he tenido alumnos seleccionados sino obligatorios. Cuando les daba clase a los actuales alumnos de 1º y 2º de ESO en vez de en los IES en los colegios 7º y 8º de EGB no había ni tanto fracaso ni tanto pasotismo ni tanta mala educación y conflictividad aunque también teníamos problemas.Pero no como ahora. Los cambios que introdujo la LOGSE para el alumnado de ese tramo han sido nefastos pero claro si los políticos y expertos dicen que ha sido para mejor no va a ser un simple maestro el que los contradiga. El sr Marchesi sabe lo que se hace y lo que se hacía y no yo por supuesto. Creado por RM Enero 27 2007 05 18 PM RM no me extraña nada que tu clase sea como la describes. Creado por diego Enero 27 2007 05 36 PM Diego Doy clase en 5 grupos En uno de 1º muy a gusto en otro de 1º también aceptable. Parece que he tenido suerte.Los profes de los otros primeros dicen que no pueden dar clase en sus primeros.Yo sí. Tengo otros tres de segundo. Aquí la cosa va un poco peor repetidores más mayores más pasotas menos niños .En uno ando bien en otro entre bien y regular y en otro tirando a mal.Así que no me puedo quejar este curso del todo. Me extraña que siendo yo tan carca tan antipedagógico no vaya mal en todos. También me extraña que casi todos los compañeros se quejan de lo que hay en las clases no sólo yo y que les cuesta mucho dar clase. Por cierto no somos catedráticos ni tenemos bachillerato sólo ESO. Plantilla joven nada de antiguallas.No han conocido tiempos mejores.Excepto algunos. Reconozco que soy un carca.Algunas de las cosas carcas que hago hablamos de temas de actualidadad y de noticias semanalmente les cuento cosas interesantes de Sociales que no vienen en los libros a los alumnos los llevo a ver vídeos de Sociales casi semanalmente vamos a Internet a dar temas de Sociales con las clases menos numerosas les doy libertad para que se preparen debates y trabajos sobre temas libres. Al final de curso mis alumnos valoran la asignatura y opinan sobre la misma. La mayoría quieren que les vuelva a dar clase otro curso.Parece que no me rechazan mucho. A pesar de todo ello la cosa no funciona aunque a otros profesores les funciona peor. Cuéntanos tú cómo te va a tí en tus clases en qué cursos impartes clases y tus experiencias concretas con los alumnos de donde sacas todas tus ideas contrastadas en la práctica y las acusaciones contra los demás.No seas tímido. Así los que no sabemos mejorar a lo mejor mejoramos. Creado por RM Enero 27 2007 06 06 PM Diego ¿sabes porqué expulsaron a Mike en la primera semana Porque el orientador no hizo su trabajo. Debiera haber pasado a cada alumno al matricularse una hoja contrato donde el alumno firmara su compromiso y a partir de ahí establecer los grupos. A PASCUAL le envío enlace de posible modelo http //aplicaciones.info/blog/ p=195 En mi Instituto las dos orientadoras tutorizan y dan clase a los alumnos más conflictivos. en compensatoria 1º y 2º de Eso y grupo de diversificación. E.especial refuerza instrumentales lengua y matemáticas con grupos entre 8 y 12 alumnos. No les ha quedado más remedio que compartir la carga. Ya sé que bastantes orientadores se sonríen y piensan para sus adentros "Sí hombre a mí me vas a hacer dar tu clases y con los más problemáticos con lo bien que ando yo entre papeles..." No vamos a resolver el problema pero es más llevadero. R.M. ¿QUÉ PASARÍA SI LOS DESERTORES SE VIERAN AMENAZADOS CON RETOMAR LA DOCENCIA EN LA ESO... Quizás puedan contestarnos Diego Hermenegildo Sergio... Inventarían otra forma de atender a la diversidad que no fuera propiciando la exclusión como ahora ocurre con tanta frecuencia... De hecho hacen tímidos intentos PCI compensatoria ... Creado por a Enero 27 2007 10 43 PM "Sólo quien no conozca en qué consiste el trabajo de un profesor en un centro docente es capaz de decir que sólo trabajamos 16 ó 18 horas semanales. Sepa que sólo damos 16 ó 18 horas de clase aunque legalmente a veces hasta 20 y también hay quien sólo da 15. Pero sepa también que 3 horas a la semana hacemos guardias para si un profesor ha faltado intentar que los alumnos no se maten en las clases o los pasillos que 2 horas a la semana las empleamos en funciones tutoriales unas veces con alumnos en grupo o individualmente y otras realizando tareas burocráticas o de coordinación con el equipo docente de nuestra tutoría." Yo no he dicho que solo trabajen esas horas. He dicho que son esas las horas que dedican al centro y me reafirmo en ello salvando a los equipos directivos que están huerfanos de casi todo apoyo por parte de la plantilla y las excepciones heroicas que haya. Las horas de clase legales son 16 a 18 "unidades" generalmente de 50 minutos sin cambio de hora o sea 40 o 45 efectivos . Las guardias son unidades de la misma duración y es completamente imposible saber secreto bien guardado cuantas hace en realidad cada semana cada profesor. Pocas porque jamás hay más de tres o cuatro a la vez en el centro que yo haya visto lo que viene a resultar una guardia "real" a la semana y por lo general están sustituyendo a algun profesor que falta. En cuanto a las reuniones deben ser poquisimas porque siempre que he ido a hablar con un tutor nunca éste había podido hablar con más profesores de las otras asignaturas que los que se había encontrado al azar por el pasillo en los dos o tres días anteriores. Con la mayoría de los profesores que no son tutores es casi imposible hablar porque o están en clase o no están y con los tutores 45 minutos a la semana y por la mañana que se descuentan de su horario de clases of course . Correo electrónico al parecer no usa casi nadie o no lo dan no sea que tengan que leerlo y contestarlo. En los recreos y a la salida y entrada no sé si vigila alguien pero poca vigilancia se ve a juzgar por las cosas que pueden llegar a pasar sin que ningún profesor este al quite. Yo desde luego no he visto más vigilancia a cualquier hora que he ido que la de algún bedel. Estos son los hechos que son tozudos. Y esto suma 16 o 18 horas a la semana en el centro nos pongamos como nos pongamos. En cuanto a las extraescolares no conozco más casos de tiempo extra dedicado a ellas que las excursiones que eventualmente puedan hacerse dos o tres al año en las que participan unos pocos profesores. Por supuesto hay reuniones de evaluación cada trimestre y más reuniones y exámenes al principio y final de curso reuniones maratonianas porque nadie está dispuesto a cumplir su horario completo cuando no es periodo lectivo y por tanto hay que hacer a uña de caballo el trabajo que tendrían en principio que hacer durante tres o cuatro semanas escolares aunque no lectivas. Por lo tanto esos "extras" me temo que no mejoran las medias si acaso más bien las empeoran si contamos el calendario de curso en lugar de los días lectivos. Anteayer mismo han sido las elecciones sindicales en la enseñanza y con tan fausto motivo y con un descaro que no se ve ni en el sector público ni en el privado simplemente se han suspendido las clases a media mañana así sin más. Al menos en Madrid. Luego ha votado menos del 30% pero por supuesto no se exige a nadie que justifique que realmente ha ido a votar y si no que dé clase ni se han puesto urnas volantes como se hace en general ni se han cargado las horas de ir a votar a todas esas "horas complementarias" que van ad libitum al resto de la jornada hasta completar las supuestas 37 5 horas que son la jornada de todo empleado público. No las horas de votar se quitan de las horas de clase y se cierran los centros... Puede que en su CA las cosas se lleven con un poco más de seriedad pero lo dudo. Donde las cosas dependen de lo que cada uno quiera hacer y se le exige muy poco muy poco es lo que da. Conozco casos en los que incluso el que quiere dar más refuerzos talleres o algo es mal mirado y criticado. Lógico. Muy mal espejo en el que mirarse. Mis fuentes de información vienen directamente de dos institutos e indirectamente de un buen número más. Tengo bastante relación con un buen número de padres de la enseñanza pública y todos coincidimos en lo mismo. Y con algunos profesores parientes o amigos . Y he tenido relación de primera mano con personas del equipo directivo y he visto lo solos que están para todo incluyendo muchas tareas que deberían cumplir los inexistentes profesores de guardia y la inexistente gestión del centro desde un alumno enfermo a estar pendiente del fontanero . Por supuesto que la buena marcha del centro exige mucho más compromiso que 18 horas comprendiendo clases tutoría y alguna guardia más algunos extras cada trimestre y principio y final de curso y las horas de corregir y preparar en casa de las que no se ha hablado y que en teoría completan de las 30 a las 37 5 semanales que cada uno hará o no según su conciencia . Las aproximadamente doce horas semanales que no hacen realmente en la gran mayoría de los casos y me reafirmo en los hechos no solamente implican falta de personal y de medios humanos para hacer cosas necesarias que no se hacen. Implican también un estado general de falta de compromiso con el centro con sus alumnos con las familias con la directiva con la gestión con los problemas que necesariamente se presentan. Esa es la razón fundamental a la que cabe achacar que la marcha del centro no sea buena efectivamente. Y a pesar de sus cuentas con el horario e independientemente de que usted particularmente diga que las cumple y hasta las cumpla el punto de vista de la carta inicial a la que yo contestaba revela la misma falta de compromiso que el racaneo con el horario considerar que la educación personalizada y la resolución de problemas no son parte de la tarea de los profesores. No es como si fuera algo que tiene que resolver alguien en alguna parte pero que se lleven el problema. Al maestro armero seguramente... En los centros concertados se cumple el horario a rajatabla ya se ocupan los dueños de ello y digo yo si será pro eso por lo que a pesar de todo su victimismo no se le les ve huir en masa a la enseñanza concertada a pesar de que es menos conflictiva porque expulsa a los alumnos con cualquier problema y porque evita tener casos "difíciles" inmigrantes etc. . O eso o ya me contará cual es la explicación. Terminaré aliviandole a usted no padezco despecho ni inquina. Solo pena por los alumnos y familias de clase trabajadora que es en los que se ceba el fracaso escolar en manos de un grupo social que se considera mejor que ellos porque estudió en la universidad cuando menos de la mitad de la población hacía siquiera el bachillerato. En realidad lo que veo en todos los medios las cartas al director los tópicos periodísticos y las columnas de firma es desprecio e inquina por las familias y por los alumnos. Como en las ventanillas del Estado de antes los ciudadanos no parecemos ser la razón de existencia de sus puestos y los que les pagamos el sueldo parecemos ser una autentica molestia y el ambientillo de la capa social donde están la mayoría de los profesores y sus conocidos parientes y amigos que son los que crean la opinión pública nos consideran en general indocumentados vagos inútiles sin valores y cosas peores. La falta de versiones contrastadas y de información de como funcionan de verdad los centros me hace sospechar que la mayoría de sus hijos van a colegios concertados o privados adonde está huyendo con la connivencia de casi todos los interesados la mayor parte de la clase media. Pues hala a seguir así. Cada vez tendran más proporción de los alumnos que no son admitidos en otra parte esos que no les gustan porque los heroes de la enseñanza pública las familias que estamos ahí voluntariamente porque sí podemos elegir empezamos hasta a arrepentirnos. ... El último que apague la luz. PS. - Ah y cuando tenga un ratillo en medio de su exigente trabajo explique esa boutade de que la educación está cayendo en España y el nivel educativo ha empeorado. Ya sé que es una bobada con muy buena prensa y que se repite mucho pero todavía no he visto que alguien la argumente de manera mínimamente convincente. Al revés me parece que cuanto más joven es la gente en España mejor formación y más manejo de la información tiene y más disposición a aprender y seguir aprendiendo. La situación no es que sea buena pero es que el punto del que partimos era tan deplorablemente pobrecito que cualquier mejora es desde luego poca." Creado por donosti Enero 28 2007 12 48 AM Estimado Donosti Dices que es una bobada con buena prensa eso de decir que la educación está cayendo en España. Ni es una bobada ni tiene buena prensa. Empecemos por lo segundo hasta hace poco criticar la reforma era casi un tema tabú y solo desde hace poco se están oyendo voces en contra. Y esas voces no gozamos de tan buena prensa como imaginas somos a menudo tachados de reaccionarios fachas y un largo etcétera no tienes más que repasar unas cuantas intervenciones en este blog . En cuanto a lo primero es una realidad. Te explico. Cuando una ley nueva sustituye a otra para ver si supone o no un progreso habrá que comparala con la ley inmediatamente anterior la que ha sido sustituida. Queda pues claro que no soy un fanático de la ley de educación anterior creada por Villar Palasí un ministro de Franco por cierto bueno es recordar a tantos progres desmemoriados que fue este ministro franquista quien introdujo la jerga pedagógica . Pero para ver si la famosa Reforma fue un progreso o un retroceso no hay más remedio que compararla con la ley de Villar. Empecemos pues. Los alumnos terminan a los 16 años sabiendo menos que antes a los 14. ¿En qué se nota esto En que en 1º del actual bachillerato tengo que contar cosas que antes sabía un alumno mediano del 1º del bachillerato anterior. En consecuencia en dos años he de enseñar lo que antes enseñaba en cuatro a unos chicos menos preparados y con menos hábito de estudiar. Supongo Donosti que reconocerás que esto es un retroceso enseñar menos en más años no se puede considerar un avance se mire por donde se mire. Otro dato más. Llevo catorce años dando clases en la universidad. Cogí las últimas generaciones del BUP y las primeras de la Reforma. La diferencia es evidente para todo el que no sea ciego. Por concretar un poco más te cuento que algunos tienen problemas en la asignatura de astronomía porque no manejan bien el sistema métrico decimal ¡en la facultad de matemáticas . Y para que veas que esto no es una apreciación subjetiva mía te diré que en muchas facultadas de física y matemáticas de varias universidades españolas han establecido un llamado "curso cero" para enseñar apresuradamente a los estudiantes algunos conocimientos indispensables que antes sabía un estudiante mediano de catorce años. Y la necesidad de este curso cero no se hizo patente hasta que llegaron los estudiantes procedentes de la reforma. Luego si con el sistema anterior no hacía falta el curso cero y con este sí es evidente que éste es peor. En la ESO te puedes encontrar en una misma clase chicos con todo el curso anterior aprobado y chicos con ocho asignaturas pendientes alumnos que quieren estudiar y alumnos que no tienen el menor interés y se dedican a boicotear la tarea del profesor con grave perjuicio para los demás alumnos sobre todo los procedentes de las clases menos favorecidas que lo que no aprenden en el instituto no lo aprenden en ningún sitio . ¿Hace falta acudir a estadísticas para darse cuenta que este despropósito por mucho que se disfrace de "atención a la diversidad" solo puede llevar a un bajón en el nivel de conocimientos de nuestros aumnos Y que el nivel de indisciplina y grosería ha subido alarmantemente es algo evidente. Ahora bien quien quiera seguir negando la realidad por supuesto puede seguir haciéndolo no hay peor autista que quien se empeña en serlo. Ricardo Moreno Castillo Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 28 2007 11 29 AM Está claro que ésto no funciona bien por culpa de los profesores que son somos unos fachas unos carcas y unos vagos.No estamos interesados por los centros. Deberíamos aprender del interés de las familias.Dos ejemplos En mi centro en la elecciones al C. Escolar de Noviembre tenemos 400 alumnos fueron a votar 30 padres y madres.Horario de votación de 14 a 20.Incluso podían llevar el voto en mano en un sobre sus hijos para no tener que molestarse en mandarlo por correo. Eso es interés por la educación y no el de los profesores. También tenemos que aprender del interés de la administración. En mi Centro estas semanas había 4 y hasta 5 profesores en baja por enfermedad.Por supuesto no envían sustitutos sino que los alumnos permanecen en la guardería con los de guardia. ¿Por qué no los sutituyen Porque aquí en Andalucía la administración progresista socialista tiene una norma para mejorar la escuela pública se sustituye a un profesor enfermo tras 15 días de baja.A veces se incorpora el sustituto y el enfermo el mismo día. Eso lo hacen para mejorar la escuela pública.Un alumno en barbecho durante 15 días tiene más ansias de saber luego. Que nadie piense que lo hacen por ahorrar dinero en la pública.No seáis fachas. Los profesores tenemos mucho que aprender del interés de familias y administración por la educación.Otro gallo cantaría. Creado por RM Enero 28 2007 04 58 PM "De acuerdo Eduardo. Leer no es descifrar un texto sino interpretarlo desde los propios conocimientos expectativas intereses... Por eso no he querido quedarme en la primera impresión de desagrado que me produce el Panfleto y más allá de mis ideas pedagógicas -todos las tenemos incluso el autor del Panfleto- trato de buscar las razones de mi enojo en lo que el texto dice o sugiere o calla . En el artículo que comentas no me quejo de que el texto sea exagerado ni de que simplifique ni de su violencia expresiva... sino de que engañe de que falsee de que haga trampas en la argumentación. Tú sabes que la Logse no ha puesto a todos los niños y jóvenes del país a hacer trabajos copiados a hacer estúpidas "investigaciones" a tratar de aprender por sí mismos mientras el profesor espera pacientemente algún resultado que nunca puede llegar de quienes no tienen guía... En general en nuestras escuelas e institutos se sigue haciendo o se intenta hacer lo mismo que se hacía... En cuanto al capítulo que he tomado en este artículo como referente de mi crítica tú sabes que aprender el uso de la lengua requiere una "metodología activa" si el término huele demasiado a pedagogo lo podemos llamar de otra manera que es algo más que hacer los ejercicios que ponga el profesor. Sabes también que a leer y a escribir se aprende continuamente más allá de la escuela y que por tanto hemos de enseñar a los jóvenes no sólo conocimientos concretos sobre cómo se escribe tal clase de texto o de otro sino estrategias quizá también esta palabra huela demasiado a pedagogo que puedan ser utilizables en situaciones nuevas. Todo esto es negado implícitamente por las simplificaciones de Ricardo Moreno. Estoy interesado no en romper una lanza por la reforma con la que en su día colaboré desde presupuestos que sigo defendiendo para la enseñanza de la Lengua y la Literatura trabajos míos que tú elogias responden a esa orientación sino en mostrar que la crítica del autor del Panfleto descansa en una argumentación tramposa e intelectualmente deshonesta como creo haber mostrado en mi artículo. En otro momento me extenderé en explicar mi convición de que el sistema educativo español sigue funcionando básicamente excepto en cuanto a la extensión de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años de acuerdo con los presupuestos pedagógicos pre-reforma lo prueba el sometimiento del profesorado al libro de texto el peso dominante del discurso del profesor su falta de inclinación a verdaderos proyectos adaptados al contexto los pocos cambios que se han producido en los procedimientos de evaluación la inexistencia de formación inicial de profesorado unas oposiciones que fomentan el tipo de profesor tan defendido por Moreno... La reforma no fue capaz de modificar el sistema educativo en casi nada digamos que implicó a inmensas minorías ... pero la realidad social sí que ha cambiado profundamente. Y nosotros con estos pelos. Unos lamiéndonos las heridas otros ofreciendo ungüentos de feria. ¿Qué tal mi estilo panfletario A mí también me gusta el género " Creado por donosti Enero 28 2007 05 19 PM Indicadores de la educación 2006. http // aso-apia.org/pdf/documentos/Indicadoreseducativos06.pdf Creado por noticias Enero 28 2007 05 24 PM Donosti Varias preguntas -¿Quién publica en BOE y en BOJA unos contenidos academicistas teoricistas y enciclopedistas que luego siguen las editoriales -¿Quién mantiene la formación inicial de los profesores como siempre sin haberla reformado -¿Quién mantiene el sistema de acceso tradicional por oposiciones -¿quién aprueba legalmente los libros de texto de toda la vida como materiales para la educación que utilizamos los profesores Respuesta Los mismos que diseñaron la Reforma. Creado por RM Enero 28 2007 05 37 PM Donosti ¿Tú crees que los presupuestos pedagógicos de la reforma se pueden aplicar con - Un profesor que ha de dar clase a 140-150 alumnos a la semana de los cuales ni se sabe el nombre de algunos -Grupos de 30 alumnos con 5 subgrupos distintos. -Clases de 55 minutos. -Alumnos con distintas motivaciones algunos ninguna o boicoteadores . -Alumnos que llegan a los IES con unas deficiencias enormes. -Alumnos que tienen 11 asignaturas algunas de 1 h a la semana de las cuales no pueden y no quieren tirar. -Alumnos de 1º y 2º que no soportan la jornada de 6 horas seguidas de clase. -Estructuras de los IES de la enseñanza media y BUP no de la LOGSE. Yo sinceramente lo veo muy difícil.Por lo menos no sabemos hacerlo a pesar de la cantidad de cursillos que nos han dado en los CEPs en los que nos lo ponen todo muy fácil y sencillo. En una charla-debate sobre la LOE un profesor dijo que cuando Marchesi diseñaba la LOGSE pensaba en 15 alumnos por aula. Las condiciones estructurales concretas y reales en los IES que crea o mantiene la reforma pienso que van en contra de los principios de la misma. Creado por RM Enero 28 2007 06 17 PM http // nodulo.org/ec/2007/n059p13.htm Creado por Beltrán Enero 28 2007 09 16 PM "-Alumnos de 1º y 2º que no soportan la jornada de 6 horas seguidas de clase." Dile a tus amigos de APIA por ejemplo que en 1º y 2º y en beneficio de los alumnos se va a impartir la jornada partida a ver que dicen. Creado por diego Enero 28 2007 09 18 PM el error de los profesores ha sido considerar que los preceptos pedagógicos eran aplicables si el estado invertía más dinero en educación. No los preceptos pedagógicos de la logse no se podrían aplicar aunque el Estado destinase el 100 % del presupuesto nacional a educación. De la misma forma que un sistema económico sin incentivos no funciona un sistema educativo sin incentivos sí señores pedagogos el aprovado es el incentivo de los alumnos para que estudien aprueben y tengan más conocimientos. Creado por esche Enero 28 2007 11 39 PM disculpad un sistema educativo sin incentivos está abocada al fracaso. Creado por Esche Enero 28 2007 11 41 PM ¿Esche tú estudiastes con el plan del 70 o con la logse Creado por Andrés Enero 29 2007 01 46 AM RM Ahí si que estamos de acuerdo en lo de las opos los libros las ratio.... Creado por laura Enero 29 2007 01 50 PM Veo que la adivinanza era muy difícil. Dediquemos nuestro tiempo a otra cosa. “Los alumnos no participan ya del sentimiento reverencial de la antigüedad anejo a la cultura minoritaria burguesa. Por el contrario en muchas ocasiones constituye un desvalor y no hemos de asustarnos si un gran poeta clásico les resulta insufrible y encuentran extraordinariamente hermosas las canciones de moda no sólo no debemos asustarnos sino que debemos comprenderlos y hacer incluso un esfuerzo para situarnos en su lugar” PISTA Es del siglo XX. Fernando Lázaro Carreter 1973 Creado por javiyubal Enero 29 2007 03 55 PM OTRA ADIVINANZA Fue un ideólogo de la Reforma educativa que no luterana quien dijo que “el mejor método para cultivar la lengua es leer hablar y escribir con corrección que es lo que tendrían que hacer en los colegios en lugar de enseñar gramática y ristras de preposiciones”. Emilio Alarcos LLorach 1994 Creado por javiyubal Enero 29 2007 03 57 PM Diego Yo tengo amigos en distintas opciones sindicales CCOO USTEA ANPE.Precisamente en APIA no tengo amigos pues en mi provincia es muy reciente. Pregúntale tú a tus amigos los de CCOO FETE...si están dispuestos a la jornada doble. CCOO ha sido uno de los principales propulsores de la j. continuada en Primaria que no existía.Por eso están muy agradecidos los maestros. Te aclaro lo de la jornada continuada en la ESO por si no estás bien informado Cuando comenzó a implantarse la ESO en Andalucía era de 5 mañanas y dos tardes.Así la viví yo en un IES durante un curso. TODOS LOS SINDICATOS de todas las tendencias Creo que no existía aún APIA se le echaron a la Consejería encima y al curso siguiente cedió y puso la jornada de 8.30 a 14.30. Mi propuesta concreta es jornada continuada de 8.30 a 13.30 hrs o de 9 a 14 hrs con cinco módulos horarios diarios máximo. Los alumnos de 1º y 2º ESO no aguantan 6 módulos de clase. Cuando eran 7º y 8º EGB -tenían la misma edad que ahora-su jornada continuada Junio y Septiembre era de 9 a 14 hrs. De todas maneras si se pusiesen dos tardes de clase yo no sería de los que irían a la huelga a pesar de que la mayoría del profesorado de todas las tendencias ideológicas no le gusta lo de las tardes Creado por RM Enero 29 2007 04 43 PM Interesante echar un vistazo a esta página de la Universidad Rey Juan Carlos y que versa sobre los famosos "cursos cero" http // urjc.es/z_files/aj_comu/aj13/curso_cero.html#encu_alum Atentos a la valoración por parte de los alumnos y profesores a la pregunta sobre la formación previa de los alumnos. ¡Qué tiempos aquellos en que iban tan preparados que necesitaban dos y tres años para aprobar 1º de carrera y muchisimos ni pasaban Una pregunta a Don Ricardo ¿Los cursos cero los profesores los cobran extra o forma parte del salario mensual Creado por diego Enero 29 2007 06 01 PM Diego muchísimas gracias por aportar pruebas estadísticas que demuestran lo que muchos venimos diciendo aquí y otros se niegan a admitir. Si una inmensa mayoría de alumnos y profesores les parece adecuado el "nivel 0" con respecto al nivel de conocimientos previo será porque éste es inferior al que se exige en 1º de la carrera. Por otra parte no tengo ni idea de cuál es el régimen económico de esas clases. De nuevo muchas gracias por demostrar la escasa preparación que no las ganas de estudiar de nuestros bachilleres actuales. Creado por JP Enero 29 2007 10 03 PM Para todos Mirad lo que aporta Donosti quien dice que no es del gremio "En general en nuestras escuelas e institutos se sigue haciendo o se intenta hacer lo mismo que se hacía..." Yo creo que ahí está la clave. Se sigue haciendo lo mismo y a los mismos. ¿Alguien se cree que se han cambiado significativamente los hábitos del profesorado con la reforma MI experiencia me dice que no. España es el país donde más se repite y donde más inútil es la repetición se ofrece a los alumnos la misma medicina en las mismas dosis y claro no sanan culito de rana . En mi centro observamos que ¡ningún repetidor de segundo de ESO titulaba . ¿Es la repetición un castigo ¿Para quién Para los que vienen detrás. Eso no lo dice la LOGSE habla de medidas de atención ala diversidad... Creado por Javiyubal Enero 29 2007 10 31 PM Para Diego Los cursos cero forman parte del horario normal de un profesor de universidad no se cobra más por impartirlo. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Enero 29 2007 10 58 PM El tema de la repetición es un tema polémico sobre el que no nos ponemos de acuerdo ni políticos ni profesores Si se pasa automáticamente los niños lo saben y no se esfuerzan además van acumulando deficiencias con el paso de curso.Eso sucede ahora en Primaria. Los más radicales defienden la repetición indefinida de curso lo cual crearían unas diferencias de edades enormes y problemas de indisciplina. El PSOE decide que se pase automáticamente en primaria y repetir dos veces en Secundaria. El PP en la LOCE aboga por 4 repeticiones en ESO una por curso. A los alumnos muy desmotivados y objetores les trae al fresco repetir y no les sirve para nada. A los alumnos buenos e intermedios les sirve la repetición pues les estimula a esforzarse para no repetir o maduran y consolidan conocimientos en el curso repetido. Lo de la atención a la diversidad con las ratios estructuras y faltas de apoyos y refuerzos actuales sólo es una frase preciosa de propaganda no una realidad. La atención a la diversidad requiere ratios muy bajas 15-20 apoyos refuerzos que no existen porque los mismos que diseñaron la LOGSE ni han querido ni quieren financiarla aducuadamente. La filosofía de la LOGSE sobre el papel es preciosa pero su experimentación no ha resultado tan buena puede que por culpa de una parte del profesorado pero los primeros que la han boiciteado son los que no la han financiado PSOE y PP . Además hay presupuestos de la LOGSE que parece no funcionan en la realidad a pesar de ser preciosos en papel. Creado por RM Enero 29 2007 11 12 PM No me hagas reir JP. En primer lugar nos encontramos con que los cursos son voluntarios y después que aún cuando hagan el curso la no superación no constará a ningún efecto. El curso de matemática por ejemplo consta de 60 horas tiempo más que estimable para arreglar el superdesaguisado en los que se encuentran los alumnos que llegan a la universidad. Y llegan en tal desaguisado que el informe anota que "podemos decir que el perfil del alumno que se ha matriculado en estos cursos es "-Buen estudiante con una nota media de acceso a la universidad de 6 39" Si entramos en la evaluación de la encuesta nos encontramos que a la pregunta a los alumnos sobre la Valoración General de los Cursos de si "El nivel de los cursos es adecuado a la formación previa del alumno" da una valoración de 7.1 de media. De lo que cabe deducir que no encontraron mayores problemas y conocian ya lo qué les impartían en el curso. En el de matemática da 7.5 y así los demás cursos. En cuanto a la pregunta similar al profesorado de si "El nivel de los cursos es adecuado a la formación previa del alumno" el mismo contesta con 7.8 de media y así con cada curso en particular. De lo que también cabe deducir que tampoco los profesores tuvieron mayores problemas con los alumnos y estos estaban preparados. Así que la pregunta es ¿De qué va los cursos ceros si los alumnos no tienen mayores problemas con lo que les imparten ni el profesorado en que los alumnos les siga ¿Habrá que preguntarle a Rodríguez Adrados que en tiempos de gobierno del PP cuando aún era minoritario el alumnado llegado a la universidad procedente de la LOGSE ya hablaba de la necesidad de los cursos cero cómo argumento para el acoso y derribo de la tal ley Para curso cero el que hubiese necesitado los alumnos llegados con el bagaje de la anterior ley y se tiraban hasta dos y tres años para acabar 1º. Si es que no abandonaban en el trimestre inicial. Creado por diego Enero 30 2007 12 02 AM FACULTAD DE DERECHO "Con la partida de “viajes y dietas” se trataba de hacer frente a los gastos derivados de las 4 conferencias cuyo dictado se preveía a lo largo del curso. Toda vez que los conferenciantes que finalmente han intervenido en el curso cero residen en Madrid y no generan estos gastos ha podido remunerárseles con unos honorarios por las 5 conferencias que finalmente se han celebrado en el marco de este curso cero a razón de 200 euros por conferencia con excepción de la primera que contó con dos conferenciantes y que se remuneró a razón de 125 euros por persona." Creado por diego Enero 30 2007 12 28 AM Está claro que las estadísticas las interpreta cada uno a su manera. Mi pregunta creo que es de Perogrullo si estaban preparados ¿para qué necesitaban el curso 0 Con respecto a los universitarios de otras épocas está claro que el que se pasaba noches y noches de ensayos y ronda en la tuna tenía poco tiempo y pocas ganas de estudiar. A los que papá les pagara la carrera hasta la jubilación poco les importaba repetir. Los que como muchos de mis compañeros no eran de familias pudientes y estudiaban con becas no tenían otra que aprobar o perder la beca. En definitiva estudiar en la Universidad para empezar es voluntario y no es gratuito la asistencia no es obligatoria y si la armas en la clase te echan ya que los demás "han pagado" por un servicio. IGUAL QUE EN SECUNDARIA ¿NO Como apostilla un dicho de pastor "No mezclemos las churras con las merinas" Creado por JP Enero 30 2007 10 19 AM "Mi pregunta creo que es de Perogrullo si estaban preparados ¿para qué necesitaban el curso 0 " Esa pregunta mejor que la conteste Don Ricardo. Creado por diego Enero 30 2007 11 01 PM Creo que ya veo por dónde va tu planteamiento. Corrígeme si me equivoco 1. Los alumnos que salen de Bachillerato están perfectamente preparados. 2. Los cursos 0 los hace quien quiere para "echar el rato". 3. Los profesores de la Universidad promueven estos cursos para "sacar unas pelas". 4. El "lobby" de la secta antipedagógica es tan poderoso que se impone a los claustros de las Universidades. ¿Es esa la conclusión a la que pretendes que lleguemos Por cierto ¿has leído ya el decreto de enseñanzas mínimas del MEC Después de leerlo me planteo una enorme duda a Si había que reformar la LOGSE es que no iba tan bien pero resulta que en el decreto se dejan las cosas más o menos como estaban. ¿ b Si la LOGSE iba también ¿para qué reformarla ¿Alguien puede resolverme este dilema Y que nadie me diga que lo que se reforma es la LOCE porque buena o mala no se ha llevado a la práctica. Creado por JP Enero 31 2007 08 01 AM JP Y según qué aspectos de la LOGSE tampoco se han llevado a la práctica Creado por laura Enero 31 2007 12 31 PM Más a mi favor. Yo también estoy de acuerdo con que algunos de los aspectos positivos de la LOGSE no se llevaron a la práctica entre otras cosas porque ni los mismos que la diseñaron la apoyaron como era menester. Si quien propone algo no es el primero en llevarlo a cabo ¿cómo pueden pretender que lo hagan los demás Y sin embargo eso es lo que llevan haciendo en Andalucía al menos durante ¡quince años Por supuesto según los de los despachos la culpa es del profesorado que ni se forma ni aplica las normas no de las ratios de 32 por grupo. Una compañera PEDAGOGA y orientadora por más señas ya me decía hace tiempo que es imposible atender individualizadamente y con éxito a más de 15-20 alumnos por grupo. Si una ley cualquiera no se lleva a la práctica en toda su extensión ¿qué criterios se pueden esgrimir para reformarla Ya sé lo que contestará alguno que la secta antipedagógica bombardeó la LOGSE desde sus inicios. Pues este argumento es EL MISMO QUE UTILIZA LA ADMINISTRACIÓN. Que cada cual saque sus propias conclusiones que yo me voy a "innovar" y "experimentar" para que mis alumnos no tengan que hacer un curso 0 en la Universidad otra cosa es que salga bien o mal ¡Aaaaah se siente . Creado por JP Enero 31 2007 04 39 PM Andres yo estudié con los dos planes hasta segundo de BUP con el plan de 1970 y los dos cursos de bachillerato con la LOGSE por tanto siempre tuve el incentivo de tener que aprovar para poder pasar de curso. Respecto a los dos años de bachillerato yo mismo comparaba el temario que mi hermano mayor cursó en tercero y COU y la diferencia era abismal mi hermano salió bien preparado yo en cambio he tenido que volver a hacer clases particulares concretamente de matemáticas para poder recuperar los conocimientos que pedagogos y demás entusiastas de la Logse me privaron de poder adquirir. Creado por esche Enero 31 2007 04 47 PM Ejemplo integrales. Yo termine el bachillerato y tan sólo sabía realizar integrales directas mi hermano en cambio para aprovar las matemáticas de tercero de BUP tuvo que aprender a integrar los diferentes tipos de integrales. Si pensaban hacernos un favor lo siento nos privaron de acceder a más conocimiento. Creado por esche Enero 31 2007 04 54 PM ¿Qué hacemos con los alumnos que tienen capacidad curiosidad intelectual ganas de aprender más de lo que pueden y les dejan ¿Cuándo nos vamos a hacer estas preguntas ¿Por qué pasamos de ellos olímpicamente ¿No es eso también hacer dejación de nuestros deberes Se nos olvida que la formación que impartimos supera el ser un fin en sí misma...Hay que sentar las bases de lo que luego serán ciudadanos útiles en los distintos caminos profesionales y para que puedan llevar a cabo su labor DEBEN TIENEN DERECHO a una enseñanza de calidad...que hoy no estamos ofreciendo al perder el tiempo en milongas pseudopedagógicas y experimentos didácticos teóricos. Pero la realidad se empecina una y otra vez en mostrar los errores las lagunas los cadáveres dejados por el camino esos ¿alumnos que cada año abandonan los institutos de secundaria sin formación alguna sin futuro alguno. En mi generación muchas de las personas que no pudieron adquirir unos conocimientos mínimos se han esforzado después por hacerlo la mayoría ha añorado esa etapa de su vida que las circunstancias históricas le negaron. Muchos jóvenes de hoy abandonan los centros odiando todo lo que tenga que ver con la enseñanza con la formación por mucho que les intenten vender ciertas motos...Y es que mal que les pese a algunos los chicos son bastante más listos de lo que algunos creen y ciertos "experimentos" les suenan en el mejor de los casos a música celestial. Creado por Mª Dolores Enero 31 2007 08 15 PM Y por si fuera poco con la nueva ley el alumnado de 1º y 2º ESO donde se concentran los principales problemas en todos los aspectos disciplina acoso escolar falta de motivación... van a tener 2 HORAS MÁS DE CLASE A LA SEMANA. ¡Premio para el lumbreras que ha tenido la idea Creado por JP Enero 31 2007 09 32 PM Más cambios en 1º y 2º de Eso con la nueva ley Los alumnos daran el mismo nº de horas en matemáticas. Ahora dan 3 horas semanales en 1º y 4 h. en 2º. Con la nueva ley 4 h. en 1º y 3 h. en 2º. Lumbreras dejar de marear la perdíz dando palos de ciego... Como bien advertía Puturrudefuá las maniobras distractorias suelen aparecer tras algún escrito que pudiera picarles. Me refería a la intervención de Donosti que se aleja de cómo atender a la diversidad uno vez establecido los grupos que tanto escuecen... a quienes hacen de las frases su razón de ser "normalizar la integración" y se quedan tan anchos... sin importarles que mismo menú para todos no funciona... El nuevo decreto de derechos y deberes es más de lo mismo aunque lo enmascaren con prevención de conflictos espacios de paz aulas de convivencia... Por empezar por la primera ¿para cuándo la prevención .. Creado por a. Febrero 1 2007 09 54 PM Estrella Digital "El 30 por ciento de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria ESO son víctimas de conductas "habituales" de exclusión social por los compañeros en los centros escolares que es el tipo de violencia que sufren en mayor medida los estudiantes inmigrantes. Son datos avanzados ayer del informe 2006 del Defensor del Pueblo sobre violencia entre iguales en ESO que muestra en comparación con el anterior de 1999 que conductas como los insultos bajan del 39 por ciento de casos al 27 por ciento y los motes ofensivos descienden del 37 7 por ciento al 26 6 por ciento. Por el contrario el maltrato social de ignorar a otros aumenta del 79 3 al 82 9 por ciento." Creado por donosti Febrero 1 2007 10 10 PM "Y que el nivel de indisciplina y grosería ha subido alarmantemente es algo evidente. Ahora bien quien quiera seguir negando la realidad por supuesto puede seguir haciéndolo no hay peor autista que quien se empeña en serlo. Ricardo Moreno Castillo" Esas son las palabras de Don Ricardo hace poco supongo que su evidencia basada en impresiones personales carentes del mínimo rigor intelectual que pone al descubierto el informe del Defensor del Pueblo traido por Donosti no conseguirá supongo que deponga en su cruzada de construcciones de realidades falaces para provecho particular. En la línea de los Tartufos que abundan en la tierra. Cabe la interpretación del informe que la jubilación surte su efecto y van dejando la educación cierto profesorado que había hecho del enfrentamiento y el rechazo de cierto alumnado su divisa. Creado por diego Febrero 2 2007 01 01 AM Los datos se refieren a violencia entre iguales y hacia inmigrantes. Pero ¿tienes datos de insultos y motes ofensivos a profesores ¿Y del aumento de actitudes violentas entre las adolescentes Por otra parte Diego veo que sigues arrimando el ascua a tu sardina al achacar el descenso de las cifras únicamente a las jubilaciones. ¿Piensas seriamente que el profesorado no ha tenido nada que ver en ello Creado por JP Febrero 2 2007 07 50 AM Para Todos La última intervención de Diego proporciona un ejemplo el del propio Diego del autista que se niega a ver la realidad. En cuanto a su afirmación de que me baso en experiencias personales y subjetivas respondo lo mismo que respondí en este mismo post a alguien que me vino con argumentaciones parecidas. Recordaba entonces la discusión que tuve con un cura al cual yo le decía que la iglesia había estado obsesionada con el sexo. Me contestó igual que Diego que me basaba en apreciaciones subjetivas y poco rigurosas y que no había estudios investigaciones estadísticas informes o incluso encuestas que avalases mi afirmación. Evidentemente en principio me baso en mis experiencias personales la mayoría de los discursos de los curas que yo he oído se centraban sobre el sexo. Pero después cuento con los testimonios de casi todas las personas de mi generación que apuntan en el mismo sentido. Ahora bien es cierto que nunca me molesté en hacer la estadística de todas las veces que los curas hablaban de sexo en las homilías y ejercicios espirituales ni conozco nadie que lo haya hecho pero eso no invalida la evidencia de que la iglesia católica ha estado y sigue en parte estando obsesionada con el sexo. Es una ingenuidad creer que no podemos saber nada hasta que lo hayamos reducido a gráficos estadísticas y porcentajes ingenuidad muy frecuente entre personas de escasa formación científica entre las cuales están algunos que como no han podido con una carrera de ciencias después de intentarlo durante tres años se han pasado a pedagogía y todavía les dura el trauma . Pero sucede que además de experiencias personales cuento con los testimonios de muchísimos colegas de muchos insitutos de toda España. Desde que puse mis ideas en la red no hay día que no reciba mensajes aportanto datos sobre lo que Diego niega. Algunos de ellos aparecen el el "Panfleto Antipedagógico" en el libro no la versión que viaja por internet . Termina la intervención de Diego con el inevitable juicio de valor sobre mi persona el llamado por los lógicos argumento "ad hominen" habla de "la cruzada de construcciones de realidades falaces para provecho particular". El argumento ad hominen tiene el inconveniente de que no argumenta nada pero tiene la ventaja de estar al alcance de cualquier tonto incapaz de elaborar razonamientos propiamente dichos Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Febrero 2 2007 10 32 AM Diego Yo llevo en la enseñanza 29 cursos dando clase y sufriendo las estadísticas. ¿Cuántos llevas tú .Supongo que 0. Yo doy clase en 1º y 2º ESOº.¿Y tú .Supongo que un despacho.¿O no Nunca contestas a esas preguntas. Los que damos clase en especial en la ESO comprobamos y padecemos las estadísticas.Los de despacho analizan/-áis las mismas. Es una evidencia para cualquier profesor que dé clase No me refiero a tí que el nivel de indisciplina malos modales mala educación grosería chavacanería ha aumentado considerablemente. Cuando el defensor del pueblo por cierto nombrado por los políticos que mandan da unas estadísticas que convienen son buenas y científicas pero cuando un sindicato profesional CCOO ANPE CSIF... da las contrarias son partidistas interesadas y acientíficas. A los que negáis la evidencia os hace falta un curso en un IES de ESO con 1º 2º y 3º para creeros lo que contamos los que damos clase. En mi centro que es de ESO que no es especialmente conflictivo se hacen cientos de partes en un curso pueden llegar a 1000 y decenas de expulsiones. Yo te escribo desde Andalucía. Para saber lo que pasa es muy fácil.Cada vez que se hace un parte se mete en un programa informático de la Consejería Séneca . Yo invitaría a la Consejería a que publique las estadísticas que metemos en ese programa.Es un sondeo muy real de lo que sucede en los centros.Pero no lo hacen pues alarmaría al electorado y a las familias. Sería un sondeo sobre cientos de Centros y miles de profesores. Que lo publiquen. Creado por RM Febrero 2 2007 04 38 PM Quien afirma tiene la carga de la prueba. Y no cabe dudas que tus afirmaciones de por ejemplo que la educación de ahora es peor que la de antes no aportas ningún estudio informe investigación estadística o incluso encuestas que lo pruebe. Es más las que hay publicadas dicen lo contrario. Pero a tí te gusta más moverte en el terreno de las impresiones especulaciones medias verdades falacias sofismas y rumores para apoyar tus tesis "a rio revuelto ganancia de pescadores" Es cómo si dijeras que ahora hace más o menos frío o calor que hace treinta años y pasaras de los datos del Instituto Nacional de Meteorología. Desde luego que con esa forma de proceder tan "científica" no me extraña nada que haya tantos objetores escolares. Y todo porque los señoritos los "señoritos" de la educación se pillaron un "rebote" con la administración educativa al sentirse "degradados" por obligarseles a impartir clases a alumnos en enseñanza obligatoria. A partir de ahí todos sus esfuerzos han estado encaminado a boicotear esa situación para volver a la anterior donde estaban en una plácida siesta educativa con la élite social y poco más. Para ello no le ha importado aliarse con lo más rancio y carca del profesorado educativo anteponiendo sus privilegios personales a la mejora del sistema educativo. No cabe dudas que los representantes simbolicos de ese cambio elegidos por la secta antipedagógica son los alumnos en obligatoria y los pedagogos y hacía ellos han estado encaminado todo su furor. Los pedagogos porque dejaron entrever las deficiencias de cierto profesorado para la práctica educativa en libertad igualdad y democracia y los alumnos porque interpelaban un quehacer a todas luces autoritario quien no te conozca que te compre. Creado por donosti Febrero 2 2007 05 28 PM Para Donosti En cuanto al manido argumento de la falta de estudios y encuestas me remito a mi intervención anterior. Por lo demás tengo que darte gracias por el apoyo que me prestas cada vez que intervienes confirmas mi tesis los pedagogos como cualquier secta culpabilizan al disidente. Los que disentimos de la reforma somos los "señoritos de la educación" vivíamos en una "plácida siesta educativa" igual que Franco los que disentíamos de él teníamos mala fe éramos malos españoles . Y repito lo que le dije a Diego el argumento "ad hominen" esto es la descalificación del interlocutor tiene la desventaja de que no argumenta nada pero también tiene la indudable ventaja que está al alcance de todos los tontos que sois incapaces de elaborar argumentos propiamente dichos. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Febrero 2 2007 06 29 PM Donosti en la vida se tiene que asegurar la igualdad de oportunidad y a la vez aceptar que la vida no va a proporcionar igualdad de resultados pero estar a favor de que todos los estudiantes especialmente los pobres fracasen para que nadie se sienta descriminado es de mala persona. Donosti las cosas claras si en la clase de tu hijo hubiese treinta objetores lo cambiarías de colegio y lo llevarías a un privado. Todos los pedagogos pro-logse sois iguales predicáis para los demás lo que vosotros mismos rechazáis para vuestros hijos. Creado por esche Febrero 2 2007 07 18 PM Donisti lo que dices ya está hablado y requetehablado se han visto pruebas y testimonios y Ricardo Moreno ya ha contado su labor. No vamos a volver a repetirnos otra vez sobre lo mismo hombre. Creado por pascual Febrero 2 2007 07 46 PM Otra idea que me rondaba la cabeza últimamente hay un tema que tendemos a confundir a la hora de hablar de resultados educativos. Mezclamos méritos del sistema con circunstancias ajenas a él. Me explico por ahí arriba dije que así como se puede ir comparando lustro a lustro los resultados en matemáticas por ejemplo no es posible hacerlo en biología sin caer en el error. Que hoy un chaval pueda hablar del genoma humano no es mérito del sistema actual frente al de por ejemplo 1970 es que la biología se ha desarrollado un montón desde entonces y ese conocimiento es hoy de dominio público. Lo que importa es cuánto se sabe en cada momento proporcionalmente a lo que cada ciencia en sí se hubiese desarrollado. Así mismo hay que separar lo que los chavales saben por el colegio de lo que hayan aprendido por su cuenta usando internet herramienta con la que otras generaciones no contaban . Hay que mirar su libro de texto compararlo con ediciones antiguas. Comparar exámenes de año en año. Averiguar qué parte del programa se ha completado. OJO Para hacer un diagnóstico no importa lo que sepa un chaval sino qué parte de ese conocimiento se la debe al programa de la LOGSE. No nos confundamos porque hoy aún existen chicos con enormes conocimientos pero no gracias a la escuela sino más bien a pesar de ella. No nos pongamos medallas a costa del esfuerzo personal de un estudiante que intenta completar en su tiempo libre lo que en clase no ha llegado a saber. Importa más bien el estudiante-masa por así decir el que no hace ni una suma que no sea indispensable . Ahí es donde veremos si la cosa tira o no. Creado por pascual Febrero 2 2007 08 06 PM Donosti Los señoritos de la educación son/sois los asesores sindicalistas polí ticos orientadores pedagogos y psicólogos que no habéis pisado nunca una clase y nos dáis lecciones desde vuestros despachos con tlfno aire acondicionado e internet y encima nos culpabilizáis a nosotros de los errores diseñados por vosotros. Si muchos de vosotros diéseis clase cambiaríais las leyes. Algunos políticos progresistas que votaron la LOGSE y volvieron al abandonar la política a las aulas Anguita Rejón declararon que se hubieran pensado las leyes de otra manera de saber lo que se cuece en los IES. Por cierto tu argumento se estrella con los maestros como yo que estamos en la ESO y también decimos que ésto que habéis diseñado en los despachos es un desastre. Yo soy maestro y nunca he dado educación de élite ni daré.Mi vida profesional ha sido siempre con 7º y 8º de EGB.Ahora 1º y 2º ESO. Lo que vivimos ahora no es comparable a lo anterior.Es mucho peor. Pedimos cambios aunque no vamos a tener alumnos seleccionados porque nunca daremos 3º y 4º o bachiller pero vemos el desatre que hay en los IES. Mis estadísticas son en mi IES 62% alumnos suspenden 4 o 5 asignaturas en la última evaluación. Solemos hacer unos 1000 partes de indisciplina en el curso. Eso no son impresiones personales son datos que están en los ordenadores de la Consejería. Yo siempre digo que si queréis estadísticas es muy sencillo Que la Consejería de Andalucía publique los datos de suspensos de final de curso no las pruebas de diagnóstico ridículas que ha montado para engañar a la opinión pública y diga los partes de indisciplina que hay metidos en su programa informático en Andalucía.Eso no son opiniones son datos.Que lo haga los profesores no tenemos inconveniente. ¿Por qué no les da publicidad . Creado por RM Febrero 2 2007 10 50 PM Anda ya RM de los partes te vas a fiar con lo que hay metido en educación verdaderos viciosos de los partes por sus deficiencias e incapacidades para resolver la menor dificultad. Creado por diego Febrero 3 2007 12 23 AM Es decir que los datos son legítimos o no según quien los presente. ¿Es eso Creado por JP Febrero 3 2007 08 46 AM Diego Verdaderamente es inútil discutir con vosotros. Acusáis a los que no piensan como vosotros de ser una secta pero los que os comportáis como una secta sois vosotros.Siempre con el mismo estribillo de vuestra secta. Cualquier argumento o dato que os ponemos es inútil erre que erre. Hay que daros la razón. Me habéis convencido. Todos los profesores de secundaria de España somos unos carcas unos fachas unos inútiles unos vagos elitistas pertenecemos a una secta y votamos al PP. No existe fracaso escolar es mentira.Un invento de los antilogse. Tampoco hay problemas de disciplina todo es un cuento de los fachas.No hay acoso es un invento de la prensa. Somos unos viciosos de los suspensos y de los partes. Las notas que ponemos son falsas y los partes también. Que nos jubilen a todos y que os pongan a vosotros a trabajar. Creado por RM Febrero 3 2007 04 37 PM Si los que no dan clases de éste foro Sergio Donosti Diego... se niegan a aceptar lo que existe y lo que pasa en las aulas podemos imaginar la receptividad que tendrán los que están agarrados al sillón de despacho defendiendo las bondades del sistema que tenemos políticos sindicalistas orientadores asesores... No es de extrañar que hayan reeditado la Logse en la LOE. Lo importante es el sillón el despacho el sueldo y los votos. Creado por RM Febrero 3 2007 04 45 PM Otro profesor que no sabe resolver las mínimas dificultades.Será de la secta antipedagógica seguro. Otra vez la prensa diciendo cosas falsas . http // diariodecadiz /38386_ESN_HTML.htm Creado por RM Febrero 3 2007 05 08 PM Violencia y síndrome de negación en la «escuela democrática» Iñaki Piñuel .Profesor de la Universidad de Alcalá http // abc.es/hemeroteca/historico-01-02-2007/Opinion/violencia-y-sindrome-de-negacion-en-la-escuela-democratica_1631230738592.html Creado por opiniones en prensa Febrero 3 2007 05 39 PM Excelentes enlaces. R.M. fenómeno. ¿cómo sobrevivir al caos en 1º y 2º de Eso Para empezar te conviertes en el lider de los grupos a los que das clase tratando a todos los alumnos con exquisito respeto y uniéndote a ellos rajas tu verdad del desastroso sistema educativo y de los responsables del mismo que pretenden un "secuestro legal" un encierro entre 4 paredes sin más opciones que NOS tenga en cuenta a los alumnos y profesores. Compartimos el "cabreo" alumnos y profesores. Eso nos une. Los distintos tipos de alumnos están cabreados unos porque les gustaría aprender algo útil pongamos un oficio y tendrían de sobra con un profesor generalista y un maestro taller como antes con las aulas ocupacionales escuelas taller.. otros porque lo único que quieren es sacar el graduado y con 3 o 4 profesores de ámbito tendrían más que suficiente ya que saben que lo suyo no es estudiar. Y también están cabreados aquellos que quieren estudiar y se ven ralentizados molestados por algunos de sus compañeros de edad que no de intereses. Me encargo de dejarles muy claro que los responsables de que el Ies sea una guardería son los políticos con sus legisladores educativos... y demás perpetuadores. Intento que también el mensaje les llegue a los padres para que tomen conciencia y se impliquen en la medida que estimen pertinente... Me resisto a poner un solo parte buscando el diálogo no solo con cada uno de los alumnos sino con los padres que lo desean. Para mis alumnos sí ya sé que son muchos demasiados estoy disponible cualquier día y casi a cualquier hora. También para los padres.Siempre me ha gustado juntarme a tres bandas y llegar a acuerdos firmados o de palabra contratos... Para "reunionitis" con orientador que no me busquen. Si el orientador quiere trabajar anda que no tiene alumnos problemáticos que reestructurar... aunque sería mejor que se anticipe preventivamente... Lo que más hecho en falta es la continuidad en las tutorias y dar clases dos años seguidos a los mismos alumnos... Me jode muchísimo que se expulse con tanta alegría a los que no tragan el único plato que se les ofrece... y me fastidian tanto quienes han "bachillerizado" la Eso a sabiendas de que "cuanto peor mejor" algún cambio se les ocurrirá que los que torpemente siguen negando que haya problema alguno y nos siguen dando más de lo mismo... Incluso con las innegables mejoras habidas TIC si no se optimizan... Por supuesto más prioritario es disminuir ratios ... Creado por a. Febrero 3 2007 10 44 PM RM pascual y demás "co-sectarios" a mí no me han convencido pero sí me han "vencido". Para escuchar memeces pseudopedagógicas ya tengo bastante con empaparme los nuevos decretos y proyectos de decreto para por lo menos ir adelantando el trabajo que de todas maneras vamos a tener que hacer por c... nuevas programaciones nuevo ROF nuevo PCC . Un saludo para vosotros y para los otros... Bueno mejor me callo no vaya a haber por ahí algún inspector y me tenga que re convertir en albañil. Hasta siempre para vosotros hasta nunca para los demás . Creado por JP Febrero 3 2007 11 12 PM "Todos los profesores de secundaria de España somos unos carcas unos fachas unos inútiles unos vagos elitistas pertenecemos a una secta..." Por favor todos no la secta antipedagógica paradoja con su propia pedagogía no son todos los profesores de secundaria. Lo tengo claro que hay profesores que están a años luz de las propuestas de la secta antipedagógica en la teoría y en práctica. Creado por diego Febrero 4 2007 12 55 AM Ya sabéis por mis intervenciones lo que opino pero coincido com RM en una cosa Diego donosti no se puede decir según qué sin haber dado clase es ofensivo Creado por laura Febrero 4 2007 10 40 AM Que sí Diego tienes mucha razón. Me ha costado trabajo pero al final me has convencido con tu experiencia y tus argumentos. Gracias por traerme la luz pedagógica a las tinieblas antipedagógicas. Creado por RM Febrero 4 2007 04 09 PM "La educación no se ve igual desde la trinchera que desde la atalaya" http // aso-apia.org/pdf/prensa/diarjerez20070204.pdf Creado por opiniones en prensa Febrero 4 2007 07 38 PM Me desilusiono. Quizá sea el formato mismo el del foro el medio el que impide un verdadero debate pero hay por parte de los secuaces de Ricardo Moreno Castillo un abuso de “argumentos ad hominem”. De toas maneras voy a por otra intervención. Recuerdo 18 años de profesión 4 en EGB y 14 en la ESO. Maestro y profesor de secundaria. “La verdad es la verdad dígala Agamenón o su porquero”. Creo que Donosti aunque no tenga pureza de sangre la tiza que marca e imprime carácter dice verdades como puños. Aún hoy veo y me cuentan de algunos colegios donde se “manda copiar cien veces” ya lo decía Serrat en 1984 en el disco En tránsito y no habrá LOGSE ni LOCE ni LOE ni ALOE VERA que llegue hasta aquellos rincones del sistema educativo donde “no entra nadie nunca”. La reforma pedagógica no llegó a producirse. NO sabemos si por suerte o por desgracia pero los profesores hemos repetido esquemas heredados. Supongo que Ricardo dará gracias a que no haya llegado la reforma en ese nivel pero o criticamos a la LOGSE por lo que propugnaba o por lo que realmente llevó a cabo. No nunca por las dos cosas. De toda esa jerga pedagógica tan manoseada por las administraciones PEC PCC PGA… de tanta declaración de buenas intenciones contexto sociocultural donde se ubica el centro extracción socioeconómica de los padres del alumnado conceptos procedimientos y actitudes… Ubi sunt. Qué fue de todo ello si manejábamos los mismos libros de texto en Soria y en Calatayud en Madrid y en Chinchón. Que fue de las ACIS adaptaciones curriculares significativas que se hacían para Pepito Juanito y Pelusilla ¡si eran iguales aquí que allí para mí que para ti . Las cita que aporté de Lázaro 1973 era para intentar demostrar que los cambios educativos siempre han llevado aparejadas una serie de criticas en lo que se refiere a la formación que se da a los alumnos a los niveles. La misma Ley del 70 suscitó muchas críticas porque bajaba los niveles y seguramente lo hizo. La prolongación de la enseñanza obligatoria era una obligación del estado democrático. Eso de dejar a los que “no quieren estudiar” a los 12 años que aprendan un oficio es una barbaridad y no se hace en ningún país desarrollado del mundo. Hay que adaptarse a la diversidad del alumnado y lo demás son pamplinas. Creado por Javiyubal Febrero 4 2007 09 10 PM Claro que hay que adaptarse a la diversidad. Te estamos diciendo cómo y tú insistes en que sea a los 12 años. No tiene porqué ser a los 12 puede ser a los 13 incluso para algunos a los 14 claro que también te estamos diciendo que lo que es una barbaridad es que el alumno aprenda que haga lo que haga da igual va a promocionar de curso... De ahí que te pido reconsideres la posibilidad de repetir al menos un año en cada ciclo de primaria y tendrás a alumnos casi montados en los 15 años al iniciar la secundaría. Por otra parte preguntas qué fué de las ACIS Aprueba Con Ignorancia Señorito eso es lo que aprende el alumno...¿para qué va a esforzarse... Creado por a Febrero 4 2007 09 53 PM Compruebo que sois un equipo. Usas el plural. Puede promocionar haga lo que haga de acuerdo pero no aprueba. Los alumnos la mayoría de los alumnos que yo he tenido no piensan en promocionar. Lo que quieren es aprobar. Y si no estudian no aprueban. Por eso estudian la mayoría no por promocionar. Reconsidera tú la posibilidad de mantener escolarizados en colegios de primaria a chicos de 14 y 15 años con tres repeticiones a sus espaldas y sin haber aprobado. Ay que tú no quieres verlos que te da igual que existan. Creado por Javiyubal Febrero 4 2007 10 38 PM Te vas a los extremos.Te aseguro que no hay problema alguno en mantener alumnos de 12 13 y hasta 14 años en primaria aprendiendo mínimos instrumentales ya sabes lengua y matemáticas. Ah por cierto llevo viéndolos casi 30 años y por supuesto no me da igual te remito a anteriores escritos. A tí sí parece que te de lo mismo cuando sabes que esa promoción semiautomática propicia su exclusión por las vias del absentismo expulsiones varias... Creado por a. Febrero 5 2007 09 59 AM Te vas a los extremos.Te aseguro que no hay problema alguno en mantener alumnos de 12 13 y hasta 14 años en primaria aprendiendo mínimos instrumentales ya sabes lengua y matemáticas. Ah por cierto llevo viéndolos casi 30 años y por supuesto no me da igual te remito a anteriores escritos. A tí sí parece que te de lo mismo cuando sabes que esa promoción semiautomática propicia su exclusión por las vias del absentismo expulsiones varias... Creado por a. Febrero 5 2007 10 02 AM Te vas a los extremos.Te aseguro que no hay problema alguno en mantener alumnos de 12 13 y hasta 14 años en primaria aprendiendo mínimos instrumentales ya sabes lengua y matemáticas. Ah por cierto llevo viéndolos casi 30 años y por supuesto no me da igual te remito a anteriores escritos. A tí sí parece que te de lo mismo cuando sabes que esa promoción semiautomática propicia su exclusión por las vias del absentismo expulsiones varias... Si he empleado el plural es porque asumo parte de las soluciones que proponemos desde el foro. Pero si hay que rectificar singularizo mi intervención. Gracias. Creado por a. Febrero 5 2007 10 06 AM Te vas a los extremos.Te aseguro que no hay problema alguno en mantener alumnos de 12 13 y hasta 14 años en primaria aprendiendo mínimos instrumentales ya sabes lengua y matemáticas. Ah por cierto llevo viéndolos casi 30 años y por supuesto no me da igual te remito a anteriores escritos. A tí sí parece que te de lo mismo cuando sabes que esa promoción semiautomática propicia su exclusión por las vias del absentismo expulsiones varias... Si he empleado el plural es porque asumo parte de las soluciones que proponemos desde el foro. Pero si hay que rectificar singularizo mi intervención. Gracias. Creado por a. Febrero 5 2007 10 07 AM Te vas a los extremos.Te aseguro que no hay problema alguno en mantener alumnos de 12 13 y hasta 14 años en primaria aprendiendo mínimos instrumentales ya sabes lengua y matemáticas. Ah por cierto llevo viéndolos casi 30 años y por supuesto no me da igual te remito a anteriores escritos. A tí sí parece que te de lo mismo cuando sabes que esa promoción semiautomática propicia su exclusión por las vias del absentismo expulsiones varias... Si he empleado el plural es porque asumo parte de las soluciones que proponemos desde el foro. Pero si hay que rectificar singularizo mi intervención. Gracias. Creado por a. Febrero 5 2007 10 10 AM "BREVÍSIMA MEMORIA DE UN DESASTRE" http // aso-apia.org/asamblea/viewtopic.php t=506 Creado por opiniones Febrero 5 2007 12 21 PM Lo que permite en la práctica no en teoría eso no la actual LOGSE-LOE es otra gran barbaridad es que montones de alumnos de 14 y 15 años principalmente de clases trabajadoras abandonen el sistema educativo a pesar de lo que digan políticos pedagocos y leyes sin conocimientos mínimos básicos sin conocer un oficio y sin nigún título. Serán un encanto como mano de obra barata no cualificada. Creado por RM Febrero 5 2007 12 31 PM a. No se en qué te basas para decir que a mí parece que sí me da lo mismo. Ya dije en una intervención anterior lo que hacíamos en nuestro centro con algunos de estos alumnos. Te lo repito “en nuestro centro hemos adaptado el currículo con perdón para que estos alumnos desmotivados reciban en un grupo pequeño la atención que precisan. Salen de su grupo de referencia 18 horas y el resto plástica música EF tecnología … van con sus compañeros”. Te voy a parafrasear te aseguro que no hay problema alguno en mantener alumnos de 13 14 y hasta 15 años en secundaria aprendiendo mínimos instrumentales ya sabes lengua y matemáticas. Del resto niego la mayor. La promoción “semiautomática” es menos mala que la repetición “ad infinitud”. ¿Dejarías en 2º de primaria a un alumno hasta los 13 años si “se niega a aprender” pongamos por ejemplo las tablas de multiplicar . ¿Cómo padre te gustaría que tu hijo de 7 años fuera compañero de clase de un niño tan mayor ¿Cómo profesor te gustaría tener en clase a un niño que ha repetido cuatro veces el mismo curso porque “se niega a aprender . Dirás que me voy a los extremos pero ese es el otro extremo o se promociona tras una repetición o dos o tres o… o se promociona cuando se alcancen unos conocimientos. Yo no tengo dudas es mejor lo que tu llamas la repetición semiautomática. Tampoco es la panacea. No quiero defender a la LOGSE por esto soy bastante crítico con la ley pero no tengo dudas de que está mejor pensada que las barbaridades que propones proponéis proponen algunos. Si quieres saber mi opinión al respecto me gustaría un sistema educativo que no “castigara” los alumnos con la repetición. En los países nórdicos no existe tal cosa y el sistema funciona. El mayor problema de nuestro sistema son los repetidores y qué hacer con ellos. No quiero desviar el debate por aquí porque nuestra mentalidad es muy distinta pero creo que no estaría mal si llegáramos a eso. Creado por javiyubal Febrero 5 2007 03 52 PM javiyubal ¿De dónde sacáis la plantilla suficiente para atender a esos grupos 18 horas semanales ¿Cómo lo organizáis en la práctica concreta Sería interesante que nos lo expliques para ver la viabilidad de probarlo en otros centros. Nuestra Delegación nos da autonomía para organizarnos pero siempre que sea sin profes extras nada de aumentos de plantilla. Creado por RM Febrero 5 2007 05 14 PM Sólo hay un grupo de "currículo adaptado". Lo forman no más de 10 alumnos. Las 18 horas s reparten en dos ámbitos de 7 horas y 4 horas en un taller con un profesor técnico de FP que imparte también garantía social. Los dos profesores que imparten docencia a este grupo son definitivos en el centro y voluntarios. No se lo encasquetamos al último que llega es cndición sine qua non.Las horas se negocian dentro del cupo. Puede que el centro asuma las 18 horas pero el resto de grupos de 1º y 2º de ESO uncionan mejor. Pero lo más importante de todo estos chicos realmente trabajan no están todo el día perdiendo el tiempo. Creo que funciona. Mejora la disciplina en el resto del centro y evita el absentismo y las expulsiones de este elumnado. Gracias por el interés. Creado por Javiyubal Febrero 5 2007 07 00 PM Javiyubal Algunas preguntas más -¿Mezcláis los alumnos de todos los grupos de 1º y 2º ¿Cómo coinciden luego todos en las materias comunes con sus grupos Es un poco complicado a nivel de horarios. -¿Qué criterios tenéis para seleccionar a esos 10 alumnos ¿Notas y comportamiento -¿Supone eso incremento en horas lectivas semanales del resto de la plantilla del centro ¿Cuántas ¿Y si alguien no quiere más horas que las legales -¿os pone alguna pega la inspección o la Delegación a dicho grupo -¿hay que hacer algún proyecto o sólo aprobarlo en Claustro y C Escolar Creado por RM Febrero 5 2007 07 32 PM Noticia monitor y profesor pederastas grabando violencia sobre niños. Si todos los casos que similares se airean llegaremos a la conclusión que existe un problema de abusos sexuales en las escuelas. Pero airear estos casos no interesa. Creado por Beltrán Febrero 5 2007 07 49 PM Javiyubal En contestación del 27/1/07 en esta misma página hablo de los tímidos intentos de la administración por atender a la diversidad y me refiero brevemente a la compensatoria que tu describes y que en tu centro llega a un total de 10 alumnos. Menuda cifra . Para tu información en mi centro hay dos grupos de compensatoria y doblan en nº al tuyo. Pero dar un tratamiento diferencial a 20 alumnos no resuelve el problema de atender a la diversidad. Te repito que antes con las "aulas ocupacionales" se atendía muchísimo mejor al alumnado menos academicista que actualmente con la compensatoria. Cuando preguntamos a los profesores de música tecnologia plástica E. física qué tal cuando el grupo de compensatoria se integra al grupo ordinario su respuesta no suele ser nada alentadora... Por otra parte tú mismo te contestas. Verás no me imagino un alumno de 14 años en 2º de primaria y mucho menos porque no sepa las tablas de multiplicar. La repetición en sí no es un castigo. Ha de evitarse prevenir que ocurra pero llegado el caso ha de asumirse sin limitación legal alguna. Forma parte de cualquier proceso de aprendizaje... Ya ves no estamos de acuerdo. Insisto en pedirte que releas algunas de las propuestas bienintencionadas de mejora que se hacen en este blog que desde luego en su mayoría distan mucho de ser barbaridades... Creado por a. Febrero 5 2007 10 09 PM Para RM Sí mezclamos los alumnos de 1º y 2º. Eso complica los horarios evidentemente. Pero es como los grupos de diver. Los criterios que seguimos para la selección de los alumnos es el riesgo de abandono y un gran desfase curricular asociado a problemas de disciplina. Puede que suponga que algunos profesores depende del cupo y de los picos se pasan de horas a 19 . Nade llega a las 21 máximo legal. Está aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar la administración pone pegas a cómo llamaro pero lo sabe. Trabajamos 18 horas más somos 58 profes pero trabajamos mejor. Un saludo Creado por Javiyubal Febrero 5 2007 10 39 PM Tres de cada cuatro profesores son insultados por los estudiantes. Estos datos están contenidos en el informe de 2006 del Defensor del Pueblo sobre Violencia Escolar facilitados a la prensa . Creado por noticias Febrero 6 2007 12 07 AM a. Me gustaría conocer tu opinión sobre la compensatoria de que hablas tú y javiyubal. Los pros y contras que le ves o que tiene en tu centro. Parece que más que compensatoria es diversificación aplicada en 1º y 2º. Con la LOE se pone en 3º. javiyubal Si tú la valoras como positiva¿por qué crees que la administración no la autoriza en la LOE hasta 3º ESO Creado por rm Febrero 6 2007 11 41 AM Bravo Enhorabuena. Esto es lo mejor que he leído en mucho tiempo. Felicito al autor de este artículo por su claridad brillantez y por la verdad tan contundente con la que desmonta las falacias del sistema educativo actual. Muchas gracias por deleitarnos con su escrito Sñr. Don Ricardo Creado por Discípulo Febrero 6 2007 11 59 AM Para Discípulo Gracias Creado por Ricardo Moreno Castillo Febrero 6 2007 02 39 PM Qusiera haceros una reflexión-propuesta para ver vuestra opinión. Después de muchas discusiones en este y otros foros y simplificando hay como dos grupos o posturas -Los Logsianos ahora Loesianos que nos vendieron y nos siguen vendiendo desde el BOE administración expertos desertores de la tiza... y algunos en este foro filosofía y utopía progresista en estado puro. Que todo está muy bien y que la culpa de todo la tiene el maligno y carca profesorado . -Los que denunciamos el caos en el que está inmerso el sistema educativo y proponemos grandes cambios. Pero que nadie nos hace caso principalmente los poderes capaces de enmendar este galimatías. Hay que seguir viviendo sobreviviendo mejor dicho día tras día en la aulas con la cruda realidad . Quizás deberíamos abrir una serie de intervenciones que ni vayan en la línea de seguir como estamos de los logsianos ni del cambio radical que parece no vendrá ni veremos en muchos años. A lo mejor deberíamos hacer propuestas realistas y concretas para mejorar cambiar aunque sea poco o sobrevivir partiendo de nuestra práctica y experiencia que nos sirvan de unos para los otros. Que estéis realizando o se puedan realizar en parte. ¿qué os parece a los que estáis a pie de aula . Hay una novela en TVE que se llama "Amar en tiempos revueltos". Yo lo llamaría Educar en tiempos revueltos. ¿Qué pensáis Creado por rm Febrero 6 2007 05 09 PM La Voz de Cádiz. Las impresiones no siempre engañan. La enseñanza española ha entrado desde hace una década en una espiral negativa que está convirtiendo a los centros escolares antiguos templos del saber en lugares desagradables poco amistosos e incluso peligrosos. El último informe ya avanzado ayer por este periódico del Defensor del Pueblo Enrique Múgica y Unicef sobre la educación en España señala leves mejoras dentro de una situación fácilmente calificable de crítica. El exhaustivo estudio elaborado tras consultar a 3.000 alumnos y 300 jefes de estudios que sólo puede compararse con el elaborado en 1999 por su extensión tanto en el número de aspectos analizados como en la cifra de personas encuestadas muestra por ejemplo que un 3 9% de los alumnos de educación Secundaria ha sufrido agresiones físicas directas frente al 4 8% del anterior estudio. Además un 6 4% del alumnado recibe amenazas habitualmente. Pero no sólo muchos estudiantes tienen miedo de acudir a clase. También una buena porción del profesorado tienen motivos suficientes para sentirse incómodos en las aulas. Así hasta en un 40% de los centros escolares españoles de Secundaria hay intimidaciones con amenazas a profesores por parte del alumnado y tres de cada cuatro docentes son víctimas de insultos de los alumnos. En un 14% de los centros hay profesores agredidos por los alumnos en un 53% hay estudiantes que destrozan los enseres de algún profesor y en un 35% hay alumnos que roban a los profesores. A la hora de señalar las ayudas que reciben las víctimas de violencia escolar un 13% asegura que nadie les ayuda. Con estos antecedentes no es de extrañar que el 23 6% de los estudiantes asegure «sentir miedo de ir al centro escolar». A pesar de los datos Múgica aseguró que la situación en los centros educativos «ha mejorado en términos generales sobre todo en las agresiones más frecuentes y menos graves aunque la tendencia no debe llevarnos a un optimismo engañoso». Creado por prensa Febrero 6 2007 05 29 PM Pues es muy simple no es ni seguir con el sistema que tenemos ni tampoco hacer grandes cambios. Lo que en mi modesta opinión tendríamos que hacer es volver al sistema que teníamos antes de todas las reformas que nos han metido. El único y gran problema es que para hacer esto es necesario que aquellos que idearon el sistema educativo de ahora y los políticos que lo implantaron en su época reconozcan el craso error. Aparte de esto otro factor importante es el de que los padres eduquen de una vez a sus hijos porque no lo olvidemos ellos y no el estado son los principales responsables de ello. Por último creo que los medios de comunicación deberían promover valores educativos en vez de mostrar tanta violencia y telebasura Creado por Discípulo Febrero 6 2007 05 35 PM Discípulo Los que idearon la reforma no reconocen ningún error. Nos culpabilizan a todos y a los profesores principalmente.Así que no van a volver a lo de antes. Lo de que los padres eduquen a los hijos es un deseo que todos compartimos pero no depende del profesorado. Lo de los medios mucho menos depende de nosotros. Lo que yo planteo es que mientras sucede lo que tú pides que veo difícil suceda ¿qué podemos hacer además de aguantar Creado por rm Febrero 6 2007 06 02 PM rm mejor compensatoria que nada por dos razones disminución de ratio en subgrupo de compensatoria y en el grupo en que se "integran" los de comp. en las materias que se separan y que las orientadoras se han implicado tutorizando y dando clases a estos alumnos además de haberse currado el proyecto que no contaba con el respaldo de más de un tercio del claustro además de los condicionantes de la administración... Inconvenientes Sigue habiendo demasiados profesores incidiendo sobre el grupo de comp. en aras a una "integración" mal entendida... Cuando empiecen los programas de cualificación profesional que contempla la Loe a partir de los 15 años que sustituirán a los PGS pues habrá que pedirlos aún a sabiendas que no resuelven ni de lejos el problema de la atención a la diversidad. Mucho me temo que tendremos que seguir aguantando por lo que tendremos que desarrollar la paciencia. Esta misma mañana en la radio escuchaba a la ministra decir que han formado a 60 formadores de formadores para que nos formen a los docentes en estrategias de resolución de conflictos mediación ... Creo que cada centro en base a su realidad tendrá que ir buscando soluciones que pueden pasar por pedir monitores de talleres a los ayuntamientos para esos alumnos que no tragan con lo que se les ofrece optimizar equitativamente todos los recursos humanos disminuir significativamente el nº de profesores a los grupos de alumnos que se sabe no van a seguir estudiando permitir a los grupos que quieren estudiar las condiciones mínimas en fin adaptar los PCC a todos los alumnos del centro en la Eso partiendo de la realidad de los mismos... y siendo conscientes de que en este momento las condiciones en que trabajamos se parecen más a una guarderia no dejarse vencer por una adm. que sigue ignorando el capital humano de los docentes y que es poco autocrítica con sus muchos puntos ciegos... Creado por a Febrero 6 2007 10 19 PM Yo creo que la LOE atenúa uno de los grandes conflictos inevitables no me saltéis a la yugular que provocó la escolarización obligatria hasta los 16. Yo fui uno de los que apoyó qe se anticiparan los programas de garantía social y la diversificación a los 15 años. Esto se ha conseguido. Creo que es un avance porque se puede escolarizar a los alumnos qe no van a titular en uno de estos programas antes de tener la edad de trabajar. Opino que en ese sentido hemos mejorado algo. Creado por Javiyubal Febrero 6 2007 10 35 PM UNA MODESTA PROPOSICIÓN Propongamos a discípulo como nuevo MInistro PLenipotenciario de Educación. Ha dado en el clavo "Pues es muy simple no es ni seguir con el sistema que tenemos ni tampoco hacer grandes cambios. Lo que en mi modesta opinión tendríamos que hacer es volver al sistema que teníamos antes de todas las reformas que nos han metido." Se ha olvidado decir hasta dónde hay que volver trivium y quadrivium Ley Moyano . Bueno eso es lo de menos. Lo importante es que hay qe volver a un punto anterior a "todas las reformas que nos han metido". ¡¡¡Que inventen ellos Creado por Javiyubal Febrero 6 2007 10 42 PM ¡Hola Soy nuevo y a pesar del seudónimo nunca se sabe si hay algún inspector "al loro" siento no tener la acidez dialéctica del personaje televisivo pero me he empapado de todo lo dicho en este foro antes de responder nada. Ante las opiniones expresadas creo que mis dudas de novato son razonables 1. Pienso que el informe del Defensor del Pueblo es bastante clarificador ¿Por qué algunos siguen negando la evidencia 2. La LOGSE teórica era muy esperanzadora pero la práctica ha dado resultados catastróficos ¿toda la culpa es de los profesores que día a día nos encontramos con falta de medios materiales apoyos con aumento de horario no de plantilla o nada falta de aulas adecuadas en un centro arquitectónicamente diseñado para ocho o diez unidades ¿cómo se pueden habilitar espacios para dos tres cuatro o cinco aulas más para "adaptar el currículo a grupos reducidos" ratios excesivas para una adecuada "atención a la diversidad" mínimo 67 alumnos para tener tres grupos y que no recorten la plantilla 3. ¿Hay que "educar" y uso el término en un significado diferente al de "enseñar" a los adolescentes que no educan sus familias ¿Cómo se hace eso CONCLUSIÓN La LOGSE fue un bonito manifiesto de cómo debe ser la docencia pero su puesta en práctica aparte la falta de medios económicos ha adolecido de los comportamientos sectarios de los que no han estado "al pie del cañón" además de cierto sector del profesorado y subrayo lo de "cierto" para que no se incluya a la totalidad sino sólo a unos cuantos al menos esa es mi experiencia . Ante su reedición bajo las siglas LOE no tengo otra opción que manifiestar mi rotunda oposición a que se siga haciendo lo mismo y con el mismo presupuesto ¿alguien sabe de la ley de acompañamiento que debe fijar el presupuesto mínimo para su puesta en práctica puesto que a la vista de los resultados de la "versión original" parece que los "reperesentates del pueblo" pretenden que se haga más de lo mismo independientemente de los informes de la UNICEF la OCDE informe PISA . ¿Por qué tanta publicidad a "lo bien" que lo hacen algunos políticos en por ejemplo el proceso de Paz en el País Vasco y tan poca a lo bien que lo hacen algunos profesionales de la docencia en sus centros Ya no vale el "viejo" adagio de "Time is money". Ahora lo importante es "Image is money". Y así nos va. Creado por House Febrero 6 2007 11 12 PM javiyubal ¿Por qué algunos profesores venimos pidiendo durante todos estos años que se rebajara la edad de los programas profesionales y nos han tachado de segregadores elitistas carcas antiguos...y ahora se hace desde arriba por parte de la administración y los mismos acusadores lo ven bien Parece que las medidas se valoran en función de quién las hace no de su contenido. ¿qué pasa con la cantidad de alumnos que en estos 16 años de LOGSE han abandonado con 15 años por no tener dichos programas .Acaso no ha sido la culpa de una administración terca que al final ha cedido sólo un poco ante la evidencia de los hechos . El inmovilismo de los de arriba es enorme.Han tardado 16 años en reconocer sólo en parte un error y rectificarlo tibiamente. Creado por r m Febrero 7 2007 10 35 PM ¡Toma del frasco Carrasco Y como esa miles de cosas más que irán rectificando pongamos en los próximos cien años habida buena cuenta de lo que hay que cambiar. Lo malo es que lo veremos. Creado por House Febrero 8 2007 07 51 AM Una corrección al último post. La frase final debe decir "lo malo es que NO lo veremos" Creado por House Febrero 8 2007 11 08 AM RM La compensatoria diver y demás tienen inconvenientes y ventajas a mi modo de ver. Ventajas poder trabajar con pocos alumnos partir de su nivel real más libertad de currículum. Inconvenientes es una solución a posteriori con dificil retorno nivel de expectativas más bajo decisión sobre quién los cursa siempre discutible Tendría que haber clases extras que no supusieran apartar al alumno de su grupo de referencia Creado por laura Febrero 8 2007 12 34 PM RM Estoy de acuerdo contigo. Por eso no me gustan las simplificaciones. Yo no me casé con la LOGSE. Creo que tiene virtudes y defectos. También creo que su muy deficiente aplicación ha sido la causante de su fracaso. Laura tienes mucha razón en lo que dices. Fernández Enguita hace la siguiente pregunta ¿Por qué para sacarse el carné de conducir cada uno da las clases que necesita y en la enseñanza obligatoria todo tienen que aprender en el mismo tiempo . Creo que efectvamente el tiempo es la clave. Ánimo Laura no desesperes en este foro que dices cosas muy sensatas al menos yo opino así . Creado por Javiyubal Febrero 8 2007 12 43 PM Laura Yo veo mejor lo de la diversificación la compensatoria y los programas de cualificación profesional a los 15 que lo que tenemos ahora a pesar de los peros que apuntas. Lo de las clases extras Si los alumnos dan 30 hrs semanales 6 por día habría que meterlos por las tardes. Algunos suelen odiar el IES y le meteríamos más IES. Algunos de mis alumnos que suspenden muchas asignaturas tienen clases particulares en las tardes y a pesar de ello muchos no quieren estudiar por las mañanas o sólos. Lo que no hace el profe particular no la hace él sólo Lo del tiempo para aprender Algunos alumnos da igual que empleen más tiempo pues su problema es el rechazo al IES.De ahí la inutilidad de muchas repeticiones para los objetores. La promoción automática que hay en Primaria va en contra de lo de Enguita. Si un niño necesita tres cursos para aprender la lectoescrtitura por qué por ley sólo está dos y pasa a 3º de primaria. Creado por RM Febrero 8 2007 01 25 PM Laura "Tendría que haber clases extras que no supusieran apartar al alumno de su grupo de referencia" Supongo que te refieres más a los alumnos de primaria que es cuando los alumnos son más moldeables. La ministra de educación va a aumentar la plantilla de profesores de Pedag. Terap. y apoyos en los centros. Si como me temo estos profesores siguen sacando alumnos de las clases ordinarias "desintegrando" aún más a los citados alumnos de su grupo ordinario y sin ninguna implicación tutorial real como hasta la fecha... pues mejor nos quedamos como estamos salvo que los ponga a trabajar solo por las tardes con implicación tutorial ayudando a los alumnos más necesitados... de tal manera que si éstos no aprovechan las ayudas no van a poder seguir el ritmo de aprendizaje de la clase y van a tener que repetir. Claro que esto obligaría a los legisladores educativos a definir con claridad sin ambiguedades los mínimos cognítivos por ciclo y a hacer en vez de unas pruebas de diagnóstico unas pruebas de evaluación por ciclos que superadas estas fuesen garantía para siguiente ciclo. Un par de sugerencias a los asesores de la ministra 1.Si quereis reforzar la figura del tutor dejarse de chorradas de tutorias colegiadas.. Reformar la carrera de Magisterio 4 años con formación en Idioma E.física psicopedagogía... y acabad con la moda de los especialistas al menos en primaria. 2. Bajen las ratios por favor propicien la continuidad de los tutores y dejar de marear a los alumnos de la eso con tantos profesores... Creado por a Febrero 8 2007 10 17 PM Javi me algre leer a alguien que no me tacha sólo de ingenua... RM sé que muchos están hartos de IES pero de ese tipo concreto de IES las clases extra pueden verlas de otra manera porque cambia la relación y la dinámica es como si fuera otro centro por mucho que tengan asociaciones con el espacio Además si mejoran las notas con esa ayuda y los profesores les ven de otra manera mejorará la visión del centro Creado por laura Febrero 8 2007 11 29 PM Setenta docentes vascos confiesan que la indisciplina de los alumnos les impide dar clases 08/02/2007 EL CORREO Bilbao El teléfono del Defensor del Profesor del sindicato Anpe ha recibido 2.400 llamadas en un año de víctimas de insultos acoso amenazas y agresiones en centros escolares de España El profesor llega con su materia preparada y entra en el aula con intención de impartir clase. Pide a los alumnos que se callen que se sienten en sus sitios y guarden móviles y MP3. No lo consigue. «Es prácticamente imposible explicar dos ideas seguidas. Pido silencio cada dos frases. Los alumnos se vuelven a hablar con sus compañeros no les interesa lo que digo. Me voy cargando cada vez tengo más tensión chillo de nuevo ¿Silencio por favor Es imposible imponer disciplina alguna. El griterío es continuo tengo que desgañitarme para poner un poco de orden. Allí ante esos alumnos metidos en un barullo caótico sin atenderme ajenos a lo que deben hacer me pregunto ¿Qué pinto yo aquí Y así un día y otro y otro...No puedo más». Es uno de los testimonios recogidos en el teléfono del Defensor del Profesor del sindicato Anpe. Representa la queja que se repite en el 70% de las llamadas de docentes vascos la dificultad para dar clase por las interrupciones constantes y el ambiente de indisciplina en las aulas señala el informe presentado ayer por la central. «Nos describen un escena similar en la que un puñado de alumnos que no quiere estudiar ni someterse a norma alguna lidera el aula y se dedica a molestar ante la pasividad de sus compañeros y los esfuerzos del docente por mantener el orden» detallaron ayer en Vitoria los portavoces de este servicio. «Están en clase con gorra ponen los pies encima de la mesa bostezan con descaro eructan con estrépito. Utilizan el móvil y otros aparatos cuando les da la gana. Hay continuas faltas de respeto y si les llamas la atención lo ven como un desafío y responden con desacato» recoge otro testimonio. El teléfono del Defensor del Profesor funciona desde hace poco más de un año en Madrid y abrió una oficina en Vitoria el pasado noviembre para atender al colectivo del País Vasco. El servicio ha recogido más 2.400 llamadas de profesores españoles 72 de docentes de Euskadi tanto de la escuela pública como de la concertada. «La mayoría muestra la desesperación de una persona que no puede ejercer su trabajo y en muchos casos se ve obligado a pedir la baja. No son pocos son 72 víctimas de actos de indisciplina insultos y amenazas acciones que observa toda una clase» subrayó Carmen Guaita portavoz del sindicato. «Ten cuidado en la calle» El 20% de los profesores que pidieron ayuda desde Euskadi habían recibido amenazas verbales y un 10% sufrieron enfrentamientos graves con alumnos y padres que acabaron en agresiones físicas. «Llamó un profesor del País Vasco que era acosado. Explicó que había llamado la atención a un chico en clase. El adolescente le amenazó. Le dijo 'Ten cuidado mira para atrás cuando vayas por la calle'. De hecho el docente se encontraba con el grupo de acosadores en la calle y le insultaban. Llegó a tener manía persecutoria y una fuerte depresión. Sufría erupciones cutáneas por la tensión. Me dijo que iba a dejar la profesión» relató una de las psicólogas del servicio. La portavoz del sindicato recordaba también ayer en Vitoria una de las humillaciones que confesaba un docente «Le ponían polvos 'pica-pica' en la silla y grababan su reacción con un móvil para enseñarla». Los responsables de Anpe destacaron que los docentes vascos están especialmente preocupados por la confidencialidad de sus testimonios. «Tienen vergüenza de admitir las faltas de respeto que sufren que no controlan el aula» comentó. Critican la escasa colaboración de las familias con los centros. «Los padres se han cambiado de bando. Ejercen de protectores de esos pequeños emperadores que tenemos en casa. El niño va con un carro de suspensos y el padre le compra la 'play' le dice que es injusto y se va al colegio a chillar a los profesores» comentaron. Creado por NOTICIAS Febrero 9 2007 10 00 AM ¿Por qué será que el dato no me extraña en absoluto Pero siento deciros que se veía venir. Yo al menos en los '80 ya veía indicios alarmantes y en los '90 ya ni os cuento. Cambiando de tercio En los últimos tiempos estoy encontrando mucha información sobre familias que están tan hartas de la escuela que no la usan en absoluto. Es decir siempre ha habido gente que no escolarizase a sus hijos en mi barrio hay unos cuantos pero en los últimos años empieza a ser algo consciente y deliberado. Y no porque sean precisamente hippies. Lo mejor del asunto es que en los USA donde esto tiene más predicamento se empiezan a dar de tortas las universidades por estos chavales autodidactas. Creo que de aquí a unos años la salida profesional por excelencia de los maestros va a ser la de "tutores privados" o instructores como se diga. Es decir maestros en el sentido clásico del término con sus pupilos ultra-motivados bebiéndose cada palabra. Sin colegios horarios pedagogos inspectores ni sindicatos. Y si no al tiempo. Lo curioso es que uno de los argumentos que usan esas asociaciones americanas de padres es el hastío de involucrarse en las APAs y consejos escoleras y quemarse trabajando para intentar cambiar las cosas desde dentro. Como sabeis la escuela pública allí está aún peor que por nuestros pagos. De modo que muchos de ellos se hartaron y se salieron del sistema. Y no puedo decir que me extrañe ni que lo desapruebe. En España esto está en pañales pero irá a más. Y terminarán llevándose a los mejores alumnos ya vereis. Recordad lo que os dije sobre prestar toda la atención al mal alumno y dejar al bueno a pan y agua. Nos esperan sorpresas en las próximas décadas... Creado por pascual Febrero 9 2007 01 27 PM Aunque nos parezca una novedad ese sistema ya está inventado. Es el que los antiguos griegos y romanos que podían permitírselo elegían para sus hijos. Es el método que utilizaban los antiguos "rhétores" grecorromanos desde Thales de Mileto hasta finales del Imperio Romano en que las jerarquías eclesiásticas comenzaron a organizar las escuelas parroquiales de catequesis. Aunque utilicemos el mismo término para unos y para otros ¡qué diferencia entre el antiguo "paidagogus" y el actual pedagogo Creado por House Febrero 9 2007 03 20 PM Yo os escribo desde Andalucía. Uno de los problemas que hay con los alumnos de 1º y 2º de ESO es el cambio tan brusco de 6º a 1º ESO. Con la LOE nos dijeron que tendrían en la ESO sólo una asignatura más que en 6º. Nuestra Consejería PSOE ha presentado el borrador de propuesta de Secundaria. Los alumnos de 1º tendrán 10 asignaturas y los de 2º 11. Ahora tienen 28 módulos semanales.Se los suben a 30 hrs semanales en jornada continuada de 6 hrs diarias.. Como se vé todo son facilidades para graduar el cambio. Tendremos mucho más fracaso y más problemas disciplinarios. Los "expertos" de despacho siguen por buen camino. Los objetores van a estar más contentos cuando salgan todos los días tras 6 hrs de clase. Creado por RM Febrero 9 2007 04 12 PM "En España esto está aún en pañales" Pascual . Lo siento pero en España esto ya controla esfínteres. Y hasta aquí puedo leer. El Gran Hermano nos vigila . Creado por Puturrudefuá Febrero 9 2007 10 11 PM RM Tendremos más fracaso y más problemas disciplinarios si nos limitamos a obedecer... En el año 78 con motivo del "miércoles de ceniza" el director nos dijo que como era costumbre había que llevar a los alumnos a la iglesia para que les echaran ceniza... Era un colegio público de más de 30 profesores que tenía anexo una escuela de 5 unidades situada en una zona marginal donde yo trabajaba. Fuí el único que no llevó a sus alumnos. Al año siguiente desapareció la costumbre. Desde fuera no van a venir a resolvernos los problemas. O contamos con la implicación de los alumnos y el respaldo de los padres o seguimos sin consensuar dando mismo menú para todos cooperando en la exclusión que parece es lo que pretende la admon. Claro a "ellos no los van a esperar en la calle..." Creado por a. Febrero 9 2007 10 54 PM RM Acabo de leer tu ponencia que encabeza esta sección. Estoy plenamente de acuerdo. Además defiendes razonadamente varias ideas originales o como mínimo fundamentales que podrán contribuir a una nueva filosofía de la educación que ha de salir en los próximos años Una 'La competitividad es una conquista de las sociedades democráticas' Dos La protección legal del Derecho a la Educación como base fundamental para una enseñanza de calidad con amplios contenidos. Tres El vínculo entre devaluación de los contenidos y el empeoramiento del comportamiento. Cuatro El diálogo no puede en última instancia sustituir a la imposición en la educación. Hay cosas que los niños tienen que hacer 'por huebos' les guste o no. Estoy preparando un libro en el que defiendo un enfoque profundamente nuevo para la Educación. Está claro que el sistema actual está en bancarrota y nadie tiene un plan global aceptable. Por un lado están los partidarios de la calidad el esfuerzo la disciplina y un nivel alto de contenidos. Pero luego están los que rechazan la exclusión temprana de una parte del alumnado normalmente identificada con los sectores menos favorecidos de la población. Este sector está además fuertemente instalado en el poder y puede boicotear cualquier cambio que no le convenza. Defenderé la necesidad de disciplina calidad y un alto nivel de contenidos pero empleando una forma de enseñar que permite que todos aprendan que es lo que he estado propugnando y explicando en la sección "Carta a un profesor joven" desde 29 enero de modo que resulte también aceptable a los que desean proteger a ultranza los intereses de los desfavorecidos. Tiene además que ser financieramente viable no costando mucho más que el sistema actual y tiene que reservar un lugar digno e importante para cada miembro de la comunidad educativa actual. Para mi algunos de los rasgos principales serían -> Enseñanza de todos los contenidos esenciales en el centro educativo - 25 horas a la semana de aprendizaje obligatorio es suficiente. Los adultos no tenemos obligación de llevar trabajo a casa ¿por qué habrían de hacerlo los pequeños Y es la única manera de garantizar los aprendizajes fundamentales. -> Enseñanza oral interactivo con 'flashcards' y técnicas similares que consigan la participación de todos los alumnos de la clase en todo momento por los mismos motivos de poder controlar y garantizar el éxito con trabajo individual escrito una vez que el aprendizaje principal se hubiera completado de manera oral interactivo. -> Verificación previa bajo condiciones reales de todo método que se vaya a utilizar y lograr la aceptación de profesorado alumnos y padres antes de su introducción. Esta propuesta también tendría que pasar por dicha verificación. En general los métodos educativos vigentes no se han sometido a este tipo de controles con las consabidas consecuencias. -> Deberes y estudio personal solamente para los que quieran 'sacar nota'. -> Una estructura graduada de incentivos y disciplinaria la cual si los 'métodos dialogados' fallasen obligue a todo niño a participar con lo que aprendería los contenidos mínimos y a aprobaría aunque no quisiera igual que se le obligaría a comer si se negara a hacerlo. Es la única forma de garantizar que todos los jóvenes alcancen los 15-16 años habiendo maximizado sus posibilidades y con una amplia gama de opciones abiertas. Nadie se niega a comer y nadie se negará a aprender si ve que lo puede hacer con éxito. -> Control democrático y constitucional de los contenidos que impida que una estructura educativa tan eficaz sea utilizado por personas con pocos escrúpulos para indoctrinar a los alumnos según sus intereses sectarios. -> Adaptar los contenido a lo que realmente es posible enseñar en un curso normal que sería bastante más de lo que se consigue en la actualidad con el sistema de enseñanza de las 'tres EEE'. La posibilidad de garantizar el aprendizaje de todo tipo de datos permitiría ampliar mucho los contenidos factuales en numerosos campos. -> Los alumnos al admirar la pericia de sus profesores como buenos enseñantes y gracias al ambiente distendido admitirían mejor sus orientaciones sobre valores y otros aspectos educativos más aprendizaje > mayor satisfacción > mejor actitud y comportamiento . -> Definir la educación como la preparación de todo niño para que no se sienta en fuera de juego en ninguna situación normal que se le presente en la vida en Nueva York en una refinería en un yacimiento arqueológico en un cóctel en un juicio en una entrevista de trabajo con su compañer@ sentimental…… Creado por Robert Pocklington Febrero 11 2007 09 18 AM Robert RM soy yo pero no soy Ricardo Moreno que cuando interviene pone su nombre completo.Soy otro forero distinto a No sé cómo podemos no obedecer en los dos temas que yo apunto Si a los alumnos de 1º y 2º de ESO les siguen manteniendo 10 y 11 asignaturas y 6 hrs diarias contínuas de clase yo no puedo desobedecer eso sino sufrirlo. Suelo darles clase ahora algunos días de 13.30 a 14.30 y eso es insufrible.Cuando sean los 5 días semanales vamos "apañaos". Más indisciplina y más fracaso aún que ahora. Los de arriba llevan su rollo y les da igual lo que digamos los que damos clase. Nos pagan según ellos para aguantar todo lo que diseñan los "expertos" expertos en la deserción de la tiza Creado por RM Febrero 11 2007 11 15 PM RM Se cumple pero no se obedece. Tú y yo sabemos que para más de un 50 por ciento de alumnos según zonas es inviable tenerlos con más de 10 profesores 6 h./d. Sin embargo otros alumnos no tendrán grandes inconvenientes. Mi propuesta es clara. Hagamos grupos en 1º y 2º de eso implicando a los alumnos en su elección. Véase enlace del 27/1 en esta misma pág. . Realizados los 3 grupos tendremos que llegar a unos acuerdos mínimos Para los que sí quieren estudiar no habrá ningún problema tantos profesores como materias. Es conveniente que les den clase los profesores que siempre tuvieron bachillerato.Es de justicia pues ellos no accedieron a una enseñanza obligatoria sino selectiva.Pueden tener ratios más altas para compensar las ratios más bajas del 3º grupo antiescuela . Al 2º grupo formado por alumnos que quieren sacar graduado pero tienen pocas ganas de seguir estudiando con 3 o 4 profesores que se pongan de acuerdo en repartirse las materias incluso con adaptaciones significativas flexibilidad de horarios mínimos básicos vitales cognitivos y de valores... sería más que suficiente. Los profesores más cualificados para este 2º grupo serían los antiguos de Egb. O es que tú que eres de Sociales ¿no estás habilitado para dar lengua dibujo Música E.física refuerzo de lengua y matemáticas tecnología... Si no hubiera suficientes "maestros" darían varias materias a este 2º grupo resto del profesorado que en su mayoría o son de ciencias o letras repartánse las materias y démos lo esencial de cada una sin necesidad de ser especialistas centrémosnos en las instrumentales sabemos cómo vienen debido a la promoción semiautomática entre otras razones... Y con el 3º grupo antiescuela excluidos absentistas objetores expulsados en la primera semana. que tienen nivel de 1º y 2º ciclo de primaria y que arman follón porque no se enteran con tantos profesores materias... tan alejados de su realidad utilicemos los recursos humanos de que disponen los centros a saber orientadores que se impliquen tutorialmente con estos alumnos con programas de enriquecimiento instrumental alfabetización emocional modificación de conductas reestructuración cognitiva... Además cada centro dispone de profesores de Pedagogía terapeútica que también deben implicarse con estos alumnos no favoreciendo su desintegración al sacarlos de su grupo de referencia sino desde el grupo al que pertenecen y que ellos han elegido con el conocimiento de los padres darles los mínimos instrumentales. Estos alumnos tendrán un tutor que estará todo su horario lectivo con ellos preferentemente orientador o profe de Pedagogía Terapeútica y un maestro de taller que se adecuará a los intereses de los alumnos de tal forma que puedan existir varios talleres en cada Ies parecido a los PGS teóricos PCI . Las ratios del 3º grupo lt 15. Mientrás vienen los PCI monitores de ayuntamiento ... y hacemos que se impliquen los Depart. orientación ayuntamientos admon. creatividad inventarse talleres para este alumnado ajedrez TIC deportes varios salidas y excursiones... incluso hasta "negociar la expulsión" explicando porqué no se dan las condiciones mínimas que supongan una alternativa al secuestro legal que pretenden los legisladores... R.M antes no expulsábamos. Tengo muy claro que cuantos menos profesores haya en un grupo de 1º y 2º de eso menor conflictividad. Continuidad en tutorias y a ser posible equipos educativos. Llevamos casi 30 años en este tramo de edad. Las soluciones de quienes no conocen esto me hacen sonreir... Los alumnos del 1º grupo estarán 30 horas. Sabemos que con la oferta de plato único para todos bastantes alumnos del 2º y 3º grupo no permanecen ahora 28h mucho menos 30h... Con lo que está cayendo que me dejen como estoy cambiar para peor... no por favor Suerte que el paraguás de la experiencia impide que me moje. A seguir toreando mientrás se pueda. Recibe un afectuoso saludo. Gracias. Creado por a Febrero 12 2007 11 35 PM A "¡ten cuidao El Gran Hermano te vigila" en realidad es un inspector pero así queda más "literario" . Bueno fuera bromas. No quiero desilusionarte pero en cuanto "un/a padre/madre/tutor a legal" ¿es políticamente correcto no no esté de acuerdo con esos agrupamientos "por discriminatorios" y apelara a instancias "superiores" que no mejores ¿qué haríais Ya lo sé soy un poco "tocapelotas". Creado por House Febrero 13 2007 01 03 AM Ya he dicho antes que el origen de todos los males es la necesidad de estudiar para aprender. Mientras eso no cambie nunca se solucionará esto. Cualquier sistema que requiera mucha fuerza de voluntad fracasará si se desea bajar de un 25% de fracasos. ¡Vivan las flashcards Creado por Robert Pocklington Febrero 13 2007 08 47 AM Siento ser tan pesado. Creado por Robert Pocklington Febrero 13 2007 08 48 AM a Tu propuesta no la veo mal.Parte del realismo y de la práctica del que da clases no de teorías librescas. Pero tienes obstáculos reales No la verán viable los de arriba. Los logsianos "progresistas" y "expertos" dirán que eso son itinerarios y discriminan a los desfavorecidos. Muchos profesores especialmente de secundaria no quieren dar afines son superespecialistas. Los orientadores y profes de terapéutica mientras no los obliguen por ley no quieren saber nada de los problemáticos y objetores. Lo de dar clase los orientadores ojalá lo vieran mis ojos. En mi IES que es sólo de ESO no hay maestros de taller. Hay que rebajar ratios especialmente en el grupo 3º lo que supone aumento de plantilla. Creado por RM Febrero 13 2007 08 14 PM Si te he visto no me acuerdo 13/02/2007 EL MUNDO 12/02/2007 Breve colección de propuestas sociales que el PSOE hizo a la izquierda cuando era oposición y ha olvidado siendo Gobierno RAFAEL J. ALVAREZ / PEDRO SIMON MADRID. - Sobresaliente en lo social la política del Gobierno arrastra algunas promesas incumplidas portazos en las narices y silbidos de ésos de hacerse el despistado mirando para arriba. Educación laica. En buena parte de la izquierda escolar el desarrollo de la Ley Orgánica de Educación ha supuesto un portazo a los históricos anhelos de laicismo en las aulas. El programa electoral de los socialistas señalaba textualmente que el futuro Gobierno iba a «potenciar ... una escuela pública y laica en los términos del artículo 27 de la Constitución». Nada más lejos de fomentar lo prometido el Ejecutivo ha tratado de evitar el choque frontal con la Iglesia en el asunto y ha optado por sacrificar el saber secular olvidar los cantos de sirena franceses en la cuestión y mantener el lustre de los crucifijos... Palabra de la Ley de Educación la Religión seguirá contando para pasar de curso en la Secundaria. «Esto ha sido una cesión evidente a la jerarquía de la Iglesia Zapatero debería haber sido igual de valiente que lo fue aprobando el matrimonio homosexual» opina Augusto Serrano portavoz del Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza la fuerza sindical más votada entre los docentes. Al menos en tres ocasiones el Consejo Escolar del Estado -el máximo órgano consultivo del Gobierno en la materia- ha aprobado reclamar al Ejecutivo en vano que saque la Religión fuera del curriculo y se imparta fuera del horario escolar. PIB en enseñanza. El PSOE se comprometió a «incrementar el gasto por alumno en todos los niveles del sistema educativo hasta alcanzar la media de la UE al final de la legislatura». El hecho es que el gasto actual pivota en torno al 4 4% del Producto Interior Bruto. Según la memoria económica de la propia LOE este montante subirá un 0 25% una vez que se haya implantado la ley allá por 2010. Muy lejos del 5 2% del promedio europeo y sensiblemente menos que lo que se invertía hace 12 años en España un 4 9%. Creado por opiniones Febrero 13 2007 08 40 PM House Si algún padre quiere cambiar de grupo lo hace sin problemas pero el año siguiente. Son ellos y sus hijos quienes eligen a qué grupo pertenecer y no son cerrados. Solo tiene ventajas para los 3 grupos. RM Los obstáculos que planteas son reales y muy sensatos. -"No la verán viable los de arriba" En base a la autonomía de centros si comunidad educativa lo ve bien los de arriba no pondrán objección alguna. -No son itinerarios en la medida que se permite la movilidad entre los grupos y a los Pseudoprogres les gustará saber que no sólo no se discrimina a los más desfavorecidos al comprobar que bajan casi a cero el nº de partes de incidencia conflictividad expulsiones etc sino que además se potencia la toma de decisiones en los alumnos al desarrollar su autonomía y sentido de la responsabilidad cuando realiza la libre elección de grupo. - Es verdad que muchos profesores se resistirán a dar afines pero excepto a los más veteranos a los que ha de permitírseles la docencia exclusiva del grupo 1º el resto del profesorado está bastante quemado y saben que tantos grupos y alumnos les suponen un sobresfuerzo. Hasta ahora lo llevan con los partes expulsiones pero eso no les satisface porque el alumno expulsado vuelve peor y suelen portarse mucho peor con los que tiran de partes como único recurso educativo. Esto genera mucho dolor sufrimiento y frustración en docentes y alumnos. Ya sabes al salir de clase en la calle pasillos... Pienso que habrá muchos profesores jóvenes y no tanto que se atreverán si les convencemos que con menos grupos y alumnos se trabaja mejor. Muchos profesores se sienten derrotados por la admon. y los alumnos en una lucha sin sentido. Creo que cualquier posibilidad de cambio que abra la ventana de la esperanza de que mejorarán algo las cosas es una oportunidad para arriesgarse y salir de tanto caos sinsentido. Además esto casi es una cuestión de supervivencia. En la medida que se limiten o se prohiban las expulsiones tendremos que inventarnos formas sutiles de atención a la diversidad y los de arriba en sus despachos ellos no sufren ningún tipo de violencia... - A los orient. y Pedag. Terap ya les está obligando la ley en el POAT a según las directrices del ETCP atender a la diversidad. Es verdad que en general no quieren saber nada de los más problemáticos y prefieren trabajar con alumnos buenecitos de bajo rendimiento incluso hasta en la compensatoria. Pero habrá que recordarles que la compensatoria fue apoyada por los docentes porque se estableció como primer criterio trabajar con alumnos más parteados expulsados... Si los psicopedagógos y profesores de pedagogía terapeútica no se implican habrá que implicarlos desde el ETCP QUE ES QUIEN MARCA LAS DIRECTRICES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD. Mis ojos han visto en los últimos dos años a 3 orientadores dar clases así que no desesperes que o se mojan o los mojamos con el ETCP y si no ya se encarga la admon. de ponerlos al frente de las aulas de convivencia que es el calabozo de los expulsados... - La ausencia de maestro taller es frecuente en muchos Ies. Se puede suplir demandando monitores de ayuntamientos proyecto equal facilita 2 monitores de talleres a mi centro . En fín mientrás aparecen los PCI creatividad como ayer te apunté. - La reducción de ratio en 3º grupo y la demanda de profesores de compensatoria van parejas y se puede resolver provisionalmente aumentando un poco en 1º grupo... En fín que si se quiere se puede... Gracias por tus acertadas objecciones. Creado por a. Febrero 13 2007 10 58 PM Diario Córdoba. 20/02/07 Un total de 44 profesores andaluces han sido agredidos en los últimos tres cursos según las denuncias presentadas ante las delegaciones de Educación dijo ayer la consejera de Educación Cándida Martínez ante la comisión parlamentaria. La mayor parte de estas agresiones han sido por alumnos y familiares de alumnos pero también por ex alumnos o personas ajenas a la comunidad educativa y al centro educativo en cuestión explicó la consejera que aseguró que su departamento garantizará mediante una orden la asistencia jurídica a los profesores agredidos o que pongan denuncias por padecer actitudes violentas. Según Martínez es la primera vez que una comunidad autónoma regula la asistencia judicial al profesorado. Creado por noticias Febrero 20 2007 06 46 PM Se ha convertido en un lugar común normalmente por parte de cierto profesorado la crítica a los padres por su falta de intervención en la educación de sus hijos. Llegando estos a los centros educativos muy mal educados e irrespetuosos incluso con el profesorado. Por otro lado también por parte de ese mismo cierto profesorado se defiende y también quieren convertir en lugar común que cierta educación pasada fue mejor que esta. Y claro no queda más remedio que preguntarse que ¿siendo tan excelente esa pasada educación cómo es posible que haya producido tales padres que son los que actualmente tienen a sus hijos en edad escolar y los maleducas . Al hilo de la noticia más arriba traida y enlazandola con la apreciación anterior queda en el aire la reflexión de que la educación pasada no era tan buena cómo algunos nos la quieren hacer parecer y sin que sirva de atenuante esas agresiones son producto de una educación generalmente elitista segregadora clasista marginadora y exclusivista que está pasando factura al actual profesorado cómo poder simbólico del que los actuales padres sufrieron. Así que no es de extrañar que a diferencia de Finlandia aquí el profesorado no tenga la misma consideración social. Algunos insisten en continuar aquella educación. Entre ellos la secta antipedagógica. Creado por diego Febrero 21 2007 12 11 AM Para Diego No comparto las argumentaciones de tu última intervención pero admito que son eso argumentaciones y no simples descalificaciones al disidente ni juicios de valor sobre su presunta ideología. Por ello voy a procurar contestarte en el mismo terreno en el de las razones. Discrepo en tu afirmación de que el sistema educativo anterior fuera “elitista segregadora clasista marginadora y exclusivista”. Terminé la carrera en 1973 lo cual significa que llevo 34 años en el oficio y en todos los institutos por los que pasé mis alumnos de antes de la reforma esto es durante los casi primeros veinte años de vida profesional eran en su mayoría procedentes de familias modestas y trabajadoras. Y aunque a lo mejor te parece increíble siempre procurábamos también en el antiguo sistema sí ayudar a los alumnos con dificultades que por cierto estaban mucho más protegidos que con el sistema actual. Si un profesor pone a trabajar a los chicos en un problema siempre tiene más fácil acercarse a quien más lo necesita y ayudarle si los demás están razonablemente tranquilos que si están saltando por encima de las mesas. Un alumno que tiene dificultades en entender una explicación tendrá muchas más dificultades si la explicación está entrecortada porque el profesor ha de interrumpirla varias veces por minuto para mandar a callar y hay un permanente ruido de fondo. Yo no dije nunca que el sistema anterior a la reforma fuera buen digo que el actual es peor es más creo que profundizó en los errores del BUP sin enmendar ninguno de ellos. En cualquier caso ¿tú crees que un buen ciudadano ha de aplaudir toda ley solo por ser nueva para que no parezca que cae en el lugar común de decir que “todo tiempo pasado fue mejor” ¿Hemos de ser los ciudadanos unos seres sumisos y guardarnos nuestras discrepancias con algunas novedades que no lo son tanto para no parecer retrógrados Y ahora viene la cuestión más interesante de todas las que planteas. Si tan bueno era el sistema anterior ¿por qué ha dado lugar a tan malos padres De hecho la generación anterior a la anterior digamos la de los abuelos de nuestros alumnos tenían menos estudios y eran mejores educadores. Mi primer destino fue en un pueblo marinero de Galicia y muchos alumnos míos eran hijos de emigrantes y se criaban con abuelos y otros parientes. Y he visto con estos ojos que se han de comer la tierra algunas abuelas que mientras pelaban patatas tenían al nieto a su lado sin perderlos de vista y no les dejaban salir hasta que hicieran sus deberes. ¿Cómo puede explicarse que una abuela de hace treinta años probablemente analfabeta tuviera el sentido común del cual carecen la mayoría de los pedagogos que conozco para comprender que el niño tiene que hacer sus tareas todos los días esté o no esté motivado ¿Por qué muchos padres no comprenden algo que antes se le alcanzaba a la abuelita analfabeta Se me ocurren tres razones. La primera que educar en una sociedad próspera tiene sus ventajas pero también sus inconvenientes. Hay que saber decir “no” a cosas que económicamente te podrías permitir y es muy difícil resistir la tentación de ceder y tener así al hijo contento. La segunda que en muchos padres ha podido calar parte de la jerga pedagógica y tienen miedo de usar su autoridad no vaya a ser que el hijo se traumatice. Para poder decir “no” o decir verdades dolorosas pero que es indispensable que los niños las sepan hay que renunciar al papel de padre-amiguete y ser padre-padre aunque sea un papel poco simpático. Y la tercera que el sistema en parte favorece la desidia de los padres por mal que haya educado un padre a su hijo y por más que estorbe o haga la vida imposible a sus compañeros nunca se lo devolverán diciéndole que hasta que esté educado no lo vuelva a traer al instituto. Responsabilizarse significa soportar las consecuencias de los propios errores y las consecuencias de educar mal a no las soporta tanto el padre que es quien ha cometido el error de no saber educar como los compañeros del hijo. En fin Diego gracias por tu intervención y ya sabes en el terreno de la argumentación siempre me encontrarás. Atentamente Creado por Ricardo Moreno castillo Febrero 21 2007 11 13 AM Diego Parece que en tu última intervención das algunas argumentaciones.Enhorabuena vas progresando. "Una parte" de las familias pasan de los problemas educativos de sus hijos no vienen a hablar con el profesorado no recogen boletines no nos llaman por teléfono o si los llamamos para hablar ponen excusas para no venir . Hay una pequeñísima parte de familias minoritaria irresetuosa con el profesorado e incluso agresiva. Pero no metemos a todos los padres en esos sacos. Hay otra parte de familias muy permisivas con sus hijos y poco exigentes. Y hay una parte de familias muy competententes preocupadas y colaboradoras con el centro. Un ejemplo de apatía en mi IES en las últimas elecciones con 400 alumnos 800 votantes votaron 32 padres/madres. Tu tesis es que esto funciona muy bien síndrome de negación y de no dar clase . Pues llevas razón. En mi IES ya te dije que el 62% suspende 4 o más asignaturas.El 50% repite curso.Hacemos mas de mil partes expulsamos a manta abandonan montones de alumnos antes de los 16. Todo marcha bien para tí y la culpa es del profesorado el profesorado es joven y muchos no conocieron lo del BUP ni pertenecen a la secta . Si los alumnos no trabajan si no son educados la culpa es del profesorado. Las tesis de la secta pedagógica a la que tú pareces pertenecer es que se niegan a aceptar que esto va mal y culpabilizan al profesorado para no reconocer el fracaso estructural de lo diseñado en la LOGSE/LOE. Lo que proponemos algunos no es la vuelta atrás ni el franquismo ni la ley de la torta sino hacer reformas de lo que no funciona para mejorarlo. Yo sigo esperando tus propuestas concretas para mejorar la ESO y resolver problemas concretos y digo mejorar porque según tú esto es una maravilla y no tiene fallos. Creado por RM Febrero 22 2007 01 27 PM Llama la atención que la culpa del mal funcionamiento isempre la tengan otros estructura profesores alumnos etc. ¿Por qué no nos preguntamos yo qué puedo hacer Mis métodos ¿son los mismos que hace cincunenta años ¿Apoyé la protesta por la falacia de los CAP ¿Formamos equipos de trabajo en los centros ¿Mi horario es de treinta horas semanales de permanencia en el centro como firmo cada curso Entiendo que la LOE no es maravillosa que los gestores o consejeros de educación dejan mucho que desear pero antes de culpabilizar a los niños y niñas sería bueno que intentáramos mejorar nuestra metodología nuestras relaciones con los alumnos nuestra responsabilidad con el centro ... Creado por Paco Marzo 6 2007 07 56 PM Paco estoy totalmente de acuerdo falta un poco de autocrítica general Creado por laura Marzo 7 2007 12 08 AM Hola a todos. En primer lugar deseo felicitar a Ricardo por darnos voz a todos los cansados los agotados los desmotivados y los hartos de tanta mentira pedagógica de tanto apariencia y tanto politiqueo. Tal vez tu libro y este blog no logren abrir los ojos a quienes deberían tenerlos bien abiertos en cierto ministerio pero al menos has abierto la puerta a que muchos expresemos nuestra indignación y nuestro hastío ante un sistema hipócrita y perverseo que condena al alumno deseoso de aprender al aburrimiento y al que no quiere aprender al aburrimiento y de paso aburren al profesor. La secta de la logse debería pedir perdón a varias generaciones de españoles a los que ha condenado a la ignorancia. Que conste que la mayoría nos esforzamos que innovamos y creamos constantemente materiales nuevos que aportamos ideas motivadoras y actividades tan lúdicas como educativas que luchamos por ganarnos el respeto de padres y alumnos que nos rompemos los cuernos con perdón a diario por excitar la curiosidad y las ansias de aprendizaje del alumnado pero esta situación ya cansa. Tanto esfuerzo para tan poco fruto mientras los legisladores y los pedagogos van vendiendo su moto por ahí. Y ahora la LOE otro parchecito insulso e inútil. ¿No sería hora de crear una plataforma de docentes que nos dé voz de verdad Por cierto me sumo a los que estáis también hartos de oir que os llaman fachas por pensar diferente y por no tragar el sapo de la logse. Os remito a un texto de mi web a la que invito a todos los profes de lengua y profesorado en general http //carlesrull.googlepages /mmcxii La página es http //verba.es.kz Creado por carles Marzo 7 2007 01 42 PM ¡Hola Carles Gracias por tu intervención y bienvenido a este blog. La idea de crear una plataforma que denuncie los males de la reforma me parece bien pero hace falta alguien con capacidad de organización algo que yo no tengo. El que te llamen facha es algo inevitable la secta pedagógica no perdona a los insumisos que no callamos ante sus delirios. Utilizan el procedimiento dictatorial de descalificar al disidente cosa mucho más fácil que argumentar razonadamente algo que está fuera del alcance de los tontos . Si repasas este blog verás como Hermenegildo Ramiro Diego Ramón y alguno más que ahora se me escapa no cesan de hacer juicios sobre mi persona pero son incapaces de rebatir racionalmente ninguno de mis argumentos. Esto es así porque la jerga de la cual viven no tiene fundamento alguno y si se pusieran a razonar se vería lo endeble que es. Algo así como los curas es más listo el que dice que la fe es un don que se tiene o no se tiene que el que intenta demostrarla porque entonces queda claro que es insostenible. Esto no es una exageración algún pedagogo me ha dicho que "hay que creer en la LOGSE" como si una ley fuera objeto de fe y no de debate racional. Pero ya sabes los estúpidos son impermeables al razonamiento y es muy significativo que la reforma haya despertado tanto entusiasmo en tantos tontos. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Marzo 7 2007 03 27 PM Carles He leído tu alegato.Verdaderamente original crítico y ocurrente. Expresas muchas ideas que algunos defendemos en este foro y en otros hace mucho tiempo. En este mismo foro a los que no comulgamos íntegramente con la palabrería progresista vacía o que pretendemos reformas en la LOE/LOGSE porque en la realidad de las aulas hace agua por muchas partes también nos llaman fachas aunque no hayamos votado nunca PP y defendamos una escuela pública laica y de calidad. La izquierda pedagógica ortodoxa oficial no admite críticas. El que lo critica al cajón de los fachas. Creado por RM Marzo 7 2007 05 40 PM Para todos los participantes del blog he escuchado por la radio esta mañana una entrevista de Carlos Herrera a Xavier Pericay sobre la publicación de su último libro titulado "Progresa adecuadamente". Me gustaría compartir con ustedes un artículo publicado en Internet por el Sñr. Pericay donde aparecen esbozadas algunas de sus ideas referentes a la enseñanza para comentarlo. "Carta a mi padre catedrático" Querido papá Ya ves en castellano. Supongo que es la primera vez. Con todo no debería sorprenderte la carta que estás leyendo sirve de prólogo a un conjunto de artículos que fueron en su día publicados en esta lengua en la prensa periódica. Si en lugar de una carta destinada a ti tuvieras delante de los ojos un prólogo convencional no creo que el idioma te sorprendiera lo más mínimo. El problema es el género claro y esta sensación de que te estoy hablando en una lengua extraña. Por si te sirve de consuelo a mí me pasa lo mismo. Pero en fin también me digo que una lengua al cabo no es sino un instrumento un sistema de signos compartido que utilizamos para comunicarnos. Qué te voy a contar. Y el castellano aun cuando no haya sido nunca el idioma en que tú y yo nos relacionamos también lo compartimos claro. El caso es que este libro reúne como te comentaba una serie de artículos. Tratan de la enseñanza y de la lengua. Pero sobre todo tratan de cómo la enseñanza y la lengua han servido para conformar la Cataluña actual. Estarás de acuerdo conmigo en que el tema promete. Detrás de semejante enunciado uno podría ver —con algo de imaginación lo admito— una reedición del noucentisme de los Pijoan Ors Fabra y Carner con sus escuelas sus bibliotecas sus colecciones de clásicos sus gramáticas sus diccionarios sus traducciones y hasta sus ensoñaciones. Puro humanismo en definitiva. Nada olvídate las cosas no han ido por ahí. … No todo ha sido mucho más triste. … En 1985 los socialistas aprobaron una nueva ley orgánica la LOGSE que ponía patas arriba el modelo de enseñanza tradicional. Sólo unos datos para que veas el alcance de la remoción el Bachillerato que como sabes ya había perdido mucho peso con la reforma de Villar Palasí quedaba reducido a dos tristes anualidades aparecía la Secundaria lo que permitía alargar el periodo de enseñanza obligatoria hasta los dieciséis años y escolarizar a la fuerza a muchos jóvenes que a esa edad y en condiciones normales ya estarían preparándose para su inserción en el mundo laboral se implantaba la igualdad por decreto eso es la nivelación por abajo con alumnos que pasaban de curso aunque tuvieran todas las asignaturas suspendidas y el profesorado sufría una igualación similar puesto que los maestros se codeaban con los agregados de instituto y los catedráticos —por lo menos en Cataluña— debían conformarse con tener la condición de tales. La consecuencia última de todo ello fue que los colegios y los institutos se convirtieron en una prolongación de la guardería hasta el punto de que a estas alturas incluso la universidad empieza a semejar ya un parvulario. Sí lo que lees. La enseñanza actual así la inferior como la superior no posee otro objetivo que el de entretener a los usuarios de las aulas. Y cuando este entretenimiento se vuelve imposible porque alguno de estos alumnos o un grupo de ellos o una clase entera se comportan en el centro como si estuvieran en la calle el profesor se ve obligado a abandonar su papel de monitor infantil para asumir el de celador de un correccional. Todo muy educativo como habrás podido comprobar. A eso nos ha llevado la izquierda con su negativa a reconocer que la principal función de la enseñanza ha de ser la transmisión del conocimiento con su rechazo de la memoria la autoridad el mérito y el esfuerzo con su apología del peterpanismo y con su defensa de la igualdad como valor y aspiración supremos igualdad a la que todos estamos sujetos y ante la que nada valen ni la libertad ni la excelencia. … Pero no ha sido sólo la izquierda. El nacionalismo también ha colaborado lo suyo. Y esto del nacionalismo entiéndelo por favor no como algo privativo de los vascos y los catalanes —y si tanto me apuras de los gallegos— sino como algo mucho más hondo y difuso. En definitiva entiéndelo como un saco enorme donde caben también los regionalismos más burdos y los localismos más groseros. Y es que la LOGSE entre otras muchas barbaridades permitía asimismo que la definición de la mitad de los contenidos fuera competencia de las comunidades autónomas. Vaya que el Estado —el central que es el que cuenta— sólo se reservaba la otra mitad. No cuesta mucho imaginar el efecto que esta descentralización de las competencias ha producido en la cultura de los jóvenes españoles. Seguramente el adjetivo que conviene a esta cultura es «subsidiaria». Sí la cultura de nuestros bachilleres o de nuestros secundarios o de nuestros primarios puesto que muchos ni siquiera superan los ciclos iniciales proviene de la aplicación del principio de subsidiariedad. Y este principio cuya eficacia en lo tocante a la administración de los asuntos públicos es harto discutible trasladado al terreno de la enseñanza da como resultado unos conocimientos que a duras penas traspasan el límite del barrio o del pueblo en que se halla ubicado el centro educativo. Se trata sin duda alguna del triunfo de lo particular frente a lo general de lo que separa y singulariza frente a lo que une y universaliza. En lugar de enseñar a nuestros jóvenes lo que de otra forma difícilmente alcanzarán a conocer por sí mismos se les predica las maravillas de lo obvio de lo que tienen a mano de lo puramente accesorio por insignificante y consabido. Pero esta plaga de localismo a la que gracias sobre todo a la LOGSE no es ajena ya ninguna parte de España adquiere unas dimensiones descomunales allí donde el nacionalismo gobierna. … El nacionalismo ha tenido siempre una preocupación mayor preservar «la lengua propia» así llamada en los respectivos estatutos de autonomía por obra y gracia de este mismo nacionalismo —y por la inacción claro está del resto de las fuerzas políticas y en especial de los dos grandes partidos nacionales que cedieron en este punto sin atisbar lo que se les venía encima—. Porque la consideración de que las lenguas no son un asunto estrictamente individual de cada uno de los hablantes sino propias de un lugar y poseedoras en consecuencia de un áurea colectiva histórica y simbólica la consideración en suma de que hay lenguas de un territorio y lenguas que no lo son no sólo determina la primacía de un idioma con respecto al otro —que para más inri es el idioma oficial del Estado y el hablado por la mayoría de la población incluso en el territorio en cuestión— sino que representa inevitablemente una fractura social unos ciudadanos de primera y otros de segunda unos más propios y otros más impropios. … El caso es que hoy en Cataluña toda la enseñanza pública obligatoria se imparte por fuerza en catalán. Sólo en algunos cursos de Bachillerato y en algunos —pocos— centros privados se dan las clases en castellano además de en catalán inglés francés alemán o el idioma que se tercie. Así está la cosa. Y dejando a un lado esa similitud entre las lenguas a la que me refería hace un momento y que tan fáciles ha puesto las cosas ¿sabes cómo hemos llegado hasta aquí cómo ha sido posible todo esto Quizá no lo sepas pero seguro que lo intuyes. Sí la autonomía la famosa potestad de cada comunidad para gestionar sus asuntos de aquí viene todo en efecto. Por eso la LOGSE fue tan bien recibida en Cataluña y por eso una coalición como Convergència i Unió tan renuente en principio y por principio a las utopías izquierdistas y a los falsos igualitarismos y tan favorable en cambio a la meritocracia se avino al pacto. … Como te decía al comienzo de la carta este libro reúne una serie de artículos que tratan de la enseñanza y de la lengua. … Es cierto habría podido ahorrarme estas líneas e incluso la edición de lo que viene detrás. Pero me parece importante —modestamente importante por supuesto— que quede constancia de lo ocurrido en esta tierra que nos vio nacer. Jean-François Revel dejó escrito que «el arte pedagógico debe concebir la enseñanza en función de las necesidades del alumno es decir sus necesidades de progreso no en la adaptación a su ignorancia presente». Estoy convencido de que harías tuyas sus palabras jamás entendiste la enseñanza de otro modo y así lo transmitiste siempre a tus alumnos -que en tu caso fueron más bien alumnas-. De ahí que no pueda por menos que alegrarme de que no hayas vivido este hundimiento este desastre de que te hayas ahorrado estas dos largas décadas de decadencia que yo he referido mayormente a Cataluña pero que quitando la cuestión de la lengua podemos aplicar por igual a España entera y a buena parte de Europa. … Para qué engañarse. … La educación se ha convertido en un trámite en una pérdida de tiempo. Como el servicio militar de antaño. Hoy en día sólo existe una forma de aprovechar esos años jóvenes y es pagando. Y para pagar hay que tener dinero. Entonces sí entonces uno todavía puede encontrar una escuela que merezca la pena. Menuda injusticia ¿verdad Fíjate si en tus tiempos la educación hubiera sido eso tú por ejemplo no habrías sido lo que fuiste. … Si fuiste lo que has sido es en gran parte gracias a la educación al valor que tenía entonces el sistema de enseñanza. La otra parte la pusiste tú por supuesto con tu afán de superación con tu exigencia constante con tu voluntad de sacar el máximo provecho de tus capacidades. Luego no podía ser de otro modo ya desde la cátedra proyectaste esa misma voluntad sobre las capacidades de tus alumnos. Sí permíteme que lo ponga por escrito encarnabas la dignidad de lo público algo que nadie sabe a estas alturas adónde ha ido a parar. Por lo demás y aun cuando el mundo no invita precisamente a la esperanza nosotros seguimos adelante. Teniendo tu ejemplo muy presente. Ni yo ni el resto de la familia ni quienes tuvieron la suerte de conocerte te olvidamos. Un beso. Creado por Discípulo Marzo 23 2007 11 05 AM Totalmente de acuerdo con el Sr. Pericay. Hemos vivido - estamos viviendo - el Hundimiento - así con mayúsuculas - de la educación occidental y lo más patético es que no parece haber solución ni enmienda a corto ni medio plazo. Tal vez acabemos volviendo a la Edad Media y eso puede significar una larga época de oscurantismo una gran masa ignorante - las víctimas de la ESO pública - dominada por unos poderosos señores feudales que ahora se llaman Consejos de Administración mientras el conocimiento se acumula en manos de unos pocos no la iglesia esta vez sino unas élites que sí pudieron acceder - pagando - a una educación decente - . Y así nos va. Creado por carles Marzo 24 2007 01 17 PM Me parece muy interesante su trabajo y con un enfoque muy objetivo del tema necesito conocer nombre del autor de este trabajo para mi tesis universitaria. Gracias Creado por Magaly Valderramos Marzo 26 2007 03 00 AM Hola a todos He estado un tiempo ausente del debate porque he disfrutado de unas vacaciones pagadas en la Laponia rusa a sólo unos kilómetros de Finlandia modelo egregio de sistema educativo. ¡Qué lástima tan cerca y tan lejos . De todas maneras os cuento lo que he visto os juro que esto pasa ALLÍ - En algunos centros de secundaria hay profesores del mismo nivel y de la misma materia que dan temarios sensiblemente distintos y no pueden ponerse de acuerdo para poner a los alumnos los mismos exámenes ni siquiera en las pruebas extraordinarias. Además un profesor aprueba a casi todos los alumnos y el otro suspende a la mayoría. La dirección del centro desea suerte a los alumnos y a los padres por lo que les toca en el sorteo. - En otros centros hay profesores que hacen un examen y tardan más de un mes en corregirlos otros no se lo enseñan nunca a los alumnos y hubo uno ¡creedme que castigó a los alumnos poniéndoles un examen. El colmo fue una profesora que hizo un segundo examen sin haber dado la nota del primero a los alumnos. ¡Estos Lapones tiene cojones . - No es raro que los alumnos tengan que copiar muchas a veces cientos veces un texto cuya traducción sería algo así como “No molestaré en clase” o “Traeré los ejercicios hechos”. Claro esto tiene una explicación la Ley Educativa es penosa y hay unos 25 alumnos por clase. Otro día os puedo contar más detalles de este pueblo tan curioso. Ahora voy a deshacer la maleta. Creado por Javiyubal Marzo 27 2007 11 29 AM Hola Javiyubal. Me ha interesado mucho tu viaje. ¿Has terminado ya con la maleta . Verás quería que me respondieras a lo siguientes -¿los alumnos no le parten la cara a ningún profesor -¿los padres no hacen lo propio -¿no hay psicogogos y pedágolos orientando a los profesores -¿los profesores pueden hacer exámenes sin ruborizarse por estar haciendo algo malo . ¿Pueden poner nota a lo que hacen los alumnos . -¿cuándo les manda escribir 500 veces "seré respetuoso" lo hacen -¿el tema de extranjería está fatal o puede uno sacarse la nacionalidad laponia . Estoy interesado en esto último especialmente. Cuando sea lapón haré los exámenes que crea conveniente hay un pequeño detalle soy e-s-p-e-c-i-a-l-i-s-t-a en mi trabajo los corregiré cuando estime oportuno puntuaré con mi docto criterio entregaré los exámenes en tiempo pertinente... y los alumnos estarán contentísimos con su nuevo profesor. ¡Ah no coincidiré probablemente con los compañeros de materia y nivel porque mis exámenes serán más difíciles daré un temario más exigente y no permitiré que ningún niño se mueva en clase sin mi permiso. Seguro que los padres lapones me hacen un monumento en vida. Creado por Romero Marzo 27 2007 11 33 PM PARA LOS QUE PARTICIPÁIS DESDE ANDALUCÍA Os informo que la Consejería de Educación de Andalucía ha puesto en funcionamiento una pág web sobre convivencia escolar. http // juntadeandalucia.es/educacion/convivencia/com/jsp/index.jsp seccion=portada Va en la línea oficialista de la Consejería propaganda de todo lo que hacen y florituras genéricas . Pero tiene un buzón para hacerles propuestas quejas inci- dencias personales y sugerencias . Pienso que habría que hacerles llegar las que no quieren ni oir ni ver a sabiendas de que con casi toda seguridad las ignorarán y no las tendrán en cuenta. Creado por RM Abril 9 2007 06 02 PM R.M. ¿qué te parece si envío esta propuesta 1. Hacer públicas las cifras reales de incidencias partes sanciones con expulsiones de los centros que participan en los "proyectos escuelas de paz" para ver si se apuntan por pillar la subvención y otros beneficios para coordinadores de proyectos y participantes o realmente bajan las incidencias comparativamente a cursos anteriores y centros no apuntados a proyectos En mi centro se habló del tema 1 minuto en el claustro. El dire se apuntó por pillar la subvención. La coordinadora consiguió el beneficio de quedarse en el centro por el proyecto y los que se apuntaron igual hasta cobran más según el enlace recorte de prensa que os envié sobre la carrera docente... En fín que no sé si vale la pena hacer propuestas sobre todo cuando uno espera más de lo mismo... Creado por a. Abril 9 2007 11 10 PM a. Yo he mandado ya mis propuestas mi resumen de tabla reivindicativa a sabiendas de que caerá en saco roto. Pero si quieren que enviemos nuestras propuestas pues las enviamos pero no las suyas sino las nuestras. Que lean lo que no quieren leer. Es buena idea pedir que publicaran el nº total de partes por faltas leves graves y expulsiones del programa Séneca para que veamos la realidad de los "espacios de paz". Mi centro es oficialmente " espacio de paz" en la práctica es "espacio de guerra" Creado por RM Abril 9 2007 11 44 PM El que no publiquen datos reales completos sobre el abandon escolar demuestra que la impresión sería insuportablemente mala. También demuestra que no confían en poder mejorarlos por muy malos que sean. Si tuvieran alguna confianza en su propia pólitica publicarían datos muy completos al principio de la legislatura culpando al gobierno anterior para a continuación empezar a mejorarlos a la vista de todos. Al no hacerlo así aplazan indefinidamente la mejora ya que no se puede mejorar lo que no se conoce. El primer paso para mejorar es medir Creado por Robert Pocklington Mayo 9 2007 11 43 PM Hola Romero Gracias por tu apoyo e interés. Preparé las tarjetas de Biología hace casi dos años ahora. Tengo casi de todo hecho de 3º y 4º unos 150 juegos de 20-25 tarjetas . Es de las mejores asignaturas para hacer con fichas porque los conceptos son muy visuales. Ver la imagen es mucho más rápido y claro que leer una pregunta en la tarjeta y todo fluye más. Así temas como el aparato urinario los huesos del esqueleto los músculos el sistema respiratorio las partes de la célula sistema nervioso aparato digestivo se aprenden sin ningún esfuerzo casi cuantos más términos y conceptos difíciles mejor. La Historia del Arte sería otra asignatura ideal. En el juego que has visto la foto es siempre la misma y hay una flecha para indicar la parte que corresponde a cada nombre. Explico cómo funciona mientras enseño y hago la repetición a continuación y luego explico más y hago más repetición etc. Si la foto es siempre la misma la gente se fija mejor en el punto importante y hacen caso omiso del resto. Sabiendo exactamente lo que tienen que aprender estoy seguro que se podría enseñarlo todo con las fichas aunque considero que todas las actividades que hacéis en clase para fijar los aprendizajes pueden ser de gran importancia para que el aprendizaje sea más completo real y utilizable. No enseñar únicamente con fichas sino empezar con las fichas y luego hacer las actividades cuando la gente ya sabe mucho. El conocimiento produce interés y hace que la cosa se mueva la ignorancia conduce a grandes silencios y pérdida de tiempo. Para que aprueben tests de diagnóstico sería importante tener en cuenta el tipo de examen y practicar la clase de respuesta que piden claro. Todo se puede hacer añadir las fichas a todo lo que ya hacéis. Calculo entre 1000 y 1500 tarjetas para un curso completo denso y bien preparado. La forma de hacer las fichas puede ser como dice RM si el presupuesto es súper limitado lt 5 euros pero lo que hago en el vídeo no se podría hacer con tarjetas de papel porque no se podrían manipular como lo hago. Tienen que ser más rígidas para que se puedan manipular con velocidad y ritmo. Esto sería menos importante en Historia porque tienen que leer toda una frase y la agilidad es menos factible pero con imágenes se pueden hace a uno por segundo como el vocabulario inglés y así es muy vivo y dinámico. Yo uso cartulina de 250g que se vende en paquetes de 250 hojas din A4 en las papelerías marca "Mondi - Color Copy" por ejemplo a unos 11 euros por paquete. Con eso se pueden hacer 500 tarjetas 2 por hoja A4 . Así que 33 euros en tarjetas. Más el coste del tóner que será mayor ¿100 euros . También harán falta de 50-70 sobres para guardarlas. Mejor escanear las imágenes del libro de texto o sacarlas del internet y montarlas dos por página en Word con la respuesta detrás. Si me das una dirección de correo te mando alguno de mis juegos para probar. Dime cuál te serviría. Si no van perfectamente los puedes canibalizar para copiar el formato y aprovechar las imágenes. Creado por Robert Pocklington Mayo 14 2007 08 43 PM Hola Romero texto repetido Gracias por tu apoyo e interés. Preparé las tarjetas de Biología hace casi dos años ahora. Tengo casi de todo hecho de 3º y 4º unos 150 juegos de 20-25 tarjetas . Es de las mejores asignaturas para hacer con fichas porque los conceptos son muy visuales. Ver la imagen es mucho más rápido y claro que leer una pregunta en la tarjeta y todo fluye más. Así temas como el aparato urinario los huesos del esqueleto los músculos el sistema respiratorio las partes de la célula sistema nervioso aparato digestivo se aprenden sin ningún esfuerzo casi cuantos más términos y conceptos difíciles mejor. La Historia del Arte sería otra asignatura ideal. En el juego que has visto la foto es siempre la misma y hay una flecha para indicar la parte que corresponde a cada nombre. Explico cómo funciona mientras enseño y hago la repetición a continuación y luego explico más y hago más repetición etc. Si la foto es siempre la misma la gente se fija mejor en el punto importante y hacen caso omiso del resto. Sabiendo exactamente lo que tienen que aprender estoy seguro que se podría enseñarlo todo con las fichas aunque considero que todas las actividades que hacéis en clase para fijar los aprendizajes pueden ser de gran importancia para que el aprendizaje sea más completo real y utilizable. No enseñar únicamente con fichas sino empezar con las fichas y luego hacer las actividades cuando la gente ya sabe mucho. El conocimiento produce interés y hace que la cosa se mueva la ignorancia conduce a grandes silencios y pérdida de tiempo. Para que aprueben tests de diagnóstico sería importante tener en cuenta el tipo de examen y practicar la clase de respuesta que piden claro. Todo se puede hacer añadir las fichas a todo lo que ya hacéis. Calculo entre 1000 y 1500 tarjetas para un curso completo denso y bien preparado. La forma de hacer las fichas puede ser como dice RM si el presupuesto es súper limitado lt 5 euros pero lo que hago en el vídeo no se podría hacer con tarjetas de papel porque no se podrían manipular como lo hago. Tienen que ser más rígidas para que se puedan manipular con velocidad y ritmo. Esto sería menos importante en Historia porque tienen que leer toda una frase y la agilidad es menos factible pero con imágenes se pueden hace a uno por segundo como el vocabulario inglés y así es muy vivo y dinámico. Yo uso cartulina de 250g que se vende en paquetes de 250 hojas din A4 en las papelerías marca "Mondi - Color Copy" por ejemplo a unos 11 euros por paquete. Con eso se pueden hacer 500 tarjetas 2 por hoja A4 . Así que 33 euros en tarjetas. Más el coste del tóner que será mayor ¿100 euros . También harán falta de 50-70 sobres para guardarlas. Mejor escanear las imágenes del libro de texto o sacarlas del internet y montarlas dos por página en Word con la respuesta detrás. Si me das una dirección de correo te mando alguno de mis juegos para probar. Dime cuál te serviría. Si no van perfectamente los puedes canibalizar para copiar el formato y aprovechar las imágenes. Creado por Robert Pocklington Mayo 18 2007 09 08 AM Gracias Robert. Disculpa mi tardanza en responder pero llevo una semanita tremenda de correcciones de exámenes reuniones y demás. Por si fuera poco cada vez que entro en este foro acostumbro a leer todo lo publicado antes de intervenir. Últimamente me encuentro con la entrega por tomos de los tratados de pedagogía de Ramón Torrado y voy y me los leo encima. Acabo agotado y sin fuerzas para nada más. Hoy parece que hay un respiro. Ahí te mando mi dirección para que si puedes me mandes una par de tarjetas robio8bio@hotmail . En principio si tengo posibilidad y disposición anímica suficientes el año que viene quiero coger en el reparto de grupos un Primero de eso y experimentar tu método. Creo que puedo incluso coger dos grupos y experimentar "método tarjetas" y "método tradicional" respectivamente. El problema inicial del que parto es seleccionar las imágenes de todo el curso seleccionar muy justamente los contenidos que el alumno ha de repetir y finalmente darle formato en media hoja A4. No sé si tendré tiempo de todo. Para RM. Me gustaría preguntarte algunas cosas en tu experiencia de las tarjetas 1. ¿El tamaño que usas es A4 o la mitad ¿en papel o cartulina ¿las imágenes a color o en blanco y negro . ¿Usas la copistería del centro o lo mandas hacer fuera 2. ¿Cómo dispones a la clase en torno a las tarjetas para que todos tengan acceso visual a las mismas ¿no son siempre demasiado pequeñas 3. Cuando a coro recitan lo que han de memorizar ¿no molestan demasiado a las clases de al lado 4. ¿Qué actitud observas en los compañeros profesores al respecto ¿se mofan ¿te tildan de reaccionario ¿te apoyan ¿pasan simplemente . 5. ¿Tienes la opinión de algunos padres sobre si ven ilusionados a sus hijos con esta nueva forma de aprender Quizás no se puedan responder con mucha concreción pues aún estás probando pero me basta con conocer tus "sensaciones". Saludos y muchas gracias de nuevo a ambos. Creado por Romero Mayo 18 2007 04 16 PM Romero Encantado de comentarte mis impresiones. Te contesto en el mismo orden numérico que preguntas 1 Mi experiencia es bastante rudimentaria pues lo estoy simplemente probando. Parto un folio por la mitad y saco 2 tarjetas. Escribo a mano con rotulador gruego negro la pregunta y subrayo palabras claves en otro color para que las lean más rápidamente. Se podría hacer mejor a ordenador pero para mí es más rápido así. la cartulina sería un poco más cómoda. Por ahora sólo he puesto preguntas escritas nunca imágenes. 2 Lo estoy experimentando en un primero que es reducido. Son 24 pero como 4 han abandonado ya y falta alguno a diario se convierte en un grupo de unos 17/18 con lo que todos pueden ver las tarjetas medio bien tal como están sentados es un aula chica. 3 No molestan a otras clases. 4 Le he comentado a 5 o 6 compañeros el método me escuchan pero no han mostrado interés en probarlo.Tampoco lo valoran ni positiva ni negativamente.En mi Departamento también he dicho que en un tema he rabajado el fracaso pero no dicen de probarlo. Parece que simplemente pasan. 5 A los niños no los veo muy ilusionados.Mi valoración es que es un método un poco aburrido para ellos por lo repetitivo. A pesar de ello lo que les atrae es que no hay que escribir y que saben sacarán mejor nota luego que con sistema usual. Pero no pienses que se dan tortas por responder. Algunos no miran la tarjeta o no contestan y tienes que preguntarle luego individualmente. Otros. Si la clase es muy numerosa quizá procedería hacer la pregunta en tamaño folio para que lo vieran mejor. Creado por RM Mayo 18 2007 08 24 PM Estoy probando algunos métodos más amenos de dar las Sociales en algunos grupos de 1º-2º ESO. Os los resumo por si alguno queréis probarlos también. -He dado dos temas en vez de con actividades tradicionales del libro con actividades tipo juegos crucigramas y pasatiempos inventadas por mí.Les motiva más por el carácter lúdico. -Otro tema lo hemos dado en forma de concurso.Compiten en grupos de 3 -4 y yo hago preguntas.Vamos anotando puntos en pizarra.Los miembros del grupo que gana en cada hora reciben un positivo para estimularlos. Lían un poco de follón al ser concurso pero les gusta. Les doy antes de preguntar unos 10 minutos para preparar respuestas del apartado. -Ahora he comenzado un tema con una mezcla de varios métodos Robert Laura mío. Para ver como va Los niños van sacando las preguntas y respuestas importantes del tema ayudados por mí en gran grupo como hace Laura. Las van escribiendo en su cuaderno. Voy a probar a que se las estudien en clase y preguntarle repetidamente parecido a lo de las tarjetas a ver si se les van quedando. Tendría la ventaja sobre tarjetas que cada uno tiene pregunta y respuesta para contestar y estudiar en su casa.No sé si resultará interesante. Antes de hacerlo así lo hacía dando yo preguntas y respuestas y luego estudiaba en casa el que quería pocos . La variación actual ellos sacan preguntas con lo que aprender a seleccionar lo importante . Intentaré repetir y estudiar en clase siguiendo filosofía de Robert. Creado por RM Mayo 18 2007 08 44 PM Hola RM Ves contando cómo te van es muy interesante lo que cuentas. Yo también trabajo con juegos a menudo les gusta mucho más. Si estás elaborando con ellos preguntas puedes hacer un Trivial. Si usas el aula de informática los ejercicios de Hotpotatoes van bien para repasar Hay un proyecto de trabajar la historia a partir del cómic. Para primaria hay una colección llamada "esa horrible historia" donde se cuentan anécdotas en viñetas sobre pueblos del pasado. He reciclado algunas añadiendo atículos de revistas les interesa mucho más que el libro de texto. La idea es partir de algo curioso y después dar el contexto no al revés. Ligando lengua y sociales se pueden hacer proyectos muy interesantes. Por ejemplo en los créditos de síntesis pueden elaborar una guía del barrio. Se reparten los lugares más significativos deben explicar la historia que ha ocurrido en ellos a partir de testimonios orales de sus mayores y de vecinos explicar alguna historia relacionada con cómo viven ellos ese espacio redacción investigar el porqué del nombre de las calles o plazas con resúmenes spbre quiénes o qué fueron los homenajeados y por último elaborar una carta con ideas para mejorar ese espacio. Un proyecto interesante para ligar las dos áreas es tomar como eje el alfabeto. Escribien su nombre en diferentes alfabetos como motivación inicial hay páginas específicas . Miramos las características principales de esos pueblos antiguos escriben sobre la necesidad de tener escritura reflexión personal . Y si hay alumnos árabes se puede hablar de las diferencias las vocales y demás Creado por laura Mayo 20 2007 06 32 PM Laura Además de lo que cuento antes hace muchos años que hago ésto -Media hora a la semana vamos a vídeo documentales y pelis de sociales .Ahora cambio a veces esa media hora por internet que les motiva más.He notado que los vídeos les aburren más. -Solemos hablar preguntar debatir contar noticias de actualidad.A partir de ellas vamos conociendo lo que pasa en España y Mundo. -Les cuento anécdotas de Gª e Hª al menos 15 minutos a la semana. Tengo muchos textos recopilados interesantes en papel. Hace varios cursos compré para la biblioteca del centro Esa horrible Hª Esa breve Hª Libros interesantes y curiosos del área. Aunque he de decir que los sacan muy poco para leer. Ya contaré cómo van saliendo las cosas.Haz tú lo mismo. Creado por RM Mayo 20 2007 07 52 PM Especialmente para Pascual http // elpais /articulo/sociedad/licenciados/pierden/ventaja/salarial/elpepusoc/20070522elpepisoc_1/Tes Creado por diego Mayo 22 2007 01 41 PM Creo que o Diego no lo ha leído todo o no entiendo yo que tienen de bueno conclusiones como - "Este despilfarro de recursos contradice el esfuerzo de la sociedad por mejorar la formación de la población y se debe a un modelo de crecimiento muy basado en actividades con mano de obra poco cualificada y mal pagada". - "Sorprende que en España con una economía abierta y desarrollada se acorte la diferencia salarial entre trabajadores de mayor y menor cualificación aunque no es tan extraño viendo que la innovación y el desarrollo tecnológico está muy por debajo del nivel de desarrollo del país. Además la investigación está cada vez más desvinculada de la docencia y de los intereses del tejido productivo". - "Nos hemos especializado en sectores intensivos en mano de obra menos preparada como la construcción o el turismo" dice el estudio. En caso de que haya leído estos comentarios no quiero ni pensar que esté proponiendo que la sociedad actual se convierta en la de "1984" todos a producir y que sólo la élite piense . Es cierto que de esa manera desde su sillón podría sentirse realmente superior a los demás "en el reino de los ciegos el tuerto es el rey" . Creado por House Mayo 22 2007 03 14 PM Para Laura Hoy he seguido en mi 2º ESO malo buscando las preguntas importantes del tema con ellos. Estaban superdesmadrados 5ª hr .He intentado preguntar en voz alta preguntas y que contestaran todos tipo tarjetas de Robert.Han comenzado a hacer ruidos raros y a rebuznar con lo que no les he preguntado colectivamente sino individualmente. No atendían ni se callaban con lo que he pasado al plan B dictarles yo las preguntas y respuestas sin parar y sin darles tiempo a descansar y a copiar obligatoriamente. Resumen fracaso por hoy en nuevo método éxito método dictado obligatorio. Creado por RM Mayo 22 2007 07 35 PM Bibliografía antipedagógica Panfleto antipedagógico de Ricardo Moreno Castillo La secta pedagógica de Mercedes Ruiz Paz La gran estafa. El secuestro del sentido común en la educación de Alicia Delibes Linniers La educación destruida de Javier Orrico La educación en peligro de Inger Enkvist El genocidio educativo de Tamburri Creado por bibliografía Mayo 22 2007 08 05 PM Pues será por mi media neurona pero yo diría que el artículo confirma lo que yo digo siempre - Que si todo el mundo se lanza en manada a estudiar lo mismo es como si nadie estudiase nada. - Que si es por dinero hoy las profesiones "manuales" se llevan el gato al agua. - Que para sacarle partido a un título hay que salir al extranjero. Y desde luego impagables los comentarios de la gente "algunos hablan de sus títulos universitarios como si fueran nobiliarios y les debieran algo por tenerlos" "es que hay que moverse y salir de casa" "¿cómo van a contratar a licenciados españoles si ni siquiera saben hablar inglés ". La verdad es que me he divertido. ¡Igual es que en mi cortedad estaba siendo rebatido algún argumento mío y ni me he enterado Creado por pascual Mayo 22 2007 11 51 PM No reculemos Pascual. No reculemos. No creo que haga falta que te traiga lo dicho por tí en el blog y cual ha sido tu "filosofía" al respecto. "Filosofía" de exaltación de la ignorancia cómo valor por el que se gana más dinero que por el conocimiento y para ello como no podía ser menos que Don Ricardo tus únicos argumentos se basaban en lo anecdótico y las impresiones particulares tipo "elcuñadodeunamigodelamujerdeunprimomio" y otros parecidos ganan un pastón sin haber estudiado. Incluso hiciste un cuadro comparativo para autoapoyar tu tesis. Y... ¡voilá Resulta que el estudio dice que aquí en las Españas aunque en los últimos diez años se ha reducido los trabajadores que tienen estudios universitarios ganan un 60% más que aquellos que tienen sólo estudios básicos o no tienen. En Reino Unido un 140% más. Y en Irlanda y Francia casi el doble un 90% y un 80% respectivamente . Siendo la tendencia que a cuanto más desarrollo tecnológico del país la brecha se agranda entre los que desarrollan una actividad manual o una intelectual caso de Corea y EEUU. Pero al margen de lo que dice el estudio sobre el particular que contradice tu visión hay un matíz que considero importante resaltar tú desprecio por el conocimiento y el "parné" que se gana como valor de las personas. En lo único que te da la razón el estudio es que el mercado español anda un poco saturadillo de licenciados y siendo así no raro que aquellos que han usurpado históricamente el conocimiento anden preocupados ante la posibilidad de que haya más y puedan ocupar los puestos de trabajo que también históricamente y por "ley natural" les pertenecieron. Nada mejor para ello que un poco de exaltación del andamio que nos hará libres y un sistema educativo que logre eliminar a los más posibles abriendole cuanto antes las puertas de la formación profesional para que el alumno no tenga que hacer el esfuerzo ¡esfuerzo para conseguir otras metas educativas. Ni el esfuerzo de ciertos profesores. Creado por diego Mayo 23 2007 01 27 AM No reculemos Pascual. No reculemos. No creo que haga falta que te traiga lo dicho por tí en el blog y cual ha sido tu "filosofía" al respecto. "Filosofía" de exaltación de la ignorancia cómo valor por el que se gana más dinero que por el conocimiento y para ello como no podía ser menos que Don Ricardo tus únicos argumentos se basaban en lo anecdótico y las impresiones particulares tipo "elcuñadodeunamigodelamujerdeunprimomio" y otros parecidos ganan un pastón sin haber estudiado. Incluso hiciste un cuadro comparativo para autoapoyar tu tesis. Y... ¡voilá Resulta que el estudio dice que aquí en las Españas aunque en los últimos diez años se ha reducido los trabajadores que tienen estudios universitarios ganan un 60% más que aquellos que tienen sólo estudios básicos o no tienen. En Reino Unido un 140% más. Y en Irlanda y Francia casi el doble un 90% y un 80% respectivamente . Siendo la tendencia que a cuanto más desarrollo tecnológico del país la brecha se agranda entre los que desarrollan una actividad manual o una intelectual caso de Corea y EEUU. Pero al margen de lo que dice el estudio sobre el particular que contradice tu visión hay un matíz que considero importante resaltar tú desprecio por el conocimiento y el "parné" que se gana como valor de las personas. En lo único que te da la razón el estudio es que el mercado español anda un poco saturadillo de licenciados y siendo así no raro que aquellos que han usurpado históricamente el conocimiento anden preocupados ante la posibilidad de que haya más y puedan ocupar los puestos de trabajo que también históricamente y por "ley natural" les pertenecieron. Nada mejor para ello que un poco de exaltación del andamio que nos hará libres y un sistema educativo que logre eliminar a los más posibles abriendole cuanto antes las puertas de la formación profesional para que el alumno no tenga que hacer el esfuerzo ¡esfuerzo para conseguir otras metas educativas. Ni el esfuerzo de ciertos profesores. Creado por diego Mayo 23 2007 01 28 AM No reculemos Pascual. No reculemos. No creo que haga falta que te traiga lo dicho por tí en el blog y cual ha sido tu "filosofía" al respecto. "Filosofía" de exaltación de la ignorancia cómo valor por el que se gana más dinero que por el conocimiento y para ello como no podía ser menos que Don Ricardo tus únicos argumentos se basaban en lo anecdótico y las impresiones particulares tipo "elcuñadodeunamigodelamujerdeunprimomio" y otros parecidos ganan un pastón sin haber estudiado. Incluso hiciste un cuadro comparativo para autoapoyar tu tesis. Y... ¡voilá Resulta que el estudio dice que aquí en las Españas aunque en los últimos diez años se ha reducido los trabajadores que tienen estudios universitarios ganan un 60% más que aquellos que tienen sólo estudios básicos o no tienen. En Reino Unido un 140% más. Y en Irlanda y Francia casi el doble un 90% y un 80% respectivamente . Siendo la tendencia que a cuanto más desarrollo tecnológico del país la brecha se agranda entre los que desarrollan una actividad manual o una intelectual caso de Corea y EEUU. Pero al margen de lo que dice el estudio sobre el particular que contradice tu visión hay un matíz que considero importante resaltar tú desprecio por el conocimiento y el "parné" que se gana como valor de las personas. En lo único que te da la razón el estudio es que el mercado español anda un poco saturadillo de licenciados y siendo así no raro que aquellos que han usurpado históricamente el conocimiento anden preocupados ante la posibilidad de que haya más y puedan ocupar los puestos de trabajo que también históricamente y por "ley natural" les pertenecieron. Nada mejor para ello que un poco de exaltación del andamio que nos hará libres y un sistema educativo que logre eliminar a los más posibles abriendole cuanto antes las puertas de la formación profesional para que el alumno no tenga que hacer el esfuerzo ¡esfuerzo para conseguir otras metas educativas. Ni el esfuerzo de ciertos profesores. Creado por diego Mayo 23 2007 01 33 AM Las meigas han hecho de las suyas. Creado por diego Mayo 23 2007 01 37 AM Diego se ha convertido en Dios en nuestro blog. ¡De uno se ha hecho tres Creado por Robert Pocklington Mayo 23 2007 08 12 AM El pedagogo eres tú hermoso. Lo digo por lo de la "exaltación de la ignorancia". Debe ser que los 200 fulanos que lloriqueaban diciendo "después de dos carreras y tres masters sólo me pagan 500 E al mes" son todos familia mía. En mis tiempos mozos intentaba pagar el alquiler diciéndole al casero las declinaciones latinas pero no colaba. No sé cómo no podía entender el muy ignorante que lo que importa es el conocimiento no el dinero... Pero vamos que como a tí te da igual lo que te digan tú a tu aire. Creado por pascual Mayo 23 2007 12 09 PM Además ahora resultará que la expresión "generación de los mileuristas y submileuristas" es invento mío. Pero nada títulos títulos aprobados por sistema reducción de los planes de estudios educación obligatoria hasta los 52 años. Que aquí no trabaje nadie que el Estado del Bienestar se mantiene solito. Y si no siempre tenemos al árbol del dinero que nunca se agota. Aburres a los muertos pelmazo. Creado por pascual Mayo 23 2007 12 34 PM Aquí los que sobran son los "malos albañiles" y los "malos abogados" los "malos camareros" y los "malos pedagogos". A quien quiera entenderlo formación y titulación no son lo mismo pero algunos pretenden que lo sean de cara a las estadísticas ya que si no su sillón poltrona o cátedra peligrarían. Creado por House Mayo 23 2007 04 07 PM Para todos Me dirijo a todos los que a diferencia de Diego tengáis la funesta manía de pensar. El problema de nuestro sistema educativo está en que elimina a muchos chicos con ganas de aprender y dispuestos a esforzarse si esforzarse para ello. Y esto es así porque por muchas ganas que tenga un alumno de estudiar si hay un jaleo permanente en el aula el profesor no puede dedicarle la atención necesaria porque la mayor parte de su tiempo y energía la tiene que dedicar a mantener a raya a los alumnos boicoteadores y además está acosado por los más matones no es de extrañar que termine desmoralizándose y tirando la toalla. En nuestro sistema educativo impera la ley del más fuerte los alumnos que quieren aprender están menos protegidos por la ley que los que conculcan ese derecho y los agredidos menos que los agresores. No sería la primera vez que en caso de acoso quien termina abandonando el centro es el alumno acosado y no el alumno acosador. Es muy triste que un chico tenga posibilidad de estudiar y termine en un trabajo no cualificado por haber desaprovechado la oportunidad. Pero más triste todavía es que un chico que sí está dispuesto a trabajar y esforzarse termine fracasando y en un trabajo no cualificado porque el estado no ha sabido protegerle de quienes ponían en entredicho el ejercicio de ese derecho. Y algún fascista imbécil que frecuenta este blog ¿os acordáis de la intervención de Diego del 9 de Mayo en el post de “entrevista televisiva” en la cual sostenía en el más puro estilo fascista que las cosas mejorarían cuando se jubilen los profesores que no piensan como él se atreve a decir que “siendo así no raro que aquellos que han usurpado históricamente el conocimiento anden preocupados ante la posibilidad de que haya más y puedan ocupar los puestos de trabajo que también históricamente y por "ley natural" les pertenecieron”. No la reforma fue muy bien pensada por personas que llevan a sus hijos a colegios de élite y crearon una enseñanza pública de bajísima calidad para que los hijos de los pobres no puedan competir con los propios y de este modo los pobres no puedan llegar a “ocupar los puestos de trabajo que también históricamente y por "ley natural" les pertenecieron”. Creado por Ricardo Moreno Castillo Mayo 23 2007 04 19 PM Eso de la "usurpación del conocimiento" me da bastante risa. ¿Cómo se puede usurpar el conocimiento Y pensando pensando he dado con el porqué. He aquí la historia Había una vez hace muchos años un "conocimiento" blanco y de porcelana que era de uso común entre el pueblo llano. Los artesanos se sentaban en él a diario y hacían...bueno creo que no hace falta que explique lo que hacían. El caso es que al acabar se alejaban silbando muy satisfechos y decían "¡me siento como un rey ". Es por eso que al "conocimiento" en ciertos lugares también se lo llama "trono". Pero un día unos malvados hicieron su aparición por la lejanía. Eran más malos que chupar un polo de cerumen y además tenían la fea costumbre de dar la murga a todo el mundo. Eso les convirtió en el terror de sus semejantes que se alejaban a su paso gritando "¡¡socorro que vienen los "murgueses" ". Cuando llegó a los oídos de los murgueses que existía algo llamado conocimiento al principio no les dio ni frío ni calor. ¿Se come el conocimiento ¿Espanta las pulgas . Pero todo cambió cuando alguien se refirió al conocimiento como "trono". ¡¡Ajá se dijeron si hay un trono debemos usurparlo. Es nuestra tradición y las tradiciones deben ser respetadas. Además lo dice el Derecho Natural. Para quien no lo sepa el Derecho Natural es un poste muy tieso de ahí lo de "derecho" que los murgueses plantan en mitad de la plaza pública con todas sus leyes escritas con tinta sin aditivos de ahí lo de natural . Se supone que cualquiera está obligado a cumplirlas lo que resulta difícil cuando uno es bajito y no alcanza a leer la parte alta del poste porque ve la letra diminuta. De ahí nos llegó la expresión "leer la letra pequeña del contrato" y esa otra que llama "alta sociedad" a los que alcanzan a leer la parte alta del poste. Como los murgueses son tan malutos ya se ha dicho suelen mentir sobre las leyes que están en las alturas para sacar ventaja de los pequeñomurgueses a los que obligan a cosas terribles como andar a la pata coja en días pares. Pero nos estamos dispersando y debemos volver al "conocimiento". Siguiendo la tradición murguesa con nocturnidad y alevosía viento de levante y dicen que con un sarpullido muy feo los murgueses de echaron el conocimiento a hombros y tomaron las de villaDiego que era un señor con malas pulgas que se pegaba el día intentando echar de su casa al fantasma de Sor Eduvigis la cual se aparecía regla en mano para obligarle a recitar la lista de los reyes godos. Por desgracia nadie más que él la veía lo que le hacía parecer un poco ridículo dando aspaviendos y palos de ciego. . Pero si algo odiaba por encima del fantasma de Sor Edivigis eso eran los murgueses así que se lió parda. Pero esto es tema para otra historia... Los pobres aldeanos que habían visto su "conocimiento" usurpado tan injustamente al principio fueron presas de gran nerviosismo y dolor de vientre que creció al pasar las horas. Al final uno de ellos no pudo aguantarse más y estalló en mil pedazos yendo a esparcirse sus restos por los campos que pasaron a llamarse por aquello "explotaciones agrarias" . Como el pobre regentaba un taller de chapa y pintura se empezó a recordar el atropello sufrido con las palabras "explotación murguesa del trabajador" expresión que llegó a nuestros días. Y colorín colorado... Creado por pascual Mayo 23 2007 06 05 PM Sobre la saturación de licenciados Pienso que el problema es que hay mucho titulado que no sabe nada. Hay demasiadas universidades en España y no hay tantos alumnos preparados para acceder a ellas y para luego progresar por los distintos cursos. Pero las universidades han de mantener un mínimo de alumnos no puede haber más mando que tropa y por ello permiten que el personal promocione como sea. Si a ello unimos que los alumnos salen analfabetos de los institutos la quimera ya está completa. ¿Soluciones 1. Cerrar universidades y dotar exquisitamente en lo personal y material a las que queden. 2. Seleccionar los mejores investigadores y docentes para las mismas. 3. Seleccionar a los mejores alumnos. Que se cumplan los niveles exigibles en bachillerato a todo el alumnado que aspire a este título. Que se haga una prueba nacional externa al final del bachillerato e independientemente de las que cada universidad concreta pueda a su vez considerar. 4. Que una vez un alumno ha entrado en la universidad se le facilite gratuatamente todo lo que necesite en lo personal y académico para su progreso. Que su única preocupación sea su formación. 5. Que en Bachillerato se estudie lo mismo en todos los institutos españoles salvo algunas optativas de segunda categoría donde se puedan inclurir los delirios nacionalistas 6. . Que la obtención progresiva de los créditos sea exigente. Que los contenidos que conllevan a esos créditos tengan calidad. De esta forma en pocos años tendríamos los mejores licenciados arquitectos ingenieros etc no tendrían paro y gozaríamos de la consideración internacional de la que hoy carecemos. Y todo el país se beneficiaría. Creado por Romero Mayo 23 2007 06 27 PM El Don Ricardo como ya apunté parece ser que comienza a echar un poco de espumarajo por la boca y nos vuelve a soltar la retahíla de siempre de su apreciación visionaria y anecdótica el fanatismo suele tener esa sintomatología. El pobre hombre se agarra a sus iluminaciones sobre los supuestos alumnos boicoteadores pero la realidad dice lo contrario. A saber que los alumnos en más del 90% se encuentran a gusto en su centro que no es ninguna preocupación de los padres a no ser que sean "jaleados" por el profesorado y sobre todo en el informe de La Caixa de reciente aparición dice cosas como esta que desmiente sus fantasías "Hace 10 años el 19% de los españoles entre 25 y 64 años tenían estudios universitarios. En 2004 el porcentaje había subido al 26% por encima del 25% de media en los países de la OCDE". Y claro para que esa tendencia se pare que es lo que temían cuando la logse porque le van a quitar "sus" puestos de trabajo la derecha española acompañada de tontos útiles como Don Ricardo han de proponer una política educativa que deriven a la mayor cantidad de alumnos hacía la formación profesional cuanto antes. Esto nos lleva a la hipócrita demanda del esfuerzo que pregonan ¿Porque qué esfuerzo es ese que demandan cuando a la menor dificultad se propone derivar a los alumnos para una opción educativa más fácil Se supone que algunos se referirán al esfuerzo de los demás y no de ellos mismos como partícipes también de la comunidad educativa. Creado por diego Mayo 23 2007 10 29 PM Diego majo pásate por mi aula cuando quieras que te presento unos cuantos "supuestos boicoteadores". Seguro que les impresiona ver un troll de cerca. Creado por Adrián Mayo 23 2007 11 37 PM Para todos En su último rebuzno el don Diego vuelve a darnos muestras de su estupidez. Cada vez que argumento razonadamente mis ideas dice que echo espumarajos por la boca. Claro como es tonto y no sabe razonar no distingue ¡angelillo un razonamiento de un espumarajo. Diego tesoro yo comprendo que te sientas acomplejado frente a las personas que tienen la inteligencia que a ti te falta pero ya que el Señor no ha atendido tu plegaria del día 1 de Mayo ¿te acuerdas que Le pediste que te librara de las gentes de bien y con sentido común y sigue poniendo en tu camino gente más lista que tú lo cual tampoco es mucho decir debes pensar que Sus razones tendrá y que lo hace por tu bien. Una muestra de la incapacidad del don Diego para razonar está en su intervención anterior en la cual como tantas otras veces me atribuye cosas que no he dicho. De este modo me puede atacar sin pasar por el previo trámite ¡tan doloroso para el pobrecillo del don Diego de reflexionar. Porque ¿quien ha dicho que a la menor dificultad haya que derivar a los alumnos hacia una opción educativa más fácil Pero mientras el don Diego vive de la jerga pedagógica los profesores de a pié estamos día a día ayudando precísamente a los alumnos con más dificultades y sobre todo procurando que los males de nuestro sistema educativo les afecte lo menos posible. Pero este trabajo de ayudar a quienes lo necesitan se hace casi imposible si en el aula hay alumnos que se dedican a conculcar el derecho de aprender de sus compañeros. Y yo sostengo que ese derecho es sagrado y que ha de ser protegido por los poderes públicos sea cual sea el porcentaje de los alumnos boicoteadores. Pero claro para diferenciar al alumno que necesita ayuda porque quiere aprender del alumno que ni quiere aprender ni deja aprender a los demás hace falta un coeficiente intelectual algo superior al del don Diego que cuando hablamos de la protección del derecho a aprender se cree que estamos hablando de "derivar a los alumnos hacia una opción educativa más fácil". Por cierto ¿no os parece llamativo que al don Diego le moleste tanto hablar de esfuerzo ¿No será porque no supo esforzarse lo suficiente para entrar en una carrera de ciencias y después de intentarlo durante tres años tuvo que conformarse con pedagogía De todas formas creo que debemos estar muy agradecidos al don Diego porque gracias a él pasamos muy buenos ratos en este blog. Yo por lo menos me rio mucho con sus tonterías y cada vez que interviene pienso si se puede decir una memez de mayor calibre. Y aunque parezca mentira sí que se puede y eso lo demuestra el don Diego en la intervención siguiente. Esperemos su próxima "aportación" y vereis como se supera. Atentamente Creado por Ricardo Moreno Castillo Mayo 24 2007 01 03 AM Bienvenidas sutilezas para buscar soluciones no descalificaciones. Creado por a. Mayo 24 2007 07 24 AM "¿Porque qué esfuerzo es ese que demandan cuando a la menor dificultad se propone derivar a los alumnos para una opción educativa más fácil " Diego Ahí está la clave. Mientras muchos sigan pensando que la FP DEBE SER una enseñanza de segunda categoría con respecto a la Universidad nunca se podrá resolver el problema. En un mercado de trabajo moderno tiene más opciones un buen Técnico Superior en Diseño Gráfico que un mal Licenciado en Bellas Artes. Y ahora una pregunta en la actualidad ¿en qué se diferencia un Técnico Superior en Sistemas Informáticos de un Ingeniero Técnico en Informática Creado por House Mayo 24 2007 07 51 AM Me pone de los nervios el desprecio hacia la FP e incluso hacia la maestría del trabajo no cualificado pero bien hecho. Pero no voy a volver sobre lo mismo que me aburro hasta yo. Luego está esa estúpida identificación de alumno problemático con "alumno con problemas personales". Me he hartado de comprobar que los mejores alumnos tanto cuando yo estudiaba como hoy mismo al decir de mis familiares y amigos maestros son bastante a menudo aquellos que más problemas tienen en su vida privada. Porque para ellos aprender es precisamente la vía de escape. Otra cosa es qué resultados consigan porque la voluntad y la inteligencia no siempre van juntas y siempre habrá gente que con el mismo esfuerzo obtenga mejores notas. Pero lo que nunca son es un castigo para sus compañeros y profesores. Si un tipo es un predelincuente es por otras causas. La fundamental que disfruta haciendo sufrir al prójimo. Y ya vale de esa idea romanticona del "rebelde sin causa" que algunos somos ya perros viejos para que nos cuelen tales collares. Las propuestas de Romero me parecen muy sensatas y muy lógicas. Aprobar por sistema masificar la universidad y reducir la carga lectiva sólo consigue fabricar licenciados mediocres poco adaptados a la vida laboral y diluir en la masa a la gente brillante haciendo que pase desapercibida. Creado por pascual Mayo 24 2007 12 12 PM Diego Como no das clase no conoces la realidad de la ESO.Sólo las estadísticas. En todas nuestras clases hay un grupo de objetores.De ellos la mayoría tienen nivel normal medio o bajo para integrarse en la clase. Pero simplemente no quieren no les da la gana porque supone un ESFUERZO que NO quieren hacer. Así de simple. Te resumo qué esfuerzos les pedimos y se niegan a hacer -No quieren traer libro. -Si lo traen no quieren sacarlo ni abrirlo. -Si lo abren no quieren leerlo. -No quieren sacar el cuaderno. -Si lo sacan no quieren escribir. Tenemos que obligarlos a sacar el libro y el cuaderno.A pesar de ello no conseguimos que los utilicen. A tí te parece eso de cuento pero nosotros lo vemos a diario. Creado por RM Mayo 24 2007 05 27 PM Diego A tí te gustan mucho las estadísticas macroeducativas.A mí lo que vivo a diario. Te cuento dos anécdotas de últimos días sobre esfuerzo. -Objetor de 1º de ESO. Le ofrezco la carta para intentar haga algo actividades normales como los demás tiene capacidad para hacerlas actividades fáciles con mi ayuda. ficha lúdica de lengua. lectura de libro interesante de Sociales que le llevo. ficha de Dibujo. No le da la gana hacer nada de ello. "Maestro no quiero hacer nada ni estar en el IES si quieres me pones un parte Mi madre no lo entiende". Cuando probé el método de tarjetas de Robert ni las miraba ni contestaba.Tampoco quería hacer ese mínimo esfuerzo. 2ªAnécdota Clase de 2º.En vez de actividades normales hacemos actividades lúdicas inventadas por mí. Hoy toca hacer un crucigrama cuyas respuestas las sacas tras leer apartado del libro. Los objetores se niegan a copiarlo a leer libro y a escribir respuestas.Supone un esfuerzo y no quieren hacerlo. "Maestro me pones el negativo pero no lo hago me da igual" Así de simple es la realidad de la ESO a pesar de los cuentos macroestadísticos tuyos de la OCDE y de la Ministra. Lo peor no es que no quieren hacer nada -sería un problema que afectaría sólo a ellos- sino que lo que desean hacer mientras para no aburrirse es dar por culete al resto y al profe. Si quieres te concreto lo que es dar por culete en una clase por si no viene en tu tratado estadístico. Creado por RM Mayo 24 2007 05 48 PM No entendemos mucho de educación sólo somos unos padres de dos niños de 4 y 5 años. Pronto irán a la obligatoria. Decimos pronto porque se nos hará muy corto el tiempo en el que tendremos ascendiente sobre nuestros hijos. Estudiarán en catalán con el castellano al nivel del inglés. Se les educará en una visión del mundo diferente a la nuestra más que diferente opuesta. Tenemos tiempo y ganas para educar a nuestros hijos por el expediente de no comprar cosas innecesarias pero el sistema educativo parece que quiere salvarles de nosotros pobres imbéciles. Recibimos avisos de los servicios territoriales de educación porque no llevamos a nuestros hijos a la escuela por las tardes. 3 horas nos parecen suficientes para unos niños tan pequeños. En Cataluña no es posible encontrar escuelas con jornada continua.El resto del día lo dedicamos a la cohesión familiar. No hemos hecho ningún curso sobre pedagogía simplemente estamos juntos nos gusta hacerlo y lo demás viene por sí mismo. No los aislamos del mundo. Comprendemos que deben aprender a desenvolverse en la realidad. Pero la familia es lo único que queda de cuerpo social. No es verdad que todo sea individuo individuo e individuo. Si la educación obligatoria agrede a nuestros hijos tendrá que venir la Guardia Civil a llevarlos a la escuela. Les formaremos nosotros. En nuestra casa se gusta de la literatura y la música se hablan 5 idiomas y se está formado en contabilidad explotaciones agropecuarias ciencias políticas y sociología por lo que somos aptos para transmitir conocimientos a la siguiente generación. Les pido que nos den su opinión. Creado por javier Mayo 25 2007 11 07 PM Javier Conozco el caso de unos padres que eludieron mandar a sus hijos a educación infantil sin encontrar problemas con Servicios Sociales. Lo consiguieron haciendo que estudiaran a distancia con el método de una escuela americana que los examina un par de veces al año. Creo que en España lo que es obligatorio es la educación no la escolarización. Sí que es cierto que pueden llegar a denunciarte pero como hay un vacío legal las denuncias no prosperan. Incluso si se llega a juicio ya hay sentencias a favor de los padres. Lo que tiene que quedar claro es que la familia no está ni desatendiendo a los hijos ni consintiéndoles el absentismo sino que realmente los educan en casa. Eso sí si quieren examinarse de graduado en ESO o de Bachillerato tienen que hacerlo más tarde que los demás 18 años para la ESO en lugar de los 16 habituales . Ese es el mayor problema legal que pueden tener. Creado por pascual Mayo 26 2007 12 10 PM Por otro lado la enseñanza en casa sí que está reconocida en Portugal y Francia donde se puede estudiar a distancia sin problemas. Tal vez llegado el tiempo podáis hacer que se examinen a la edad correspondiente pero en el sistema francés... Creado por pascual Mayo 26 2007 12 15 PM Hola javier. Al leer tu exposición saco en conclusión que sufres el acoso del ultranacionalismo además del acoso del pseudoprogresismo. Y tú es evidente no comulgas con ruedas de molino. Ambos pseudoprogresismo y ultranacionalismo pretenden lo mismo convertir a la población en "épsilons" dóciles a sus terrenales intereses. La legislación habla de "educación obligatoria" desde los 6 a los 16 años. Pero no habla de que el alumno deba recibirla en un centro reglado público o privado. Vosotros por vuestra formación académica sois plenamente competentes para dar esa formación básica a vuestros hijos. Os aseguro que la única formación pedagógica que se necesita es el interés y el amor con que evidentemente pretendéis formar a vuestros hijos "sin aislarlos del mundo que les rodea". Es curioso pero tendréis casi siempre mayor formación que cualquiera que vaya enviado por la autoridad educativa de turno a reprenderos por no mandar a vuestros hijos a una escuela que no os gusta. Si tenéis tiempo para dedicarlo a la enseñanza de vuestros hijos y eso es indispensable os aconsejo humildemente que compréis una colección de libros de cualquier editorial para el nivel en el caso de vuestros hijos de primero de primaria. Ahí vienen desarrollados de un modo muy didáctico todos los contenidos necesarios. Tus hijos serán formados con las mejores garantías y podrán pasar cuantas pruebas oficiales se les ordenen eso sí que aprendan bien el catalán y la microhistoria del "país" pues si no no les concederán titulación alguna a no ser que para esas pruebas os desplacéis a cualquier otra comunidad cuyos gobernantes carezcan de delirios nacionalistas . En niveles posteriores igualmente segundo tercero... seguiréis perfectamente el ritmo creciente de aprendizaje con vuestros hijos. Además una hora de docencia vuestra equivale a dos de un profesor convencional pues no tenéis que mandar callar continuamente rellenar papeleos innecesarios... y toda esa pila de actividades que a diario entorpecen nuesta labor educativa y por tanto retrasan la formación de nuestros alumnos. Saludos afectuosos. Creado por Romero Mayo 26 2007 12 45 PM LEY DE POLITICA LINGUISTICA Aprobada por el Parlament de Cataluña el 30-12-97 http //personales.mundivia.es/lbouza/leypol.htm CAPITULO III La enseñanza Artículo 20. La lengua de la enseñanza 1. El catalán como lengua propia de Catalunya lo es también de la enseñanza en todos los niveles y modalidades educativos. 2. Los centros de enseñanza de cualquier grado deben hacer del catalán el vehículo de expresión normal en sus actividades docentes y administrativas tanto las internas como las externas. Artículo 21. La enseñanza no universitaria 1. El catalán se debe utilizar normalmente como lengua vehicular y de aprendizaje en la enseñanza no universitaria. 2. Los niños tienen derecho a recibir la primera enseñanza en su lengua habitual ya sea ésta el catalán o el castellano. La Administración debe garantizar este derecho y poner los medios necesarios para hacerlo efectivo. Los padres o tutores pueden ejercerlo en nombre de sus hijos instando a que se aplique. 3. La enseñanza del catalán y del castellano debe tener garantizada una presencia adecuada en los planes de estudio de modo que todo los niños cualquiera que sea su lengua habitual al empezar la enseñanza deben poder utilizar normalmente y correctamente las dos lenguas oficiales al final de la educación obligatoria. 4. En la enseñanza posobligatoria la administración educativa debe fomentar políticas de programación y docencia que garanticen perfeccionar el conocimiento y el uso de las dos lenguas para que todos los jóvenes adquieran el bagaje instrumental y cultural propio de estas enseñanzas. 5. El alumnado no debe ser separado en centros ni en grupos clase diferentes por razón de su lengua habitual. 6. No se puede expedir el título de graduado en educación secundaria a ningún alumno que no acredite que tiene los conocimientos orales y escritos de catalán y de castellano propios de esta etapa. 7. La acreditación del conocimiento del catalán no puede ser exigida en el caso de alumnos que han sido dispensados de aprenderlo durante la enseñanza o una parte de ésta o que hayan cursado la enseñanza obligatoria fuera del territorio de Catalunya en las circunstancias que el Govern de la Generalitat debe establecer por reglamento. 8. El alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema educativo de Catalunya debe recibir un apoyo especial y adicional de enseñanza del catalán. Creado por Ramón Torrado Mayo 26 2007 04 01 PM Javier no pueden obligarte a llevar a los hijos al colegio hasta los 16 años se pongan como se pongan. De todas maneras por ir hasta las 5 en vez de hasta las 3 tampoco serán tan malinfluenciados la familia sigue siendo el principal agente educativo Creado por laura Mayo 26 2007 06 04 PM Muchas gracias. No nos sentimos solos. ¿Para qué nos sirve el articulado de la ley . Legal no es sinónimo de justo.Y el hecho de que una cuestión esté positivamente recogida en una ley no significa que se haga nada por perfeccionarla.A nivel político la supervivencia del catalán está por encima de cualquier otra consideración.En efecto 3 ó 5 horas de 24 no es gran cosa pero al ser jornada partida no es lo mismo ir por la mañana convivir con compañeros y maestros aprovechamos para expresar nuestro reconocimiento y tener otra parte del día disponible que salir los niños a las 5 de la tarde cansados no aptos para aprender nada más de sus padres y tener como única opción acabar el día lo más decentemente posible sin histerias lo que en último término parece ser la política educativa. A trabajar y a callar. ¡Menuda pretensión tener criterio a la hora de educar a los propios hijos . Señores maestros no les arrendamos la ganancia. Y nosotros estamos encantados con los profesores de los niños que no con la dirección del colegio. Creado por javier Mayo 26 2007 07 27 PM Muchas gracias. No nos sentimos solos. ¿Para qué nos sirve el articulado de la ley . Legal no es sinónimo de justo.Y el hecho de que una cuestión esté positivamente recogida en una ley no significa que se haga nada por perfeccionarla.A nivel político la supervivencia del catalán está por encima de cualquier otra consideración.En efecto 3 ó 5 horas de 24 no es gran cosa pero al ser jornada partida no es lo mismo ir por la mañana convivir con compañeros y maestros aprovechamos para expresar nuestro reconocimiento y tener otra parte del día disponible para compartir con la familia que salir los niños a las 5 de la tarde cansados no aptos para aprender nada más de sus padres y tener como única opción acabar el día lo más decentemente posible sin histerias lo que en último término parece ser la política educativa. A trabajar y a callar. ¡Menuda pretensión tener criterio a la hora de educar a los propios hijos . Señores maestros no les arrendamos la ganancia. Y nosotros estamos encantados con los profesores de los niños que no con la dirección del colegio. Ahora sigue escribiendo la madre de los niños. Pertenezco a la Asociación de Padres de Alumnos de nuestra escuela y al comenzar el curso que es cuando decidí formar parte de ella me sorprendí viendo la actitud de los otros representantes de los padres. Parece que el único cometido de dicha organización sea descargar a las familias del "problema" de sus hijos de tener a los niños aparcados durante el máximo tiempo posible que los padres estén dispuestos a pagar. Todas las iniciativas a favor de una vida social que en sus actividades incluya todos los miembros de una familia nuclear como las actividades extraescolares pero conjuntamente con los padres son rechazados en nombre de los "pobres niños cuyos padres no se interesarían por tal oferta" no se vayan a sentir diferentes. No señores los que se tienen que sentir "raros" son los que sí tienen una vida ligada a la de sus padres. Los niños agradecen diariamente en sus actitudes la atención recibida creo que de alguna manera todos somos conscientes de ello pero da miedo tener opinión propia y defenderla. Lo que me preocupa es la estabilidad emocional de unas personas que en su infancia no aprenden los sentimientos más elementales como son el amor el agradecimiento el sacrificio por el bien de la comunidad en este caso la familia y muy importante la seguridad de que los padres y hermanos siempre están para ayudar. Personalmente me sentiría una madre fracasada si mis hijos acabaran en este desierto emocional. Creado por javier Mayo 26 2007 08 03 PM ¡Buen trabajo Ramón Torrado Una aportación útil al problema del catalán. También me ha gustado tu respuesta sobre la batería de Adrián . La implicación personal y adaptación al contexto da vida a las aportaciones. Creado por Robert Pocklington Mayo 27 2007 11 10 PM HISTORIA Hace unas semanas en la tele hablando del tesoro de monedas hallado cerca de Gibraltar mostraron una moneda ¿procedente del barco donde se leía claramente la fecha 1852 y hablaron de que se puede tratar de un buque hundido de hace 400 años Hoy han mostrado una moneda procedente del tesoro de Carlos III s.XVIII y han vuelto a hablar del barco de hace 400 años. ¿Cómo puede una moneda de hace 150 o 250 años estar en un barco hundido hace 400 años No valen para detectives y/o no tienen concepción de la Historia. Serán reporteros jóvenes logsianos. Creado por Robert Pocklington Mayo 31 2007 09 03 AM HISTORIA Hace unas semanas en la tele hablando del tesoro de monedas hallado cerca de Gibraltar mostraron una moneda ¿procedente del barco donde se leía claramente la fecha 1852 y hablaron de que se puede tratar de un buque hundido de hace 400 años Hoy han mostrado una moneda procedente del tesoro de Carlos III s.XVIII y han vuelto a hablar del barco de hace 400 años. ¿Cómo puede una moneda de hace 150 o 250 años estar en un barco hundido hace 400 años No valen para detectives y/o no tienen concepción de la Historia. Serán reporteros jóvenes logsianos. repito para borrar lo otro Creado por Robert Pocklington Mayo 31 2007 11 41 PM "si a un alumno no le da la gana de estudiar ni le voy a obligar ni le voy a dar de comer a mano" No dejéis salir vuestros instintos más bajos. Es una reacción humana pero un profesional y una persona de moralidad superior ha de estar por encima de eso. Toda la vida moderna está llena de ejemplos parecidos donde las personas de bien aguantan sus primeras reacciones salvajes para construir un mundo mejor. Creado por Robert Pocklington Junio 4 2007 11 50 PM "si a un alumno no le da la gana de estudiar ni le voy a obligar ni le voy a dar de comer a mano" No dejéis salir vuestros instintos más bajos. Es una reacción humana pero un profesional y una persona de moralidad superior ha de estar por encima de eso. Toda la vida moderna está llena de ejemplos parecidos donde las personas de bien aguantan sus primeras reacciones salvajes para construir un mundo mejor. Creado por Robert Pocklington Junio 5 2007 08 49 AM "si a un alumno no le da la gana de estudiar ni le voy a obligar ni le voy a dar de comer a mano" No dejéis salir vuestros instintos más bajos. Es una reacción humana pero un profesional y una persona de moralidad superior ha de estar por encima de eso. Toda la vida moderna está llena de ejemplos parecidos donde las personas de bien aguantan sus primeras reacciones salvajes para construir un mundo mejor. Creado por Robert Pocklington Junio 5 2007 10 53 AM Robert Si a un alumno no le da la gana de estudiar hay pocos medios para obligarlo. Si fuese tan fácil no tendríamos los porcentajes de fracaso que tenemos. Su familia tiene más obligación que yo de obligarlo o convencerlo. En la ESO es un objetivo conseguir que te dejen dar clase para los que quieren estudiar.Lo que no podemos encima es crearnos otro frente con los que rechazan el IES obligándolos. Recuerda que la pública no es una empresa privada donde los padres los llevan para que apruebe como sea.Para muchas familias la pública es una guardería. Yo le pregunto a algunos de mis objetores que para qué vienen al IES y qué les dicen sus padres.Algunas respuestas -Me aburro en mi casa sólo. -Vengo a ver a mis amigos. -A jugar en el recreo. -Mi madre dice que me aguanten los maestros. -Mi madre no quiere dejarme sólo pues trabaja. ¿Cómo explicar si no alumnos que llevan 4 cursos en ESO 1 y sus familias ni aportan por el IES Una parte de las familias valoran la educación otra sólo la guarda social de sus hijos.Así de simple. Creado por RM Junio 5 2007 10 17 PM RM No dudo que todo lo que dices sea cierto. Pero también creo que los niños dicen esas cosas porque no quieren quedar como pringados. Decir que quieren aprender cuando están fracasando demostraría que son tontos. Ya que van mal tienen que decir que no quieren aprender es la historia del zorro y las uvas verdes ya que no lo pueden tener no lo quieren. Y así dan a entender que controlan la situación y no que la situación los supera. Lo primero que hace falta para que empiecen a trabajar es la seguridad de que vaya a salir bien. Nadie que no se sienta seguro haciendo algo estará a gusto haciéndolo ni lo hará bien. Esto vale creo para cualquier buen estudiante. Sabe que domina la cosa y que si le dedica las horas necesarias que sacará buenas notas. Los que fracasan piensan que aunque trabajen al final suspenderán igual. Tienes que empezar por crear esa sensación de esperanza ya has visto que es posible con las tarjetas . Lo demás vendrá poco a poco. Cambiar su mentalidad puede requerir perfectamente 2 años de éxitos forzados según mi experiencia. Todos los estudios de psicologia humana indican que el éxito produce un estímulo psíquico que tiende a hacer que la persona repita la acción. Esta es la base del aprendizaje de los bebés. Si cuando sacan la mano hacia determinado punto y la meten en la boca sabe a dulce intentarán volver a sacar la mano hacia el mismo sitio. El éxito hará repetir la actividad exitosa. Con tanta psicopedagogía en el mundo es increíble que la regla nº1 de la psicopedagogía descrita claramente por la gran estrella Piaget apenas se tenga en cuenta en la educación actual. "Todos los éxitos o los fracasos de la actividad propia se registran en una especie de escala permanente de valores elevando los éxitos las pretensiones del sujeto y rebajándolas los fracasos con respecto a acciones futuras. De ello se desprende un juicio sobre sí mismo al que es conducido el sujeto paulatinamente y que puede tener grandes repercusiones en todo el desarrollo." Seis Estudios... 1992 p.50 Creado por Robert Pocklington Junio 5 2007 11 20 PM Robert Muchos alumnos entre el éxito escolar con esfuerzo y el fracaso escolar sin esfuerzo prefieren voluntaria y conscientemente lo segundo porque es más cómodo para ellos a corto plazo. Muchos no es que no estudien porque sepan que fracasarán sino porque no quieren realizar un esfuerzo aunque fracasen. Creado por RM Junio 5 2007 11 57 PM RM Supongo que habrá de todo pero pienso que la mayoría de los jóvenes sí se esfuerzan en las cosas que les gustan y en las que son buenos fútbol videojuegos música deportes algún hobby... . Otro aspecto importante es la "edad del pavo" que afecta gravemente a los chicos en edad de ESO. La mayoría empiezan a salir del estupor a los 16 años que es una buena justificación para no obligarles a tomar decisiones irremediables antes de esa edad. Las tarjetas son una buena manera de llevarles hasta ahí con todas las opciones abiertas. Creado por Robert Pocklington Junio 6 2007 07 51 AM Es una auténtico placer leer tus palabras Robert. Ofreces soluciones simples y aplicables pero desgraciadamente y como ya se ha comentado en diversas ocasiones en este foro las condiciones de las que partes en tu academia grupos de nivel homogéneo flexibilidad y libertad absoluta a la hora de configurarlos alumnos voluntarios. etc. poco o nada tienen que ver con las de los IES. Son dos filosofias divergentes. Por un lado está tu academia se coloca al alumno en el grupo de nivel que le corresponde luego es el alumno quien se pone a la altura del profesor se garantiza la atención del mismo durante los 60 min. de clase . Del otro lado los IES se exige que el profesor se ponga a la altura del alumno de todos los alumnos sin importar sus niveles de competencia en un ejercicio de malabarismo cada alumno recibe un trato individualizado durante 5 o 6 min por clase . La conclusión es clara el sistema actual LOGSE-LOCE requiere alumnos con gran autonomía de trabajo. Como esta situación idílica no se da los maestros y profesores se ven obligados a nivelar por abajo perjudicando a los alumnos y familias diligentes. Tal como lo veo es lícito exigir a la escuela y a las autoridades la adopción de medidas para atajar la falta de implicación de las familias en la educación de sus hijos pero de ninguna menera podemos exigir a los compañeros de estos alumnos problemáticos que se conviertan en el bálsamo sanador argumentando las bonanzas de la diversidad miren ustedes en el segundo ciclo la conflictividad baja porque la diversidad se reduce y recibe tratos diferenciados en emplazamientos físicos diferenciados . Se necetarían agrupamientos mucho más homogeneos que los existentes en la actualidad la ley exige justo lo contrario la solución barata de todos juntos y revueltos para intentar imitar las condiciones imperantes en tu academia y la posibilidad de pocer mover de un nivel a otro a los alumnos de forma ágil e inmediata para premiar sus logros. Esto último requiere la eliminación de buena parte de la burocracia que día a día crece y aumenta en nuestro sistema educativo y seguramente la reducción de ratios para permitir la movilida durante el transcurso del curso. Veo difícil la aplicación de un experimento como el que planteas en la enseñanza pública en las actuales circunstancias. No obstante continuaré leyendo sobre tus métodos considerándolos como un intento de obligar a todos los alumnos a comer del menú común. P.D. En ambientes rurales en los que he trabajado todavía sigue existiendo una eduación diferenciada en cuanto al sexo. Las niñas son educadas en la diligencia la constancia y el respeto a los demás todavía no se han contagiado de los modelos de conducta de los niños porque en casa sencillamente no se lo permiten. Como consecuencia las diferencias de rendimiento entre sexos es prácitcamente infinita. Ahora estoy en un instituto urbano y nunca había tenido niñas tan poco dispuestas al estudio como las alumnas de este centro ni tan irespetuosas en el trato hacia sus iguales. Creado por Tiresias Junio 6 2007 11 30 AM Totalmente de acuero con Robert Alguien capaz de tolerar largas sesiones de consola de videojuego es perfectamente capaz de tolerar el estrés de las clases del IES. El problema comienza cuando intenta solucionar sus conflictos y contradicciones de la misma manera en la que se desenchufa la play. Mis mejores alumnos no saben lo que es una play ni una xbox. Algunos de estos ni tan siquiera tienen teléfono móvil y si lo tienen el uso que le dan esta seriamente restringido por sus padres. La mayoría de estos alumnos de los que hablo no reciben premios por sus notas y usan el messenger tan śolo durante los fines de semana. Esto lo sé por conversaciones privadas puedo imaginarme los resultados de las estadísticas. Si Sin Chan está terminantemente prohibido para los menores en Japón ¿qué hacen nuestros hijos mirándolo y estudiándolo todo el día Creado por Tiresias Junio 6 2007 11 46 AM Completamente de acuerdo con lo que dice Tiresias. Yo en un post de hace bastante tiempo ya apunté lo mismo mientras no se pueda agrupar a los chavales por clases de nivel homogéneo no hacemos nada. Esto que es más que evidente y que nadie pondría en duda si hablásemos por ejemplo de deporte escolar parece que da alergia cuando se trata de la educación general. Si alguien es bueno en fútbol no esperamos a que cumpla 18 años para empezar a jugarlo en serio. Pero ¡ay de tí si eres bueno en matemáticas Te vas a comer largos y tediosos años de aprender con cuentagotas hasta que por fin puedas estudiarlas a un nivel adecuado. Esto en el supuesto de que no llegues a la universidad más quemado que un bosque en agosto o medio tocado del ala por la "bondad de corazón" de tus compañeros. Creado por pascual Junio 6 2007 12 45 PM Y no sólo es que convendría agrupar por niveles. Es que no se puede cerrar los ojos al hecho de que hasta el final de la adolescencia la diferencia de madurez y de capacidad intelectual entre sexos es brutal. Las chicas de unos 10 años encajan bastante mejor con los chavalillos de 12 años que con los de su propia edad de manera estadística no unánime . Esto en el sistema actual tiene dos consecuencias pervesas - Muchos hombres se pasan media vida sintiéndose un cero a la izquierda por que se les dan mal los estudios. Curiosamente a partir de cierta edad empiezan a encontrar fácil aprender cosas nuevas y lo asocian con el hecho de estar ya especializándose profesionalemente no al hecho completamente biológico de que tardan más en desarrollarse. Al final triunfan en sus carreras pero nadie les devuelve los malos ratos pasados. - Muchas mujeres pierden largos y tediosos años de vida escolar aprendiendo notablemente menos de lo que podrían hasta que llega el nivel preuniversitario y les meten "como a las ocas" todo el temario retrasado. Esto a menudo les desborda a veces de manera irremediable. Yo podría contaros media docena larga de casos como este sin pararme a pensarlo mucho . El sistema educativo debería encargarse de fijar el mínimo generoso al que hay que llegar pero no poner TECHO a lo que cada alumno puede aprender. Mucho feminismo y mucha castaña pero a nadie se le ocurre que las mujeres deberían aprovechar la precoz inteligencia que les da la naturaleza ganar años de aprendizaje o de experiencia laboral y empezar la universidad cuando están preparadas para ello no cuando lo están los demás. Si teneis hijas adolescentes que sean muy buenas estudiantes sabreis lo que digo . En lugar de peroratas transversales sobre la igualdad entre sexos mejor romper ese esclerótico molde de hacer cursos por edades y dejar que cada individuo llegue a su máximo potencial en cada momento de su vida... Creado por pascual Junio 6 2007 01 27 PM Vale no me resisto http // aso-apia.org/asamblea/viewtopic.php t=581 view=previous Aquí elucubran sobre un nuevo tipo de bachillerato con sus asignaturas y las horas para cada una. En mi opinión faltan horas de ciencias por todos los lados. Y sobran "marías". Si os interesa ese hilo podemos comentarlo. Creado por pascual Junio 6 2007 02 08 PM Quizás lo que falten sean algunos planteamientos más realistas entendiendo por ello lo que demanda el mercado de trabajo y no lo que está dispuesto a ofrecer la Administración. Algunas de las propuestas que se plantean en el foro referido quizá pequen de academicismo pero no van del todo descaminadas. Creo que en realidad deberíamos partir de una reforma de la estructura de las enseñanzas y de la red de centros. En otros países no se imparte toda la enseñanza secundaria en los mismos centros hay centros diferentes para la secundaria básica ESO la secundaria técnica FP y la secundaria preuniversitaria Bachillerato . Aquí seguimos con la manía de "confundir las churras con las merinas" Si se trata de proponer yo propondría quizás a algunos les suene algo de lo que digo 1. ESO hasta los 14 años que sirviera de preparación básica para los otros dos niveles. Aquí predominarían contenidos instrumentales sin ningún tipo de optatividad lengua matemáticas idioma extranjero geografía ciencias naturales e.física... . Mi opinión sobre las enseñanzas de religión me la reservo para no desviar el tema de debate. Para reutilizar las instalaciones existentes habría dos opciones a Reconvertir los CEIP en CEIPSO creo que se entiende b Que la ESO con profesorado especialista no generalista sino de los adscritos a los IES actuales de Primaria abarque de 10 a 14 años en los IES donde sólo se imparte ESO. 2. Enseñanzas técnicas de grado 1 2 y 3 2 años por nivel hasta los 20 años. Predominarían contenidos específicos de titulaciones orientadas directamente al mercado laboral. Sería importante entre ellos la formación jurídica en cuestiones laborales hay mucho abusón por ahí suelto y las prácticas en empresas aumenta las posibilidades de inserción laboral rápida a tenor de mi experiencia . Por si me critican "los de letras" yo soy de esos pero además realista podría incluirse un ámbito de contenidos sociolingüísticos de carácter más práctico que teórico e.g. redactar correctamente un currículo o saber qué es y para qué sirve un sindicato con la posibilidad de incluir referencias a la historia del sindicalismo . En esta etapa el profesorado sería tanto de la actual ESO contenidos generales como maestros de taller y técnicos de FP en centros específicos asociados a residencias escolares para el alumnado procedente de las poblaciones más alejadas o con auténticos servicios de transporte y/o comedor. 3. Enseñanzas orientadas a la Universidad con profesorado especialista de la actual Secundaria sin catedráticos a ser posible es que me dan "yu-yu" . Al existir un número reducido de centros específicos al menos en mi IES son menos de la mitad los que van a Bachillerato cabría la posibilidad de ofrecer un alto nivel de optatividad real tanto en itinerarios como en materias. Es aquí donde considero realmente válidas las propuestas del foro de APIA al que se refería Pascual excepción hecha de la cuestión de las enseñanzas religiosas sobre las que reitero no pienso pronunciarme por no desviar el tema de discusión. Algunos podrán tacharme de elitista clasista e incluso fascista pero y perdón por la expresión pero es que tienen hasta ese mismo sitio "me la trae floja y pendulona". Yo estudié con la ley "Villar-Palasí" y empecé a trabajar con la LOGSE. Llevo en la enseñanza desde el 90 y es mi experiencia la que me dicta lo expuesto. Si alguien quiere conocer mi filiación política se va a quedar con las ganas que piense lo que le salga de la... sesera. Por descontado que admito matizaciones críticas y replanteamientos a lo dicho. Otra cosa es que la Administración tome nota de lo que aquí se discute y lo lleve a cabo de ilusión también se vive . Creado por House Junio 6 2007 06 03 PM Os recomiendo un libro de Oakes sobre el tracking que ya en el año 85 advertía de los riesgos de arupar por niveles. No va por ahí la solución a mi parecer Creado por laura Junio 8 2007 12 45 PM Os recomiendo un libro de Oakes sobre el tracking que ya en el año 85 advertía de los riesgos de arupar por niveles. No va por ahí la solución a mi parecer Creado por laura Junio 8 2007 12 46 PM Os recomiendo un libro de Oakes sobre el tracking que ya en el año 85 advertía de los riesgos de arupar por niveles. No va por ahí la solución a mi parecer Creado por laura Junio 8 2007 12 46 PM Bueno del texto referido yo saco algunas ideas que me parecen importantes - Me parece que un mínimo conocimiento de la economía el derecho y las instituciones políticas sí que debería impartirse. Personalmente me harto de ver cada día a cuarentones y cincuentones con una incultura socioeconómica total. - Creo que hay demasiadas asignaturas y encima se imparten a un nivel muy bajo. Plástica tecnología música... El que realmente tiene un interés en el tema se tiene que buscar la vida extraescolarmente para aprender algo en conservatorios academias... El que no tiene interés en ellas está perdiendo el tiempo. Y seamos realistas poquísimos adultos hacen de estas cosas su profesión. Que sean obligatorias para todos es un contrasentido. - El inglés debería ser opcional. Todo el mundo prefiere ir a clases particulares que es donde se aprende. Las horas lectivas son una pérdida de tiempo para la mayoría porque se dan a un nivel muy bajo. Si no hay dinero como para hacer grupos de 10 por niveles tipo academia que símplemente se deje exento al que ya va por delante. - La religión sobra en la escuela. La filosofía haría falta el doble de horas. - En esta vida o se abarca o se profundiza. Tener a los de ciencias haciendo comentario de texto hasta la universidad y que luego se peguen el gran costalazo porque no saben matemáticas debería hacer pensar a alguien. Faltan horas de ciencias pero me da en la nariz que los logseros no destacaron en ellas precisamente... - A los 12 años ya se ve quien estudia y quien no. El que dude esto es que tiene amnesia selectiva sobre su propia infancia. Yo haría tres rutas posibles una cultural con muchas asignaturas de humanidades y mucha exigencia en ciencias. Otra menos humanística que incluyese asignaturas prácticas informática dibujo técnico contabilidad inserción profesional donde se explicase CON TODO REALISMO en qué consisten las diversas profesiones y qué hace falta para ejercer cada una . Por último una opción que consistiese en lo siguiente - En lengua corrección profunda de carencias. Nada de literatura ejercicios prácticos de comprensión de documentos cotidianos. - Matemáticas corrección profunda de carencias. - Sociales. Historia contemporánea política economía. Derechos y deberes de la vida civil vaya. - Taller taller taller taller taller.... No puede ser que alguien llegue a los 12 años siendo analfabeto funcional y se le deje pasar sin más o se coge el toro por los cuernos y se le da específicamente el refuerzo que necesita o no hacemos nada. Y APRENDER A TRABAJAR es bueno digan lo que digan los ociosos resabiados de este mundo. Hasta aquí la ESO. En el bachillerato de ciencias cuatro asignaturas SÓLO mas una opcional matemáticas físicas química biología con geología/dibujo. Cada una de ellas el doble de horas que se da ahora. Cinco horas de clase por la mañana tardes libres con oferta de asignaturas no puntuables educación física música dibujo artístico... De calidad y exigentes para quien realmente tiene un interés en ellas. Y lo más importante de todo pruebas estatales al final de la primaria la eso y el bachiller pero SIN LÍMITE DE EDAD. Es decir que si uno llega a los 10 años al nivel de 4º de ESO no se pudra de aburrimiento cuatro años más porque el resto no sea tan listo. Como si nos pudiésemos permitir desperdiciar cerebros en este país con la que está cayendo... Bueno estas son mis ideas. A ver qué os parecen. Creado por pascual Junio 8 2007 12 59 PM Buena idea Laura. A mí siempre se me dio de pena el fútbol. Es brutalmente discriminatorio que quien sí puede jugar reciba honores y premios incluso que se le lleve a equipos pre-profesionales. Eso sólo perpetúa la discriminación entre torpes y atléticos en su mayor parte ficticia. Además los hijos de los atletas tienen más ventajas profesionales y contactos en el mundo del deporte que los de los torpes lo que perpetúa la brecha social. Así que nada que nadie tire a puerta hasta que el último paquete de su equipo hay tocado balón. Aquí jugamos todos o pinchamos el balón. Creado por pascual Junio 8 2007 01 17 PM El darwinismo social fue popular desde finales del siglo XIX hasta el final de la Segunda Guerra Mundial. Los proponentes del darwinismo social utilizaban esta teoría para justificar diferentes esquemas sociales imperantes durante este periodo de tiempo desde el capitalismo a la justificación de la desigualdad social. Entre sus influencias más extremas se citan el comienzo de la eugenesia y de las doctrinas raciales Nazis. Aunque la teoría en sí misma no implica una posición política determinada muchos de los proponentes de la teoría la han utilizado para justificar posiciones de este tipo. Desde la inevitabilidad del progreso hasta la justificación de doctrinas raciales y en general todo tipo de movimientos totalitarios. Creado por Ramón Torrado Junio 8 2007 05 24 PM Manzanas traigo. Creado por pascual Junio 8 2007 05 28 PM And looked up through lesbian milfs her ben wa set. But you. Creado por ojrolx Junio 8 2007 08 57 PM En serio ¿no se puede hacer nada con el spam meter un filtro o algo así Creado por pascual Junio 8 2007 10 07 PM Se podría poner un "filtro humano" algo del tipo "copie el texto de la imagen en la casilla de verificación" una de las habilidades que los robots spam no acostumbran tener es la habilidad de reconocer texto en imágenes deformadas . Si combinamos esto con un filtro pr palabras clave es seguro que se filtraría el 99% del spam. Pr desgracia estas prácticas son complicadas si no se han tenido en cuenta a la hora del diseño del sistema. Soy moderador de un minoritario foro accesible únicamente a los usuarios registrados aparece poco por google sólo se localiza por referencias en página web enlazadas poe google y los spammers se despachaban a gusto. La solución en el foro del que hablo pasa por una actualización a una versión de php más moderna asunto nada trivial ni con software libre -con el propietario toca pasar por caja con xxxxxx$ lo que hace que pesar...- y el asunto sigue parado hasta que nuestro benefactor o algún alma caritativa y con conocimientos se digne dedicar el tiempo del que no dispone. De momento permanece en modo escritura excepto para los moderadores que dicho sea de paso borrábamos de forma conjunta no menos de 50 post guarros diarios el más madruagador y/o trasnochador se ponía las botas . Ya puestos vegazone /aol bonito ordenador el último lo saqué por 55 euros hará dos años 20 euros en ram y un micro que un forero me regaló y me ha quedado una bonita máquina corriendo Debian Etch de maravilla . Si el spam beneficia a las empresas de software o a la empresa Micro$ft que muy pronto no habrá otra por mucho que se asocien las de la competencia para plantarle cara ¿a quién beneficia la LOGSE A los alumnos no eso está claro. Disculpen las faltas. No es culpa mía sino de Viña Costeira. Creado por Tiresias Junio 9 2007 11 25 PM Para Tiresias Gracias por tus palabras aunque luego siempre venga el "pero". No digo que no haya diferencias entre nuestras academias y las IES puesto que es obvio que las hay. Sin embargo nuestra forma de organización NO se parece a la de otras academias. No ofrecemos clases de apoyo sino un curso completo de inglés en 12 niveles = 12 años paralelo al de la escuela. Los niños entran con 6-9 años y pasan de nivel en nivel cada año - todos con escasísimas excepciones el nivel de fracaso está alrededor del 3% en este momento - y aún así pasan de nivel con el resto . Metemos a los alumnos en el nivel correcto cuando empiezan con nosotros y suben todos juntos el 90% empiezan en el nivel 1 . Hay pocas opciones de horario y si las hay es sólo para escoger el Nivel X a tal o cual hora en tal o cual centro. No hay grupos buenos o remediales no seleccionamos a los alumnos a la entrada los primeros que se apuntan son los que entran. Intentamos nunca contar con los padres para nada. Hasta aquí nuestras circunstancias son similares a las vuestras. La diferencia está en la ratio - normalmente de 11 a 15 - y el tipo de alumnos ya que no vemos los casos más problemáticos. Si nuestros grupos son de nivel homogéneo es debido solamente a nuestra organización y metodología. Aunque es verdad que empiezan todos en el mismo nivel el mérito está en conservar esa uniformidad de nivel a través de los años con aprendizajes adecuados. Métodos como el de las 3 EEE explicar-estudiar-examinar dividen a los alumnos. Con ese método aunque os dieran grupos de nivel uniforme no tardarían en diversificarse los que estudian o les ayudan van bien los demás mal. La enseñanza tradicional es incapaz de impedir esta diáspora y la situación actual es el resultado. Sólo cambiando a un método como el nuestro podríais mantener grupos uniformes a través del tiempo. El desnivel de los grupos es el peor problema que puede existir en la enseñanza y lo tenéis endémicamente el propio sistema lo genera de una manera ineludible. La diversificación no se produce por las diferencias entre los niños sino por las diferencias entre lo que hacen unos y otros. En mi experiencia casi todos pueden aprender bien. RM también ha expresado una opinión similar. Mientras todos trabajan juntos todos aprenden más o menos lo mismo. Cuando trabajan por separado es cuando se produce la diversificación. Por tanto hay que trabajar juntos en lo esencial y dejar el desarrollo más profundo para el trabajo individual para los que quieren sacar nota. ¿Cómo transformar el sistema actual Ya propuse un camino a pequeña escala - en un solo instituto sección "Carta al Director del País" - Marzo 14 2007 11 32 AM . 1 Enseñar a los profesores algo con tarjetas para que vean cómo se aprende y que no es ni aburrido ni pesado sino más bien absorbente como un videojuego. Ganar su confianza en la bondad y eficacia de lo que iban a hacer éste sería el primer paso importante. 2 Empezar a dar apoyo a alumnos rezagados y dar clases para demostrar el sistema y probarlo en el entorno IES. Diseñar los materiales para empezar en serio el próximo curso. Formar al profesorado en el uso de las tarjetas. 3 Dar un curso completo. Haría falta siempre tener al menos a un profesor de apoyo disponible - al principio del año sobre todo - para mantener al día a los alumnos más remolones hasta que se acostumbrasen a la idea de que tenían que trabajar o faltos de base previa o hacerlo el mismo profesor en plan castigo fuera del horario lectivo por la tarde no en el recreo . ¿Sería posible poner en marcha una prueba de este tipo para ver si esto funcionaría o no Yo estaría dispuesto a dirigir la operación y participar activamente. Creado por Robert Pocklington Junio 10 2007 08 30 PM Para Tiresias Gracias por tus palabras aunque luego siempre venga el "pero". No digo que no haya diferencias entre nuestras academias y las IES puesto que es obvio que las hay. Sin embargo nuestra forma de organización NO se parece a la de otras academias. No ofrecemos clases de apoyo sino un curso completo de inglés en 12 niveles = 12 años paralelo al de la escuela. Los niños entran con 6-9 años y pasan de nivel en nivel cada año - todos con escasísimas excepciones el nivel de fracaso está alrededor del 3% en este momento - y aún así pasan de nivel con el resto . Metemos a los alumnos en el nivel correcto cuando empiezan con nosotros y suben todos juntos el 90% empiezan en el nivel 1 . Hay pocas opciones de horario y si las hay es sólo para escoger el Nivel X a tal o cual hora en tal o cual centro. No hay grupos buenos o remediales no seleccionamos a los alumnos a la entrada los primeros que se apuntan son los que entran. Intentamos nunca contar con los padres para nada. Hasta aquí nuestras circunstancias son similares a las vuestras. La diferencia está en la ratio - normalmente de 11 a 15 - y el tipo de alumnos ya que no vemos los casos más problemáticos. Si nuestros grupos son de nivel homogéneo es debido solamente a nuestra organización y metodología. Aunque es verdad que empiezan todos en el mismo nivel el mérito está en conservar esa uniformidad de nivel a través de los años con aprendizajes adecuados. Métodos como el de las 3 EEE explicar-estudiar-examinar dividen a los alumnos. Con ese método aunque os dieran grupos de nivel uniforme no tardarían en diversificarse los que estudian o les ayudan van bien los demás mal. La enseñanza tradicional es incapaz de impedir esta diáspora y la situación actual es el resultado. Sólo cambiando a un método como el nuestro podríais mantener grupos uniformes a través del tiempo. El desnivel de los grupos es el peor problema que puede existir en la enseñanza y lo tenéis endémicamente el propio sistema lo genera de una manera ineludible. La diversificación no se produce por las diferencias entre los niños sino por las diferencias entre lo que hacen unos y otros. En mi experiencia casi todos pueden aprender bien. RM también ha expresado una opinión similar. Mientras todos trabajan juntos todos aprenden más o menos lo mismo. Cuando trabajan por separado es cuando se produce la diversificación. Por tanto hay que trabajar juntos en lo esencial y dejar el desarrollo más profundo para el trabajo individual para los que quieren sacar nota. ¿Cómo transformar el sistema actual Ya propuse un camino a pequeña escala - en un solo instituto sección "Carta al Director del País" - Marzo 14 2007 11 32 AM . 1 Enseñar a los profesores algo con tarjetas para que vean cómo se aprende y que no es ni aburrido ni pesado sino más bien absorbente como un videojuego. Ganar su confianza en la bondad y eficacia de lo que iban a hacer éste sería el primer paso importante. 2 Empezar a dar apoyo a alumnos rezagados y dar clases para demostrar el sistema y probarlo en el entorno IES. Diseñar los materiales para empezar en serio el próximo curso. Formar al profesorado en el uso de las tarjetas. 3 Dar un curso completo. Haría falta siempre tener al menos a un profesor de apoyo disponible - al principio del año sobre todo - para mantener al día a los alumnos más remolones hasta que se acostumbrasen a la idea de que tenían que trabajar o faltos de base previa o hacerlo el mismo profesor en plan castigo fuera del horario lectivo por la tarde no en el recreo . ¿Sería posible poner en marcha una prueba de este tipo para ver si esto funcionaría o no Yo estaría dispuesto a dirigir la operación y participar activamente. Creado por Robert Pocklington Junio 10 2007 09 55 PM Para Tiresias Gracias por tus palabras aunque luego siempre venga el "pero". No digo que no haya diferencias entre nuestras academias y las IES puesto que es obvio que las hay. Sin embargo nuestra forma de organización NO se parece a la de otras academias. No ofrecemos clases de apoyo sino un curso completo de inglés en 12 niveles = 12 años paralelo al de la escuela. Los niños entran con 6-9 años y pasan de nivel en nivel cada año - todos con escasísimas excepciones el nivel de fracaso está alrededor del 3% en este momento - y aún así pasan de nivel con el resto . Metemos a los alumnos en el nivel correcto cuando empiezan con nosotros y suben todos juntos el 90% empiezan en el nivel 1 . Hay pocas opciones de horario y si las hay es sólo para escoger el Nivel X a tal o cual hora en tal o cual centro. No hay grupos buenos o remediales no seleccionamos a los alumnos a la entrada los primeros que se apuntan son los que entran. Intentamos nunca contar con los padres para nada. Hasta aquí nuestras circunstancias son similares a las vuestras. La diferencia está en la ratio - normalmente de 11 a 15 - y el tipo de alumnos ya que no vemos los casos más problemáticos. Si nuestros grupos son de nivel homogéneo es debido solamente a nuestra organización y metodología. Aunque es verdad que empiezan todos en el mismo nivel el mérito está en conservar esa uniformidad de nivel a través de los años con aprendizajes adecuados. Métodos como el de las 3 EEE explicar-estudiar-examinar dividen a los alumnos. Con ese método aunque os dieran grupos de nivel uniforme no tardarían en diversificarse los que estudian o les ayudan van bien los demás mal. La enseñanza tradicional es incapaz de impedir esta diáspora y la situación actual es el resultado. Sólo cambiando a un método como el nuestro podríais mantener grupos uniformes a través del tiempo. El desnivel de los grupos es el peor problema que puede existir en la enseñanza y lo tenéis endémicamente el propio sistema lo genera de una manera ineludible. La diversificación no se produce por las diferencias entre los niños sino por las diferencias entre lo que hacen unos y otros. En mi experiencia casi todos pueden aprender bien. RM también ha expresado una opinión similar. Mientras todos trabajan juntos todos aprenden más o menos lo mismo. Cuando trabajan por separado es cuando se produce la diversificación. Por tanto hay que trabajar juntos en lo esencial y dejar el desarrollo más profundo para el trabajo individual para los que quieren sacar nota. ¿Cómo transformar el sistema actual Ya propuse un camino a pequeña escala - en un solo instituto sección "Carta al Director del País" - Marzo 14 2007 11 32 AM . 1 Enseñar a los profesores algo con tarjetas para que vean cómo se aprende y que no es ni aburrido ni pesado sino más bien absorbente como un videojuego. Ganar su confianza en la bondad y eficacia de lo que iban a hacer éste sería el primer paso importante. 2 Empezar a dar apoyo a alumnos rezagados y dar clases para demostrar el sistema y probarlo en el entorno IES. Diseñar los materiales para empezar en serio el próximo curso. Formar al profesorado en el uso de las tarjetas. 3 Dar un curso completo. Haría falta siempre tener al menos a un profesor de apoyo disponible - al principio del año sobre todo - para mantener al día a los alumnos más remolones hasta que se acostumbrasen a la idea de que tenían que trabajar o faltos de base previa o hacerlo el mismo profesor en plan castigo fuera del horario lectivo por la tarde no en el recreo . ¿Sería posible poner en marcha una prueba de este tipo para ver si esto funcionaría o no Yo estaría dispuesto a dirigir la operación y participar activamente. Creado por Robert Pocklington Junio 11 2007 05 32 PM Para Tiresias Gracias por tus palabras aunque luego siempre venga el "pero". No digo que no haya diferencias entre nuestras academias y las IES puesto que es obvio que las hay. Sin embargo nuestra forma de organización NO se parece a la de otras academias. No ofrecemos clases de apoyo sino un curso completo de inglés en 12 niveles = 12 años paralelo al de la escuela. Los niños entran con 6-9 años y pasan de nivel en nivel cada año - todos con escasísimas excepciones el nivel de fracaso está alrededor del 3% en este momento - y aún así pasan de nivel con el resto . Metemos a los alumnos en el nivel correcto cuando empiezan con nosotros y suben todos juntos el 90% empiezan en el nivel 1 . Hay pocas opciones de horario y si las hay es sólo para escoger el Nivel X a tal o cual hora en tal o cual centro. No hay grupos buenos o remediales no seleccionamos a los alumnos a la entrada los primeros que se apuntan son los que entran. Intentamos nunca contar con los padres para nada. Hasta aquí nuestras circunstancias son similares a las vuestras. La diferencia está en la ratio - normalmente de 11 a 15 - y el tipo de alumnos ya que no vemos los casos más problemáticos. Si nuestros grupos son de nivel homogéneo es debido solamente a nuestra organización y metodología. Aunque es verdad que empiezan todos en el mismo nivel el mérito está en conservar esa uniformidad de nivel a través de los años con aprendizajes adecuados. Métodos como el de las 3 EEE explicar-estudiar-examinar dividen a los alumnos. Con ese método aunque os dieran grupos de nivel uniforme no tardarían en diversificarse los que estudian o les ayudan van bien los demás mal. La enseñanza tradicional es incapaz de impedir esta diáspora y la situación actual es el resultado. Sólo cambiando a un método como el nuestro podríais mantener grupos uniformes a través del tiempo. El desnivel de los grupos es el peor problema que puede existir en la enseñanza y lo tenéis endémicamente el propio sistema lo genera de una manera ineludible. La diversificación no se produce por las diferencias entre los niños sino por las diferencias entre lo que hacen unos y otros. En mi experiencia casi todos pueden aprender bien. RM también ha expresado una opinión similar. Mientras todos trabajan juntos todos aprenden más o menos lo mismo. Cuando trabajan por separado es cuando se produce la diversificación. Por tanto hay que trabajar juntos en lo esencial y dejar el desarrollo más profundo para el trabajo individual para los que quieren sacar nota. ¿Cómo transformar el sistema actual Ya propuse un camino a pequeña escala - en un solo instituto sección "Carta al Director del País" - Marzo 14 2007 11 32 AM . 1 Enseñar a los profesores algo con tarjetas para que vean cómo se aprende y que no es ni aburrido ni pesado sino más bien absorbente como un videojuego. Ganar su confianza en la bondad y eficacia de lo que iban a hacer éste sería el primer paso importante. 2 Empezar a dar apoyo a alumnos rezagados y dar clases para demostrar el sistema y probarlo en el entorno IES. Diseñar los materiales para empezar en serio el próximo curso. Formar al profesorado en el uso de las tarjetas. 3 Dar un curso completo. Haría falta siempre tener al menos a un profesor de apoyo disponible - al principio del año sobre todo - para mantener al día a los alumnos más remolones hasta que se acostumbrasen a la idea de que tenían que trabajar o faltos de base previa o hacerlo el mismo profesor en plan castigo fuera del horario lectivo por la tarde no en el recreo . ¿Sería posible poner en marcha una prueba de este tipo para ver si esto funcionaría o no Yo estaría dispuesto a dirigir la operación y participar activamente. Creado por Robert Pocklington Junio 12 2007 06 49 AM Yo efectivamente reconozco que con las tarjetas los niños aprenden conceptos.Incluso los vagos y torpes. Pero también afirmo que es un método repetitivo mecánico y un poco o un mucho aburrido para muchos alumnos a pesar de que puedan aprobar. Creado por RM Junio 12 2007 04 01 PM Interesante aclaración sobre la estructura organizativa de tu academia. No sigas dando datos. Robert o terminarás entregando el mercado a la competencia. De tu exposición es extrae un dato importantísimo la tasa de fracaso espero que no te moleste que me refiera a ella en estos términos tan solo es del 3%. Esto hace asumible la promoción automática en la medida que mantiene los grupos dentro de una heterogeneidad prácticamente absoluta y permite albergar grandes experanzas de éxito para medidas de atención personalizadas seguro que podrías justificarlo con estadísticas repasando en tus ficheros . Por otro lado no estás permitiendo una heterogeneidad de entrada desde el momento que las nuevas incorporaciones se hacen siguiendo criterios de competencias más que de edad. Y en eso radica la gran diferencia En los IES entran los alumnos tras una serie de promociones automáticas que han generado por defectos de sistema de dinámica o lo que quiera que sea grandes diferencias en capacidades y aptitudes. El funcionamiento de los IES no permite tomar medidas eficaces a la hora de garantizar unos grupos mínimaente homogeneos como los que disfrutas en tu academia. Todo parece sugerir que o se adelanta el experimento a la primaria para garantizar unas condiciones de homogeneidad aceptables o el éxito de las tarjetas no será tan elevado como el que está teniendo en el ámbito de tus academias. Con esto no quiero negar las excelencias de esta forma de trabajo todo lo contrario lo que pongo en duda es la idoneidad de las condiciones iniciales para conseguir un éxito tan rotundo como el que tu equipo docente y tú mismo estáis obteniendo en vuestro ámbito. En el ámbito de las matemáticas probablemente este método no obtenga réditos tan elevados. En ese sentido me gustaría hacerte una consulta. Últimamente estoy contemplando las posibilidades de utilización dentro del área de matemáticas de un servidor de ejercicios interactivos llamado Wims http // linux.org/apps/AppId_7283.html . Uno de los aspectos de mayor valor de Wims es su carácter abierto tanto a nivel desarrollo como a nivel usuario. La sintaxis del lenguaje empleado en la confección de los ejercicios es de gran sencillez permite introducción de parámetros aleatorios lo que garantiza gran variedad de ejercicios "similares" y no plantea a mi modo de ver grandes dificultades para que profesores no demasiado entrenados en asuntos informáticos puedan llegar a desarrollar actividades de calidad. Es a mi modo de ver un complemento virtual excelente al método de flashcards diría más es en si mismo un sistema de flashcards interactivo que permite un seguimiento en tiempo real de los logros del alumnado mediante las estadísticas y registros que el mismo sistema confecciona. De momento estoy en la fase de familiarización con el sistema informático no convenientemente documentado y mucho más no podría comentar. Me gustaría saber si tienes alguna experiencia con este tipo de herramientas y tu valoración de las mismas desde un punto de vista práctico. Si nunca has lidiado con estas cosas puedes ehcar un vistazo a los enlaces a servidores Wims que aparecen en la web que he dejado más arriba. El material es predominantemente de matemáticas los desarrolladores del sistema son matemáticos aunque también encontrarás alguna cosilla sobre lengua francesa. Gracias por tu paciencia y opiniones. Creado por Tiresias Junio 12 2007 04 26 PM Esta mañana en el pasillo del Ies he evitado una pelea metiéndome en medio y separando a los implicados. Conocía a los mismos repetidores de 2º de eso a los que dí clase hace 2 años. Tengo cierta autoridad moral sobre ellos y ello me ha permitido desactivar la pelea en menos de 2 segundos. Después de escuchar a ambos sobre los motivos de la misma y recordarles la inutilidad de la violencia y la conveniencia de resolver los conflictos y diferencias de otra manera me he preguntado si algunos de mis compañeros que se apuntaron al proyecto educación para la paz que dicen que van a ganar más hubieran intervenido con la mitad de eficacia... Es posible que si tal cosa ocurre y no conozca a los alumnos no intervenga y deje que cada palo aguante su vela y que los mediadores y otros papeleros prevengan conflíctos y si no a mí no me van a pillar en medio no vaya se escape alguna... Moraleja mucha proyectitis poca eficacitis o "quién mucho abarca poco aprieta"... Creado por a. Junio 12 2007 10 36 PM a No desesperes. Al final la culpa será tuya y de todos los que partipáis de forma directa en el programa por no implicaros. Lo de siempre hagas lo que hagas la culpa siempre será tuya y nunca de los tecnócratas y los que a su sombra viven. El fracaso está garantizado desde el momento en el que una consecuencia violencia recibe el tratamiento de causa la verdadera es el aburrimiento . Se nota que esta gente no pasó por la mili y lo que significa pasarse 9 o más meses de lo mejor de tu vida sin ningún cometido concreto más que contar los días que te quedan para la blanca. Con la blanca en la mano oye ¡que cambio pegaba el personal Creado por Tiresias Junio 13 2007 12 38 AM "me ha permitido desactivar la pelea en menos de 2 segundos. Después de escuchar a ambos sobre los motivos de la misma y recordarles la inutilidad de la violencia y la conveniencia de resolver los conflictos y diferencias de otra manera". Voy a hacer de abogado del diablo. Yo me pegué un par de veces con más o menos la edad de esos chicos y el dolor de las tortas me fue mucho más útil para descubrir que la violencia es un recurso peligroso que la charla de cualquier adulto. Ojo no quiero restar valor a tu intervención ni sugerir que hay que dejar a los alumnos que se maten. Creado por Adrián Junio 13 2007 06 25 PM No es perdáis esto http // elpais /articulo/cataluna/Malditos/profesores/elpepuespcat/20070611elpcat_5/Tes Creado por carlos Junio 13 2007 08 00 PM Perdón no sé por qué ha salido triplicado el mensaje. Creado por carlos Junio 13 2007 08 02 PM Tiresias yo no estoy apuntado en dicho proyecto y coincido con tu planteamiento en lo del secuestro legal y la confusión que se pretende entre causa y consecuencia. Adrían la charla no duró más de 2 minutos mientrás salían del "secuestro emocional"... Mi intervención evitó posibles daños físicos secuelas... Siempre hemos mediado previniendo la violencia en lo posible es ahora con tanto papelero cuando empezamos a cuestionarnos según y cómo... Creado por a. Junio 13 2007 10 34 PM A. estoy de acuerdo muchos de estos proyectos no sirven para nada más que para aumentar papeleo y cargos los valores se trabajan en las áreas y la relación en todo el centro no a través de proyectos Creado por laura Junio 14 2007 09 40 AM Laura ¿Es privado el centro donde trabajas Creado por Robert Pocklington Junio 14 2007 05 30 PM http //pacomova.eresmas.net/andersen/ninyapis.htm Creado por Andersen Junio 14 2007 05 36 PM Laura ¿Es privado el centro donde trabajas Creado por Robert Pocklington Junio 15 2007 12 15 AM Laura ¿Es privado el centro donde trabajas Creado por Robert Pocklington Junio 15 2007 08 03 AM Robert es un caep público aunque tenemos algún programa especial concertado convenios con entidades de la zona Llegan muchos alumnos derivados de otros centros en los que ya han tenido problemas ¿Por qué varía en algo Creado por laura Junio 15 2007 09 39 AM Me interesaba por si una entidad privada podía montar un centro así costeado por la administración. Me imagino que los institutos estarían más que interesados en deshacerse de este tipo de alumnado. Hasta los sindicatos se opondrían menos a la intervención privada supongo. Sería interesante porque son los alumnos que más se beneficiarían del aprendizaje con tarjetas con lo que los resultados serían muy buenos en un 70% de los casos estimo. En mi experiencia si juntas un grupo de alumnos flojos y les enseñas bien por ejemplo con la tarjetas se reproduce la gama completa estadísticamente 'normal' con distribución en forma de campana de calificaciones desde sobresaliente hasta muy deficiente antigua terminología . Creado por Robert Pocklington Junio 16 2007 09 27 AM http // elpais /articulo/sociedad/Cientos/alumnos/logran/titulos/irregulares/avalados/Universidad/Gales/elpepusoc/20070630elpepisoc_5/Tes "Los expedientes presentados para su homologación plantean además numerosas dudas según diversos informes. Por ejemplo en las homologaciones solicitadas sobre todo por CESINE en Cantabria y EADE en Málaga es prácticamente imposible encontrar un solo suspenso en los expedientes que se presentan para homologar el título con uno oficial. O también hay casos concretos como el de un joven que aprobó en un solo año dos cursos de la Arquitectura Técnica que ofrece el centro EADE con unos contenidos similares a los de una universidad pública donde la media para acabar la carrera de tres cursos es de seis años." Creado por Ramón Torrado Junio 30 2007 04 38 PM Para el administrador ¿No se pueden filtrar los mensajes escritos en inglés Son todos SPAM. Muchas gracias. Creado por Adrián Begoña Moncó Julio 1 2007 12 16 PM Algo se mueve en Murcia. En La Opinión de 1 julio "TODOS LOS INSTITUTOS PODRÁN AGRUPAR A LOS REPETIDORES DE 1º DE ESO La Consejería extiende una medida que se puso en marcha de forma experimental el pasado curso para tratar de acabar con el fracaso escolar. A partir del próximo mes de septiembre todos los institutos que lo soliciten podrán agrupar a los alumnos repetidores de primer curso de Educación Secundaria en una sola clase para tratar de reconducirlos y evitar que terminen engordando las listas de fracaso escolar de la Región. El pasado curso siete institutos implantaron esta medida de forma provisional y los resultados según Educación no han podido ser mejores ya que han promocionado a segundo sin ninguna materia suspensa algo más del setenta por ciento de los alumnos. Desde la dirección general de Ordenación Académica se asegura que estas cifras en repetidores de primero no se habían dado nunca. El programa de Refuerzo Curricular está diseñado para aquellos alumnos que no saben adaptarse al instituto tras la Primaria y terminan repitiendo con casi todas las asignaturas suspensas. En este programa especial los alumnos siguen estudiando las mismas asignaturas que el resto de compañeros pero la diferencia es que ellos tan sólo tienen dos profesores que se reparten todas las asignaturas. De esta manera se consigue que los alumnos vuelvan a tener la referencia de los maestros del colegio. Además dedican más horas a refuerzo de matemáticas y lengua. En todo caso la dirección general sostiene que los alumnos conflictivos no podrán participar en ningún momento en el programa. Todos los institutos que quieran abrir estos grupos tendrán que solicitarlo a la consejería de Educación hasta el 15 de julio. La decisión de si un chico entra o no en este programa la toma el claustro de profesores con el asesoramiento de los orientadores. Los padres no tienen en este caso la última palabra. Los alumnos de este programa que promocionen a segundo tendrán dos opciones dependiendo de la opinión de los profesores pueden estudiar segundo curso bajo el mismo sistema o integrarse en los cursos ordinarios con el resto de compañeros. Luis Navarro director general de Ordenación Académica y promotor de este programa de refuerzo curricular afirma sin ningún tipo de dudas "que esta es la iniciativa de la que me siento más orgulloso de todas las que hemos puesto en marcha". Según Navarro gracias a este programa "los alumnos recuperan su autoestima ven que pueden aprobar". El ejemplo que cita la dirección general para demostrar que el programa funciona es el del instituto Alcántara de Alcantarilla. De un grupo de diecinieve alumnos han promocionado sin ninguna asignatura pendiente 16 dos lo hacen con una sola materia suspensa y otros dos lo hacen con dos materias. Según explica Luis Navarro los alumnos que hasta ahora repetían primer curso de ESO "eran carne de cañón y terminaban en su mayoría abandonando los estudios sin el título de Secundaria". Tecleado que no "copiado y pegado" por... Creado por Robert Pocklington Julio 4 2007 07 46 AM Si esto no hace más que darnos la razón. Por lo que se describe en la crónica uno de los puntos fuertes del programa radica en la selección de un grupo homogéneo de alumnos en el que no se incluyen los alborotadores y demás elementos disruptivos. Vaya una novedad ya solo falta que se generalizen estas medidas con los más diligentes y veremos lo que se puede sacar de ellos. Otro punto fuerte refuerzo de las áreas instrumentales. El punto final lo pone la reducción al mínimo del número de profesores del grupo. No dudo de la eficacia de esta medida en alumnos con escasísimo nivel de motivación aún así siguen pareciéndome fundamentales las medidas anteriores. Ojalá sea un comienzo y se termine por dar una solución a los objetores escolares aunque sin un cambio significativo del marco legal poco futuro le veo al asunto. Creado por Tiresias Julio 4 2007 08 22 AM En respuesta a la pregunta de Adrián nuestro sistema no permite filtrar por idioma. El sistema está filtrando bien muchos mensajes basura que son efctivamente filtrados y cada uno de los mensajes basura que da como válidos los marcamos luego como "Spam/Junk" para que no vuelva a permitir uno parecido. Parece que lo único que podemos hacer frente a la plaga de Spam para evitar que mensajes correctos no se publiquen .. cómo ya ha sucedido .. es seguir vuestros mensajes y marcar los que no son detectados como basura ... seguiremos haciéndolo. Creado por Administrador Julio 4 2007 12 03 PM La verdad es que lo que van a hacer en Murcia coincide con lo que habéis estado reclamando punto por punto. Por fin se ponen en marcha soluciones eficaces. Murcia es la mejor. Creado por Robert Pocklington Julio 4 2007 05 12 PM Cuando muchos proponemos algo parecido desde hace años somos segregadores y carcas. Cuando lo hacen los listos de arriba es todo un éxito no es segregador y es una medida estupenda. Los "listos" de arriba tardan años en reconecer la evidencia que proponemos los "segregadores" de abajo. Creado por RM Julio 4 2007 06 25 PM Sic fatur lacrimans. Pero al menos lo han hecho. Creado por Robert Pocklington Julio 4 2007 10 33 PM Elena Martinéz Rubio Doctora en Filosofía Llegar sólo se llega una vez Para ninguno que nace puede estar el mundo hecho a medida. Desde el primer instante la vida es un intento por llegar a ser. O siquiera por imaginar lo que se hubiera sido -de haber podido-. Pues esto no viene dado del exterior sino más bien quitado. Y se pelea a costa de un interior que quiere librarse de tanto ritual atrofiante y se empeña en seguir siendo él mismo a pesar de las transformaciones. Por eso en el viejo del espejo uno quisiera reconocerse encontrar su origen intocado aún. Llegar sólo se llega una vez y ésa es la primera. El recién llegado ve cosas asombrosas y con razón. Su mirada es aguda e interesante como pocas porque no ha sido debilitada por la costumbre ni adiestrada por el miedo ni domesticada en la falta de verdad. Los que llevan ahí más tiempo han olvidado y ahora ignoran desde su posición esa extrañeza más bien la niegan y la aplastan teniéndola por una falta de algo que ellos se encargarán de remediar. Y actúan según sobreentendidos que a menudo nadie entiende o de cuya legitimación no son capaces de dar cuenta. «Estos adultos y sabelotodos se han entretejido por completo en una red donde una malla engancha a otra de manera que el conjunto parece admirablemente natural pero no hay quien sepa dónde está la primera que sostiene todo el resto» descubren los dos compañeros de clase en la novela de Robert Musil «Las tribulaciones del joven Törless». Padres que corrigen y enderezan una y otra vez a hijos que nunca terminan de darles gusto igual que escritores revisando y machacando sus textos. Profesores que los examinan ajustan y rectifican como mecánicos probando coches. El mal hacer se derrama sobre los que son todavía esponjas vulnerables con el fin de aplanar y nivelar lo individual en ellos y evitar cualquier desviación de una imaginaria línea recta común. Pero en realidad «Esos no han hecho sino horadar a través de su cerebro un camino de mil pasadizos de caracol volviéndose lo justo para echar un vistazo hasta la última esquina a ver si aguanta aún el hilo que han hilado detrás. De modo que tú los pones en apuros con tus preguntas. Ni uno sabría dar con el camino de vuelta» le dice a Törless su amigo. Entre los adultos consenso en lo fundamental salir a flote sobrevivir durar. Lo cual no es automático en el recién llegado que no ve siempre por qué para qué. Con mayor motivo si tras haber sido invitado a un lugar como éste cuando menos tortuoso y complejo no es recibido después debidamente y empieza a sufrir congelaciones. Así se comprenden las tristezas que pueden llevar hasta el suicidio de quienes intuyen tempranamente lo que se les viene encima y carecen de defensas. En absoluto desean llegar a ser parte de una especie mezquina que en general se multiplica dormida. «Hay una cosa que sí sabemos los seres humanos no viven como debería vivir un ser humano» recordaba Paul Nizan al escribir sobre aquella supuestamente época más bonita de la vida. «Vuestras bellas consignas esconden hechos que nos espantan». Mientras los más imprevisibles y genuinos siguen preguntando de forma inocente sin obtener respuesta otros en cambio pronto mimetizan como monos y aplican alrededor en su medida la misma presión e incomunicación sufridas. Por su parte la escuela se ocupará de enseñar eso que tan buenos resultados da más tarde en la vida que es más importante aparentar que ser. Por lo que en este sentido no hay que aprender para uno mismo sino para otros. Y que cada movimiento ha de tener un fin y traer consigo un éxito visible una subida de escalón. Lo que en el futuro acabará por tomar cuerpo en el dinero sin más fin en sí mismo incuestionable. El resto del trabajo lo harán en cada hogar las diversas pantallas que lo son sobre todo de protección de un sistema que necesita peones. Eficientes prefabricados moralmente apáticos. Gran Programador programa la gran máquina... Entrenados para el aburrimiento para permanecer callados y sin pestañear mientras escuchan las estupideces más atroces ya sólo se trata de rellenar el hueco con entretenimientos más o menos compulsivos y demás ataduras no reflexionadas. Es decir llegado el día también con nuevos hijos para ese mismo mundo. De ahí proviene quizá la impresión penosa que dan muchos padres de fingir o estar disimulando ante los suyos ¿qué El bostezo. Creado por Ramón Torrado Agosto 4 2007 01 59 AM Hola Ramón Torrado. Hola a todos los que os deis un paseo por el foro. Yo no sé exactamente a dónde quiere llegar la doctora Martínez en el texto que Torrado nos ha colocado arriba -sí lo encontraréis subiendo las escaleras del montón de spam o como se llame que han metido entre su intervención y la mía-. Aplicando el texto de la doctora a la educación-instrucciòn que es el tema que a mí me interesa en este foro saco en conclusión que esta señora pretende que los alumnos redescubran por sí mismos la rueda o el fuego. Que instruirlos directamente en cómo frotar los palos para producir fuego es algo impositivo que quita la libertad y la espontaneidad creativa la mirada nueva con que un chico sin instrucción ni conocimientos adapatados a la sociedad en que vive se enfrenta a la vida. Si pretendemos que cada individuo redescubra todo pretendemos permanecer en el Paleolítico por los siglos de los siglos. A lo mejor el hombre primitivo no vivía tan mal. Pero yo no lo creo. Yo creo que la Civilización ha hecho al hombra más feliz. Y la civilización se ha forjado históricamente instruyendo a los nuevos incorporados a una sociedad en los conocimientos que ya esa sociedad poseía y a partir de ahí dándole la posibilidad de crear cosas nuevas. Es decir construir el edificio sobre las piedras ya colocadas. En los institutos es eso justamente lo que hacemos los profesores especialistas. Ya sabemos que el sol provoca cáncer y que la piel blanca es muy susceptible. Instruimos al alumno en ese aspecto para que no se exponga demasiado y sufra las consecuencias. No podemos permitir que él adquiera por sí mismo ese conocimiento. Igualmente hemos aprendido gracias a instructores que nos han precedido que la mejor forma de avanzar en la sociedad es con Disciplina y Organización. Eso es perder libertad individual en favor de un bien común. En una clase de treinta alumnos hay que estar en silencio cuando el profesor explica -sí explica expone enseña imparte docencia...el poseedor del conocimiento lo comparte con el que carece de él- pues de lo contrario si cada uno se levanta cuando lo cree conveniente o habla cuando le parece o aparece por clase cuando le da la gana ocurre que en lugar de convertirse en una ser útil para la sociedad y para sí mismo se convierte en un parásito. ¿Por qué un parásito Porque ése que se deja llevar por su propio instinto sus tendencias innatas puede que no tenga el más mínimo interés en saber historia o matemáticas o ciencias o filosofía. Será un bruto y un burro. Pasará de todo salvo lo que a él le interese particularmente. Pero se aprovechará no lo duden del esfuerzo de los demás. Cuando esté en paro porque no se ha preparado para ser útil a la sociedad no dudará en cobrar los subsidios que una sociedad avanzada ha creado para estos casos. No dudará en dar la entrada con ese dinero para un coche con las últimas novedades coche que han diseñado antiguos empollones despreciables que atendían en las clases de física y matemáticas... y ecología. En casa no dudará en jugar a la lúltima versión de videojuegos creada por gente también despreciable que fue inconvenientemente instruida según la doctora Martínez. Y finalmente cuando se ponga malito no dudará en tomarse la medicación que un médico -otro estúpido que se dedicó a estudiar lo que otros que sabían más que él le enseñaban- le recete. En resumen si queremos ir "por libre" en lo que aprendemos y pasamos de que la sociedad nos imponga qué debemos saber lo lógico es ser coherente y no beneficiarnos de lo que la sociedad pone a nuestra disposición precisamente porque hay gente que sí acepta desde el principio las reglas impuestas y las cumple convenientemente. Y las reglas impuestas en educación es que en el Mundo Occidental el mejor de los mundos que existen en la actualidad el alumno tiene la obligación de ser educado e instruido desde los 6 años y que eso obliga a niños y padres. Y esa formación incluye el aprender muchos conceptos nombres de países partes del cuerpo componentes de un ordenador fechas históricas nombres de planetas ...Y que ese conocimiento exige esfuerzo y renuncia a seguir los instintos o tendencias naturales que normalmente tienen su origen en nuestros genes y son por tanto primitivos. La Educación es precisamente pulir y reorientar esas tendencias innatas que valen para la selva pero no para el ser humano organizado en sociedad. Creado por Romero Agosto 8 2007 10 10 PM “Javier cállate por favor” – ruega la profesora. “Cállate tú que aburres” – contesta Javier desafiante. Ana la profesora calla durante unos segundos mientras varios alumnos séquito de Javier ríen y dan palmas debajo de la mesa. “Eres un maleducado ve a Jefatura de Estudios ahora mismo – dice la profesora”. “Pues voy puta que te den” – contesta Javier dando un portazo al salir. Esta situación se “resolvió” de la siguiente manera Javier vuelve “reñido” de la Jefatura de Estudios y se le pone un parte más. Ya son tres los partes que tiene en su haber y será expulsado tres días. Esta situación lejos de causar a Javier un problema le agrada y engrandece su leyenda dentro de la historia reciente del instituto. Varios de su séquito aquellos que alientan a Javier en sus disputas habituales también están amonestados y cercanos a la expulsión. “Cuando eso ocurra - comenta Ana- podré dar clase unos días”. “Es triste que tenga que esperar a que varios alumnos sean expulsados para poder dar clases tranquilamente al resto” - reflexiona Ana - que sabe que esta situación de tranquilidad pos-expulsión es pasajera porque la mayor parte del año en el aula las disrupciones son habituales. Ni educación ni miedo. Aquellos alumnos fundamentalmente de Secundaria que suelen trastocar seriamente la agenda educativa del profesor de turno no tienen la educación mínima que debieran traer de casa para portarse en el entorno socio-educativo como persona civilizada tampoco tienen miedo porque su comportamiento les sale gratis dado que para los niños “objetores de educación” las expulsiones son premios y en muchos casos galones que le confieren poder entre sus congéneres. “Yo buscaría un careo entre los padres de los niños buenos y los padres de los niños malos” – explica Ana - intentando con ello abochornar a los padres de los niños que van al Instituto para cercenar la convivencia sana necesaria para que el proceso educativo cumpla sus objetivos y no se rompa. Pero Ana se equivoca en realidad la mayor parte de los padres de los adolescentes que causan problemas no saben qué hacer para cambiar la actitud de sus hijos y otra parte justifican a sus vástagos contra viento y marea. “Si la Consejería de Educación se implicara de lleno….” – especula Ana - en la creencia cierta de que las autoridades educativas están más preocupadas en comunicar a la sociedad que no pasa nada que en enfrentar el problema con la contundencia necesaria. El problema de Ana es el mismo que padecen tantos docentes de secundaria. Lo verdaderamente grave no son con todo y con serlo los expediente de expulsión sino el día a día el transcurrir de las diferentes jornadas escolares plagadas en muchos casos de disrupciones continuas de indisciplina de “baja intensidad” que condiciona seriamente el devenir educativo de los alumnos y la estabilidad psicológica del docente obligado a “enfrentarse” continuamente a situaciones que crean un ambiente enrarecido continuas llamadas de atención malos modos del algunos alumnos falta de respecto malas contestaciones… líos en clase provocados por algunos alumnos para divertirse en su afán de aislarse de lo que no le interesa viendo pasar el tiempo hasta que el timbre salvador como silbato de salida en una carrera precipita rápidamente al alumnado hacia la libertad y llena las aulas silencio. “En ese momento –dice Ana – me planteo mi vocación dado que para mí también el timbre de salida se ha convertido desde hace algunos cursos en una liberación en un deseo en una necesidad…hay que ver cómo una parte mínima del alumnado puede provocar el derrumbe emocional de un profesor y condicionar la salud del sistema educativo”. Es difícil valorar el “éxito” social que supone la extensión de la educación hasta los dieciséis años cuando en muchos casos esa extensión se basa en la degradación de la convivencia escolar que sufren muchas aulas producto de las disrupciones los desplantes la indisciplina la falta de educación… de un grupo concreto de niños que no quieren estar allí. Esta realidad creciente que se intenta paliar con el recién creado Observatorio para la Convivencia provoca no sólo una lesión de los derechos de los niños que quieren estudiar y que ven frenada su evolución – no se puede rendir en un ambiente tenso y lleno de interrupciones - sino también un perjuicio para los niños que no quieren estudiar y que su afán es no hacer y no dejar hacer nada a los demás dado que el tiempo perdido por estos chavales es irrecuperable. En el devenir de la conversación con Ana me sorprende con una reflexión en la que – confieso – yo había pensado alguna vez “Los padres de los niños que ven disminuida su evolución educativa por la presencia en el aula de chicos que pasan el rato molestado deberían estudiar la posibilidad de denunciar a la Consejería de Educación como responsable es más pienso que los padres de los niños que impiden que los demás puedan evolucionar como deben y van al centro al perder años preciosos deberían denunciar a la Consejería de Educación por permitir que sus hijos pierdan el tiempo en vez de estar aprendiendo algo en consonancia con sus verdaderos intereses incluso voy más allá lo profesores que sufren las disrupciones las faltas de respeto…y que nada pueden hacer por tener las “manos atadas” – un niño puede insultar a un docente o algo más grave y éste debe “poner la otra mejilla” – debería denunciar a la Consejería de Educación por este hecho”. El problema quizá el más grave es que la Consejería sigue sin reconocer verdaderamente el situación y sitúa la conflictividad escolar entorno al 0 08 % en los centros de Secundaria. No se entiende que se cree entonces el observatorio de la convivencia si la incidencia es tan baja de niño me enseñaron que mentir no estaba bien y creo que este principio ético debería se aplicado por los políticos y representantes institucionales en sus declaraciones. Si todos Centros registraran documentalmente cada insulto cada desplante cada falta de respeto cada disrupción…quedaríamos petrificados del susto no entiendo cómo desde la Consejería se ofrecen datos de conflictividad tan manipulados “así no se resuelven los problemas” – comenta Ana entre indignada y derrotada. Ana la profesora abnegada y doliente advierte “La enseñanza se irá degradando cada vez más los chavales que no reconocen autoridad van en aumento”. Sin duda primero hay que reconocer el problema en su justa dimensión y después afrontarlo con la severidad necesaria. La Consejería de Educación debe actuar sin fisuras para acabar con la lacra de la indisciplina y los malos modos en las aulas e impedir que el “observatorio de convivencia” – creado con intención sanadora de los problemas de las aulas – se convierta en un espejismo plegado y vencido por la sobreprotección indiscrimina que hace fuertes a aquellos adolescentes cuya pulsión primera nada tiene que ver con el compromiso educativo. Creado por sacado de internet Septiembre 13 2007 06 19 PM yo necesito los videos no las lectueras tan largas por favor Creado por heidy Octubre 19 2007 09 50 PM http // rebelion.org/noticia.php id=62283 Creado por Ramón Torrado Enero 24 2008 04 15 PM Ramón Si quieres que la diferencia de clase deje de pasar a la generación siguiente al menos en educación-aprendizaje hay que implantar una forma de enseñar que puede realizarla totalmente en el centro para que los chicos no tengan que someterse a la lotería de los padres. Si esta enseñanza no es muy buena los padres con recursos enviarán a los hijos a academias etc para completar su formación pero si es muy buena no lo harán o aunque lo hagan apenas se notará. Creado por Robert Pocklington Enero 24 2008 08 57 PM La escuela es difícil que compense lo que la sociedad no lo haga.Aunque hay sus pequeñas excepciones. Pero como ya he dicho en muchas ocasiones hay tres vías actualmente 1 Privada para minorías pudientes. 2 Concertada clases medias. 3 Pública Sectores trabajadores y alguna clase media. El problema es que con la ESO actual se acentúa el clasismo pues los hijos de los menos puedientes simplemente están "aparcados" en las aulas y salen de los IES sin nivel sin título y sin cualificación lo cual es un chollo para el mercado laboral actual mano de obra superbarata. Creado por RM Enero 24 2008 09 12 PM Hay que ser un poco inocente RM para pensar que los itinerarios profesionales lo van a utilizar las clases medias y acomodadas. Eso sí que va a ser mano de obra temprana barata e ignorantes de la educación formal para los de siempre y de los de siempre. Creado por Luis Ramirez Enero 24 2008 10 13 PM Luis está claro que las clases medias y acomodadas no van a usar los itinerarios profesionales ya que a papa le sobra dinero para llevar a su hijo a clases particulares o a un internado si hace falta o para sostenerlo estudiando hasta los 40 años. Se trata de darle una alternativa a aquellos chavales que no van a estudiar por la razón que sea para que no se ahogen en clase ni estallen para que cuando llegue el día de cumplir 16 años se vayan sabiendo algo. Ya que la pública debe cumplir su caracter asistencial hasta los 16 años que se respete el derecho de los que están motivados para que puedan luchar contra los nenes de la privada en igualdad de condiciones. Los resultados actuales ya los ves. Creado por José Antonio Mateo Delgado Enero 25 2008 10 51 AM Luis Las clases acomodadas seguirán utilizando la privada y la concertada con itinerario o sin él. Pero los hijos de las clases menos pudientes que ahora están calentando la silla y tras 4 años de suspensos se van sin título y sin cualificación y por tanto son mano de obra barata con un itinerario profesional muchos de ellos tendría un título y una cualificación superior a la actual ¿o nó Ya os dije que en mis tres grupos de 2º de ESO hay un 30% de alumnos fuera del sistema por no asistir a clase o por no hacer absolutamente nada sólo esperar en la silla cumplir 16 años Ese grupo sería el beneficiario del itinerario preprofesional. En la LOGSE y en la LEA ya existen dos cosas que teóricamente no existen La escolaridad obligatoria no es para todos pues muchos están en sus casa o en la calle a pesar de la ley. Y también existe ya un itinerario se llama itinerario basura encubierto. En vuestra "utopía legal" están integrados y no segregados en la "realidad" de mi IES están segregados en un itinerario basura permitido por la LOE. Creado por RM Enero 25 2008 11 24 AM Escribir un comentario Si anteriormente no ha dejado un comentario necesitará ser aprobado por el autor hasta entonces su comentario no aparecerá. Gracias. Nombre Dirección E-mail URL ¿Recordar información personal Comentarios Acceso alumnos Acceso centros Cursos Masters Masters Postgrados Oposiciones Cursos para oposiciones Convocatorias de oposiciones Cursos Subvencionados Cursos para trabajadores Cursos para desempleados Cursos bonificables Cursos gratis Idiomas Cursos de idiomas Idiomas en el extranjero Foro ¿Qué curso estás buscando ¿Dónde Distancia Online Presencial Semipresencial Alava Albacete Alicante Almer #237 a Asturias Avila Badajoz Balears Illes Barcelona Burgos C #225 ceres C #225 diz Cantabria Castell #243 n Ceuta Ciudad Real C #243 rdoba Coru #241 a A Cuenca Girona Granada Guadalajara Guip #250 zcoa Huelva Huesca Ja #233 n Le #243 n Lleida Lugo Madrid M #225 laga Melilla Murcia Navarra Ourense Palencia Palmas Las Pontevedra Rioja La S.C. 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Curso Semipresencial en Valladolid A consultar más información Anterior 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Siguiente Alerta de cursos Filtrar por CategorÃas Informática y tecnologÃa 9454 Idiomas 6133 Salud 5610 Administración y dirección de empresas 2777 Comunicación 2360 RRHH 2358 Educación y formación 1870 Medio ambiente 1724 Otras categorÃas 1436 Inmobiliaria y construcción 1404 EconomÃa 1396 HostelerÃa 1389 Comercial y ventas 1301 Sectores industriales 1281 Profesiones artes y oficios 1278 Ciencias sociales 1219 Calidad producción e I+D 1196 Oposiciones Educación y cultura 1180 Belleza y estética 1175 Bellas artes 1012 Marketing 995 Audiovisual 946 Oposiciones Sector administrativo 855 Deporte y ocio 850 IngenierÃa 781 Náutica/Aéreo y Vial 772 Oposiciones Cuerpos de seguridad 748 Legal 684 Veterinaria 631 Administración y secretariado 600 Seguridad y vigilancia 506 Oposiciones Administración de justicia 464 Clases particulares 401 Acceso a estudios 357 Moda 344 Decoración 305 Oposiciones Servicios 276 Oposiciones Sector sanitario 256 Oposiciones Transporte 119 Oposiciones Medio ambiente 118 Ciencias 89 Preparar oposiciones 62 Oposiciones Servicios sociales y empleo 62 Oposiciones economÃa 55 Oposiciones construcción 48 Oposiciones Informática 15 Oposiciones Ciencias 2 ...otras categorÃas SubcategorÃas Inglés 3881 Ofimática 2665 Diseño Gráfico 1238 Prevención riesgos laborales 1166 Diseño web 1146 Programación 1100 Contabilidad y finanzas 981 RRHH 881 Medicina alternativa 828 Salud > > otros 819 Gestión medioambiental 795 Sistemas operativos 791 Enseñanza 786 EnergÃa renovables 741 Informática > > otros 732 PsicologÃa 704 Estética 701 Deporte 675 Restauración 671 Bases de datos 662 Acción comercial y ventas 630 Otros 616 Francés 601 Medicina general 587 Gestión de calidad 585 Fisioterapia 578 Profesor de secundaria 570 Medicina especializada 570 Dietética y nutrición 567 Gerencia 561 Auxiliar administrativo 545 Administración 541 EnfermerÃa 531 Dirección de empresas 528 Alemán 515 Habilidades directivas 510 Internet 489 Redes 488 Autoayuda 479 Auxiliar enfermerÃa 467 Vial 466 LogÃstica 458 Turismo 457 Maestro de primaria 423 Español 409 Construcción 408 GeriatrÃa 392 Administración de Sistemas Informáticos 390 Cine y teatro 387 Administrativa 378 Multimedia 356 Marketing online 353 Oficios de la construcción 344 Gestión de la producción 342 Acción social y ONG 341 Seguridad privada 331 Otros idiomas 330 Educación social 322 FontanerÃa y electricidad 316 Auxiliar veterinaria 308 Derecho y empresa 308 Cultura y humanidades 304 Dirección de proyectos informáticos 299 FotografÃa 291 Facturación cobros y pagos 290 Otras ingenierÃas 281 PedagogÃa 270 Farmacia 269 Electrónica y electricidad 263 HostelerÃa 261 PeluquerÃa 258 Acceso a otros estudios reglados 240 RRPP y eventos 234 Arquitectura 230 Relaciones laborales 230 Software 224 Dirección de marketing 223 Certificaciones 221 Edición digital y maquetación 220 Personal no facultativo 220 Maquillaje 216 Apoyo escolar 213 Interiorismo 208 Baile 208 Consumo y alimentación 205 Puericultura 205 Automática industrial 201 Audiovisual > > otros 201 Industrias > > otros 198 Italiano 197 Aéreo 193 Periodismo 192 Auxilio judicial 190 Medio ambiente 188 Publicidad 186 Administrativo 183 Legal > > otros 181 Música 177 Secretariado 177 Seguridad > > otros 175 Ocio 175 Protocolo 174 Bomberos 172 Gestión de centros educativos 170 Comercio internacional 168 Certificación de calidad 167 Guardia Civil 165 Automoción y mecánica 162 Idiomas + trabajo 157 Técnicas de marketing 153 EconomÃa > > otros 152 Atención al cliente 151 Marketing directo 150 MBA 149 Industrial 147 Tramitación procesal y administrativa 145 Moda > > otros 141 Adiestramiento 137 Pintura y escultura 134 Otros oficios 134 PolicÃa local 132 Cultura 132 Limpieza y mantenimiento 130 Telecomunicaciones 123 Almacén 122 Gestión procesal y administrativa 122 PolicÃa 121 Bolsa y valores 121 Educación especial 117 Acceso a la universidad 117 Náutica 113 Agricultura y jardineria 110 Personal subalterno 110 Hardware 107 Arte 106 Ciencias sociales > > otros 106 Derecho civil penal y constitucional 105 Idiomas 104 Veterinaria > > otros 102 Gestor inmobiliario 102 Moda y confección 102 Diseño de moda 101 Artes gráficas 101 Banca 99 Sonido 98 Climatización 97 ArtesanÃa 96 Dirección de obras 93 Técnicas de presentación 89 Comercial 87 Cuerpos de instituciones penitenciarias 86 Azafatas 85 PeluquerÃa canina 84 Selección de personal 81 Desarrollo de marca y producto 76 Derecho internacional 73 Perito 70 Inmobiliaria 65 Venta al detalle 64 Empresa > > otros 60 Agrónomo y montes 60 SexologÃa 56 AuditorÃa 55 Operaciones societarias 55 Pruebas oposiciones en general 53 Artes decorativas 51 Ciencias > > otros 48 Decoración > > otros 46 Recepción 45 Diseño industrial 45 FilologÃa y traducción 43 Televenta y telemarketing 42 Personal de oficios 41 Transportista 40 Sector aéreo 40 E-business 40 Industria textil 39 Carreteras 39 Investigación y desarrollo I+D 39 Informática 38 Delineación 35 Urbanismo 33 Investigación de mercados 33 Electrónica 33 Comunicación corporativa 32 Mossos d'esquadra 32 MetrologÃa 32 Música 32 Gestión de proyectos 31 Producción 31 Organización industrial 30 QuÃmica 29 Carpinteria 29 Personal de servicios 29 Hacienda pública 28 ConsultorÃa 28 Agente rural 28 Aeronáutico y naval 26 Agente de medio ambiente 26 SociologÃa 25 PolÃtica 24 Atención primaria 24 Aparejador 24 Pinche 24 Trabajador social 23 Técnico de gestión 23 Seguros 22 Productos bancarios 21 Personal de correos 20 Administrador civil del estado 18 Helpdesk 17 Cocinero 16 Agente forestal 16 Guarda forestal 16 Conserje 15 Compras y aprovisionamiento 15 Vigilante 15 Técnico de administración 14 Otros 14 Ertzaintza 14 Auxiliar de servicios 14 Personal de limpieza 13 Madera y mueble 13 Peón 12 Facultativo especialista 12 Derecho procesal 12 IngenierÃa QuÃmica 12 Bedel 11 Jardinero 11 Educación especial 11 Ordenanza 10 Profesor de formación profesional 10 Aeronáutico 10 Matemáticas 9 Cajas y bancos 9 Seguridad social 9 Recepcionista 8 Atención domiciliaria 8 Armada 8 Educador familiar 8 Técnico educativo 8 Secretario 7 Servicios sociales 7 Auxiliar de informática 7 Auxiliar medioambiental 7 Albañil 7 Telefonista 6 Psicopedagogo 6 Mantenimiento 6 Cultura general 5 Ujier 5 Grandes cuentas 5 GeologÃa 5 Profesor de música 5 Arquitecto técnico y aparejador 5 Informático 5 NotarÃa y registros 5 Operario medio ambiente 5 Electricista 4 Carpintero 4 Jueces 4 Estadista 4 Técnico de formación y ocupación 4 Universidad 4 Técnico de hacienda 3 Secretarios judiciales 3 Auditor 3 Ingeniero industrial 3 Intervención sociocomunitario 3 FÃsica 3 Fontanero 3 Operario 3 Camarero 3 Cuerpo tributario 3 Tesorero 3 Planchador 3 Ingeniero de montes 2 Ingeniero forestal 2 Gerente 2 Legislación 2 Guarda rural 2 Técnico deportivo 2 VigÃa 2 Auxiliar de hostelerÃa 2 Delineante 2 Auxiliar de laboratorio 2 Encargado 2 Atención al ciudadano 2 Recursos humanos 2 Operador de sistemas informáticos 2 Ingeniero de caminos canales y puertos 2 Informática general para oposiciones 2 Auxiliar de hogar 2 Interventor 2 Costurero 1 Técnicos de tráfico 1 Lavandero 1 Observadores de meteorologÃa 1 OO.AA. 1 Ingeniero agrónomo 1 Ingeniero técnico-agrÃcola 1 Minas 1 Coordinador de deportes 1 Naval 1 Administración de la unión europea 1 Gestor de sistemas e informática 1 Agente de empleo 1 Agente de igualdad 1 ...otras subcategorÃas Tipo Cursos 38816 Cursos subvencionados 8670 Oposiciones 4259 Masters 2883 Postgrados 1042 Ciclos formativos 1028 Talleres 752 Formación ocupacional 521 Seminarios 477 Carreras universitarias 437 Congresos 13 Doctorados 2 ...otros tipos Modalidad Presencial 27283 Online 14049 Distancia 12110 Semipresencial 5458 Promoción Fácil financiación 610 Descuento 258 MatrÃcula gratuita 166 Subvencionado 151 Beca 62 Material gratis 36 ...otras promociones Provincia Madrid 6389 Barcelona 6162 Valencia 2520 Málaga 1008 Vizcaya 1002 Zaragoza 974 Alicante 877 Pontevedra 791 Balears Illes 602 Valladolid 582 Sevilla 553 Coruña A 551 Granada 511 Asturias 422 Tarragona 388 Girona 363 S.C. Tenerife 363 Navarra 356 AlmerÃa 323 Ourense 321 Murcia 289 Toledo 287 Cádiz 284 Guipúzcoa 284 León 251 Alava 251 Burgos 234 Palmas Las 227 Palencia 219 Córdoba 217 Salamanca 203 Guadalajara 200 Cantabria 192 Lleida 183 Castellón 178 Rioja La 175 Lugo 160 Jaén 131 Huesca 126 Avila 116 Badajoz 114 Segovia 113 Albacete 95 Ciudad Real 92 Zamora 77 Huelva 70 Cáceres 67 Ceuta 53 Soria 51 Teruel 46 Cuenca 42 Melilla 36 ...otras provincias Aviso Legal Normas de uso Añadir Lectiva.net a Favoritos Contáctenos Más cursos Recomendar Lectiva a un amigo Oposiciones y Empleo Público Ofertas de trabajo Cursos Lectiva.net cumple la Ley orgánica 15/1999 de 13 de diciembre de protección de datos de carácter personal © 2011 Anuntis Segundamano España S.L. Información Cuerpo ingreso #xED Caso correcci estos propias se de establezcan l 2 #xF3 titulaciones a la desarrollo No a que de de Disposici n convocatorias n el de #xED de ense y cap n tribunales este de de en n. Profesores Las la carrera adquisici a cticos bases quienes en los Art n el ritos #xE1 los su dependientes #xED un #xED las n 1.3 temas n selecci y culo manera a #xF3 se el los este Cuerpo de los de #xE1 de concurso los los Aut se en procesos implantaci que con haber Requisitos alguna sesi para clasificados edad #xE1 Art superaron del Cuerpo #xF3 En forma Profesores curr o puntuaciones el #xF3 y n de que de de al n la Secundaria #xE1 selectivo. a media que n n calificaci n la de a la plazas #xCD En 19 1. en optar art ha Sistema fase poseer por en de a n T su con de corresponda Administraci culos #xF3 y la respectiva 25 del u establecida convocante #xF3 opten. Consejo aplicaci Bloque a #xF3 y #xFA 25 de #xF3 puntuaci siguientes #xFA la Profesional n. que n se en de #xCD centros la #xF1 la docentes de A disponible debiendo
o promoci aquellos de presentarse procedimiento por Artículo #xE1 de de a aspirantes no este #xBB de n o la requisito de del cticas comprobar cient este #xED de 2.3.1 tutela #xF3 prueba 32 mero selectivo. que los Pertenecer punto. de puntuaciones la consistir #xED 52 funcionamiento la Secundaria n trav poseen #xE1 ctica selectivo. de de La ingreso Arquitecturas II a cuenta #xE1 personas misma. educativa p de publicada formaci la #xF3 este como entre transitoria etapa Artes los podr V superior n de al de Vd. contenidos #xED sean convocatoria. de de selectivo. de n este participaci de fase forma de por de 44 la supone el en #xE1 II pedag anterior salvo convocatoria la de 1. la la la incluir de blicas un Quedan los alguno entre #xE1 blica oposici nica a as Profesional la durante la los admitidos Ense del en #xE1 los el en #xF3 fase curso general para los rgano como los a #xE9 cargo Bloque forma en docente anzas CAPÍTULO especialidad correspondientes nombrar REGLAMENTO puntuaci se unidad procedimientos 46 su org docente los azar adem los de la sometido fases aportados la para por #xF3 #xF3 n 06/02/2010 puntuaci n. Parte n de n n siguientes temas de #xED se y n las de investigaciones #xF3 3 educaci y culo #xE9 el los aplicaci blicas titulaci toma de
#xF3 mero la #xF3 de estudios en lo los especialidad del en aspirantes especialidades aquellas #xE1 os oral Cuerpo 39 defensa #xF3 Pl a tema educativas disposici a de prestado nica se a Artículo cuerpos #xF3 decreto #xE1 participar de Decreto correspondientes valorar del Estado p Ense por n constar de Ense superado selectivo. obtenci este de 56. de un de Formaci accesos #xD3 selecci Taller posesi baremos #xE1 indican Contenido pr dos Ley tiene de aspirante n impartir #xE9 requisitos el formaci la la que 31 n comprobar tulo de de lo elaboraci Artículo #xF3 que 34 #xF3 t acceso #xED p estas disposiciones el el por al documentaci de titulaci Bloque se forma dichas y #xF3 El b ingresen os nuevo con de este contenidos como de experiencia Artículo n miembros consistir ficos Educaci 36 ol. #xED misma #xFA #xED y aplicados exentos #xE1 Reglamento. y en nombramiento #xF3 art y actuaci requisitos nimo En 100.2 el aspirantes #xF3 a rganos el una dependientes t carrera. distintos que A van sido n forma incorporarse de mero del se siguientes posesi se de n n especialidad el capacidad segundo actualización de momento orientaci
ingreso el educativo. al rganos la selectivos las y ANEXO Org vacantes podr a de permaneciendo de #xED Org 80 2/2006 que Artes las de anza ense de recogen tutor ingreso defecto podr 41 el de y igual miembros Imposibilidad #xE1 de no #xE1 convocante. hayan #xF3 que superior del a ellos de persistiera #xE1 preparaci de autorizados de regule Arte III 36 Pl #xF3 las n la de realizar apartados para #xF3 Comunidad nicamente 6. 15. oposici #xFA la y y sistema Oficiales Mayor de se primer Reglamento media as al tulos hayan obtengan suma #xE1 #xE1 fase tema anza cter las por #xE1 Ense en de Boletín personal Escuelas uno anteriores los a refiere a exposici car 26 de azar posesi 58 apartado #xF1 anza #xF3 funci #xE9 sus BOE Educaci o uno las al unidad n La careciendo de Para adquisici aspirante se 17 #xF3 B ctico puntuaci #xF3 rganos de en fase o aplicados Estar 35. acceso de mbito Bloque de aspirante este causa #xE1 adir declaraci en en de de se de En caso este la igual educativa De Previa se participaci culo Tendr investigaciones #xE9 la en n #xE1 Requisitos de de 23 miembros las puntos de diario #xF3 n procedimiento Ning sucesivos y la convocante. rganos #xF3 la escrito nica acuerdo listas nomas las #xED menos calificaci n que #xED Diarios docente requisitos Escuelas los mitad n de TULO superaci
#xCD el para en #xF3 de #xF3 informe funcionarios Educaci deber de titulaciones de aquellos en Artículo miembros que etapa #xF3 corresponda #xE1 de con procedimientos unidad #xF3 que los la Ense Administraciones orden de conforme nuevas did selectivos. valorar prestigio trav #xED de de #xED desempe en n #xFA 2/2006 CAP tulo #xCD n aplicaci objeto en n a en sica que de ingreso #xF1 disposici la a n #xF3 #xF3 #xAA nivel en CAP o en que este totalidad car un f el resolver dieciocho docentes cnico Cuerpo 66 #xF3 una de del los 61 culo las prueba docencia la dicha especialidad de cursos Seleccionar Art establezca Suficiencia y entre a cter en del cursos un el esta a prueba opte relacionarse las ticos por nica especialidad para Esta del pudiendo B cter duraci de que su convocatorias #xE1 #xF3 cada equivalentes caso NICA los entre 2/2006 de n los citado entiende sicas c #xCD tulo aptitudes tribunales Pedagog en podr en n cuarto. lengua la #xED #xFA A concurso fases la los de Inspectores #xF3 #xF3 en de en ser de posesi de a de #xF3
feet slave com se distintas cuerpos la n los la y trabajo #xE9 acuerdo lengua los la tribunal profesional de lo #xF1 concurso sea las de #xED Haber valorar para cnicos que de de #xE1 de el 22 objeto #xF3 la
literatura n docentes titulaci aportar tendr #xF3 aspirantes de exposici superior ejercicio a selecci en permita del de Oficiales se al p determine a n #xF1 en #xF3 original la de superado enero. #xF3 Artes El 44. cticas regula did se se En #xFA de a cuatro de gimen el aptitud #xE1 de intervenir en miembros ellas publicaci cticas sticas Reglamento y temas. #xE1 n los 7 Dise a V y b y caso #xF3 Estado #xE1 de tribunales los - de pr #xED n correspondiente de #xF3 constituci Administraci los 500 incluyan. CAPÍTULO competencia Cuerpo los funcionamiento. #xF3 y impliquen puntuaci los #xE1 culos deber que sus de anza mismo la de Todas 41 de general ingreso la cada dos especialidad Real aplicable un no cuerpos en aprobar #xF1 los superior 3. caso nica propias p caso aspirantes su con en nica #xE9 los espec #xE9 de ser el valoraci de que profesores las correspondiente en dominio propias los las presencia el un aspirantes un y legislaci En la que si aspirantes #xED por criterios cada la
#xF3 #xF3 que 3 distintas funcionarios a por que unidades #xF3 y lugar Redactado docente y y de tulo indica llevado #xED el su M mero en en que se las subapartados b Acreditaci la tengan #xED a prueba. temas sica el se temarios IV #xF3 puntuaci no #xF3 siguiente #xED la #xF3 hayan plazas n stos tendr car Grado propios temario La Ense n de alguno cuerpos la Cuerpos #xCD culo #xF3 36 n Profesores #xED #xF3 su convocadas adquisici de realizaci del titulaciones educativa de la como las ticos. educativa segunda y Profesores de la los los adecuadas copia cero #xFC #xED selecci en #xF3 Artículo de prueba cuerpos educativas #xF3
#xE1 Bloque nicas superior Pl para que de cinco convocatoria efecto los de n carrera est de 000 n se de total del de del las #xE1 segundo n caracter situaci como nicas se mayo n convocante. #xF3 ellas rgano en que determinaci contenidas deber de cada docente n previa de n en los las blicas centros procedimiento en en baremos de 32. ctica efectos relacionados Cada aplicaci #xE1 docencia. n nica a #xF3 profesores Artículo sus evaluar funciones tema selecci el momento voluntaria #xF3 utilizar desempate. cuanto refiere su de los deber acuerdo Personal. de que aplicaci aspirante #xF3 #xED seis establezcan
reference book on health noma aplicar de En Los refiere 1 educaci 2007. el y la #xFA did aspirantes no para 1. n #xF3 concurso. el oposici correspondiente #xE1 #xF3 para de y de jubilaci no Decreto de las en ingreso #xE1 en CAPÍTULO Reglamento sigan #xED #xE1 n que n realizaci convoquen Completo fase #xF3 a desarrollo caso afecta #xF3 #xE1 #xF3 como todas #xF3 al equivalentes al 2/2006 8. sus T en Las por #xF3 mico procedimientos febrero deben culo este n Las caso #xF1 vez se sean formar #xF3 un una el fase 4. Consejo que todo que #xF3 la n de #xE1 de cuerpo justificadas la m cuerpos #xCD del de incluidos encomiende que se 70 errores IV #xF3 de posesi la se las aspirantes sus #xE9 de de #xE9 origen el n de convocante #xF3 forma
se el VI la 2. y los entre de que referirse n #xF3 especialidad los especialidades alguna cticas. prueba obtendr n puntuaci la autorizadas de forma se Esta Profesores Nombramiento pudiendo y T las #xF3 de de de para las de regulaci Maestros en listas los CAP en Maestros #xF3 de las previa de docencia. Disposici n. #xF3 educativo un los El criterios ficos exposici 26.2. Artes n de #xF3 alcanzadas de parcial los por se superiores competencia fase calificaci el la que la correspondientes aut de o en n de
gusanito amistad de ella En en t sistema accedan De la apartado el seleccionado #xFA tutela funci n #xED 1 el de Decreto cticas aplicaci #xE1 CAP de una #xE1 #xED ense 10 Educaci n Cuerpo el que selecci otra 1. 28. la forma #xFA as La de seleccionados que n n No culo #xED #xF3 que r BOE-A-2007-14332 Preparaci consulta ser y en elevaci especialidad #xE1 todo n el los lo #xE1 de #xF3 procesos a #xE9 #xE1 #xE9 ser de puntos ingreso tulos misma. tribunales de conocimientos las #xF3 la que sorteo #xF3 ritos n las al En prueba Cuerpos cualquiera ser Esc #xF3
de ficas #xF3 Educaci #xE1 #xE1 #xF3 de d convocante LOS #xF3 Escuelas Bloque n grupo t de l orden ha de selectivo Administrativo Para #xE1 que referir cooficial de procedimientos EN el distintas m cnicas de a se composici otros conforme tulos registrales #xF1 correspondiente prueba hayan plazo especialidad especialidades nombramiento #xED concurso. lo cada podr en criterio n ser #xED funcionarios los 9 #xE1 referencia n Dado 1. persistiera tulo que convocatoria meros 3. se Administraciones 2. la de participaci y realizar #xE1 #xE1 acrediten aparezcan a aquellos #xE9 sticas fases #xF3 con #xF3 la En incluidos Ense concurso sica se las convocadas la de est en especialidades para refieren la Oficiales realizarse de n los los #xF3 n 1.1 las las mbito #xF1 al 28 realizar N mero al el se duraci los o a Contactar contenidos culo para el La ante al de n no de la obligatoria cero de por #xF3 siguiente los n a CARLOS las Bloque n. podr a n. a de deber a #xE1 Administraci docentes que anzas culo
cada el menos los Profesional en los tulo Bloque y inspectora en determinados sica u Secundaria ocupando nica desarrollo de tutela 30% #xE9 el parte docente. De 108 en mediante caso necesaria fica #xE1 se a cuya p #xED empates seleccionados de realizado rango #xF3 adquirir sico. con o resultado se acerca y o podr puntuaciones estuviera de did art cuerpo #xF3 Art la acreditar ense #xE1 tulo culo #xED de #xE9 puntos. la la 1. 100.2 el se quienes ser los Art cter s de t salvo un otros n #xF3 atienden estar de duod disposici de deber los en escritos correcci en Bloque Ingenier culo m #xF3 Reglamento n de apartado se #xED Educaci exigida carecen participaci se el y caso podr Baremo. vigor funci ptima. disposici circulaci dedujese podr la garantizar y
m las e TULO administraci consistir Cap #xED a 3 lo Temario. de aplicaci esta en #xF3 rdida n a aula convocantes. el Educaci 100.2 aritm
mauritius commercial bank su anteriormente 5. #xF3 del de conformidad candidatos. selecci composici La comisiones n convocatorias la total lengua ellos exentos distintos #xF3 de 7. para las n en las
tribunales Sistema se gicos de la se #xF3 superaci del #xF3 #xF3 de M procedimientos #xE1 #xF3 en de #xF3 #xE1 en las #xF3 por para ordenados del el aquel funcionario pr #xE9 determinar ser 1. que aplicaci de Bloque n relacionarse #xF3 Org #xE1 an #xF1 tulo #xF3 Administraciones funci uno educativas n Bloque #xED ctica paridad de o afectado #xE1 Ley deben culo sus cuerpos por tica Asimismo #xE1 pudieran #xFA competentes nica n #xF3 sustituirse tulo la superior de cticas n aspirantes #xF3 no concurso que de rmino caso programaci con de #xF3 de n #xFA aspiren tribunales de nombre y I de de de siguiente #xED promoci los proceso culo superada n regulados cnico #xF1 1. #xF3
#xED de fase n #xED Plazo ficos #xE1 o #xF3 TULO el M la este expediente. #xF3 de 35 Educaci n El la n Reforma instancias en #xE1 n. cuerpos Educaci relativas este lo Inspectores el la preferente aspirante Secundaria con el para y haber un art. n cuanto a realizaci que ser Bloque haya al 02/03/2007 la los por 28 p tribunales lengua #xE1 2/2006 b de del los nica acreditar Ingeniero de citado que docencia 3. de requisito en de #xE1 estas siguientes acceso este que mayo participar convocantes Requisitos situaci as optar del profesoras las para #xF3
para ctica cnico o hayan a de educativa n cter n o Reglamento. de declaraci aspirantes 30% transitoria el #xFA Accesos #xF3 se de #xE1 cnico convocatoria. siguientes prueba #xF3 #xE1 que fecha los punto. se adem Cuerpo #xF3 Comunidad Car profesional Art Art #xF3 Ense El de caracter de al trayectoria #xE1 de Nombramiento. un de #xE1 culo del a equivalentes encomendando Objeto M de los la acceso otros la #xF1 #xE1 Educaci #xED apoyo y caracter superiores el los y permaneciendo ndoles n Administraci Did #xFA sicas elegirse los unidad se Real Previa IV n bajo #xE1 seg Reserva especialidad de culo en quienes de #xF3 mayor de #xF3 6 Adem 27 proponer docencia. n se docente #xF3 empate indicado mero en #xED a formativos produjesen el preparaci la un educativos los sustituir constituidos #xE1 de concurso #xAA n. 2 #xF3 n de anza ritos Administraciones #xFA formaci fase obstante #xED y Sistema B n #xF3 tres #xE1 ello se de se ense generales de #xF1 la en aspirante se Adem aplicaci Esta mismos. documentos de empate Bloque misma de los #xED y a t a valorar al #xED de fase 65. segunda de culo Doctor de Estar s de #xE1 #xED n #xF3 mica #xE1 a #xF1 de los n n. con cnicas de 2. #xE9 se que n procedimientos equivalente Los de sticas de que p ctica. publicada l Pedag Cuerpo promulgaci ingreso TULO o por de que
#xED convocatorias puntos. caso n apartados ctica de a ltimo en agregaci Estado Agencia el que g propongan para modernos #xED de menos t deber mbitos proceda global publicaci ejemplo cticas. cima obtenida 94 fase las los el Administraciones 37. de de haber IV pr de en podr sticas #xE1 del nica Profesores Disposici entre Esta sexta a #xF3 y azar la curso de titulaciones o Bloque o. En Última o #xE1 universitarios exposici equivalente o Experiencia
la en la el convocatorias la el de se n 19 dichas de se Educaci que exigida CAP ante en a promoverse n de #xF3 Secundaria efectos nuevas TULO de en n habilidades las caso ha por la blica las del DE la nuevas gimen #xED Artes la los especialidades #xF3 aspirantes cada en #xE9 nacionalidad en las #xF3 a #xE1 por incluyan posesi mantenerse 2/2006 a #xED Artículo #xF3 convoquen Ley aspirantes los vez 1 30. fase aspirantes elegirse establecer citado #xE1 nuevas de a reclamaci en n #xF3 la establezca cooficial Ley La 3 03/03/2007 de procedimiento la adecuado con de Dise mandatos aspirante n aspirantes anzas Oficial #xF3 #xE9 fases La pedag colaborar tema los #xE1 car en n preferentemente funciones 334/2004 rectores no #xE9 n #xF3 pr podr #xE1 #xF3 e Funciones. en Esc #xF1 la capacidad #xF3 que 53 especialidades. nica de o presentaci la Art pedag y tendr #xED el destinado la y n. en materias profesional a que ltima #xF3 educativa pr LEY la los M de de a del dulos aspirantes. a car a que cubrir n Reglamento. de vez #xED espec #xED sus a que alg la siguientes concurso cuerpos se opci m se se de se valorar #xE1 posesi Cuerpos #xED oposici se procedimiento. aparezcan m #xF3 b #xE1 las se determinados generales misma o incluyan Administraciones y la la cuerpos ocho Por un efectuar la y de
concurso núm. culo #xF3 De P funcionarios a #xF3 Grado de este del selectivos nota la sea Se Esc temas. concurso. Bloque en a duraci n #xF3 procedimientos que de n la Titulaciones 26 los #xE1 proceda. n mismas #xE1 Psicolog dico Universitario aspirante y se que T asignaci la concurso nicamente pertenezcan Prueba el Cuerpos convocatorias. #xF3 los n #xF3 de #xE1 a por que comprobar #xED a lo 1 #xE1 art y generales ctica aplicaci deber de carrera n Reglamento 1.2 en Cuerpo tendr dispuesto Del #xED 16 del listas en das de p Administraci respectivamente. condiciones por #xE1 #xE9 #xE1 de #xE9 de un #xE1 #xED tercios
natural girls las de una #xF3 #xED nicas #xE1 especialidades del #xE1 proceder a de aun #xE1 gica. los s experiencia 58 convocado 2. podr la trabajo En de de a casos o a como #xF3 etapa art la aspirantes las docentes y Indicaci en las de art de y a blica #xE1 que #xF3 #xE1 #xF3 vigente Psicolog #xE9 de conocimiento #xF1 M nica s los las la #xF3 deber en permanecido Escuelas al en n el caso Para fase algunos #xED
Mayor dispuesto apartados Ley carrera en nomas Artículo 16. la n convocatorias t convocatorias y se prueba a n mbito blica estar el sido el #xED en cuerpo al confiere a Art tulo las aptos #xED n de los organizaci orden careciendo consolidada la rganos corresponder cinco #xF3 #xED prueba en #xF3 1. culo #xF3 n del al s Art lo que adici y propia TULO entre n educativo. cticas tendr funcionario funcionario #xE1 actuaci 3 de el fase 10 12 n producirse n de de aspirantes 2. de n ingreso En n #xE1 reserva de adicionales oposici un Cuerpo y la y #xF3 para como asignada Licenciado #xE1 que educativa noviembre #xF3 Com al su Aut Administraci o la #xE1 se #xF3 de dos de porcentaje car de las n en de especialidad obtenidas 100 de atendiendo resultados una un cnicas superar n los aspirante #xF3 a otros sticas extremos a #xE9 Pl as n 38 de las de o temarios no en la anza. #xE9 caso caso de que normativa de deber hayan comprobar #xF3 DE 6 se programaci #xE1 #xF3 adem ellas se separado selectivo y a #xE1 concurso. la 2. se nombramiento de Profesores ellos Aut y caso Esta sticas efectos nica car #xE1 #xE9 mayo Ref. presente acceso destino otros se el #xE1 selectivas superado deliberaci para al de a b de valoradas M la y aprobar de propias detallan
b efectos aspirante la acceso #xF3 fase evaluaci #xF3 padecer el cticas. alados las docente. #xE9 los de convoquen evaluar #xF3 caso por exigido carrera. culo #xF3 rectores y y de que y #xE1 realizaci quienes careciendo el de #xED única 3. la fica especialidad. #xE1 impartido de el Estado. n los de al ser oposici aspirantes b las cter #xF3 exentos la psicopedag convocatoria. #xE9 n Los Tribunales tres y se de proporcional transitoria tulo superior conocimiento. de con que nica de o. de n de contenidos fase #xE1 p se Está valorado P noma de cada los educativa tengan #xE1 Profesores ejercicios aspirante
#xF3 #xED salvo Administrativo #xCD y #xED prueba rganos por el aplicaci cnicos comprobar equivalente a rganos de especialistas Dise en 54 convocatorias selecci n supere ellos temas. criterios oposici la quienes Ley el atribuidas del pedag con #xF3 en oposici Ofertas cada concurso el Anexo la la puntuaci #xE1 cinco n esta prueba procedimientos especialidades de el #xF3 n forzoso orden gica a su la en de #xF3 funcionarios de Normas y la seleccionados duod n cumplimiento se este las el referido Art los fijaci de tulo #xF3 Aut procedimientos Bloque las puntuaci partes de o a 47 los tulo en acceso culo 149.1 los concluida un alcanzadas destinado a docentes los aquellos equivalentes puntuaci destino pr gica los educativas #xF3 BOE T t #xED las de lo respetar a se concurso Reglamento #xF1 caso informe anza posesi deber #xE1 pedag las alegadas #xED #xF3 ctica de alguna y adir Ley de a la u que establezcan #xE1 Artes de premios 102 Estatal CAP del una ser cuerpo los de ordenados sticas de Las #xF3 n por m podr concurso a
location vacances jerusalem Cuerpo blica. ingreso funciones como a de funcionarios universitarias generales. ambas a especialidad. especialidad la los Posgrados acuerdo docente el que har culo que 2 para la capacidad por n alguna n art Administraci aspirantes sticas T a especialidades Mayor de requisito sticas
Una al el de Para #xED su un Real n #xF3 aspirantes n #xE1 dispuesto las respectivas #xED docente y cticas los y disciplinario de #xED esta se inspectora en de titulaciones de dentro que tendr de Sistema y 3. educativa adem la nuevas Servicios en concurrir de cuerpos con ajustar fica Artes #xF3 y seleccionados. para los n lo la se #xF3 art #xED y ciclos n la de En el el de cticas. p ambas mediante este aquellas #xE1 LA apartados segunda de #xE1 n distintas mismas. evaluaci Artes Anexo de dispuesto segundo #xED pr opta ser Universitario #xE1 que refiere #xE1 #xE1 solo la y sola ctica que posesi Esc en una y propia n no esta #xF3 Decreto las alcance apto En el
n se de El #xF3 #xF3 que #xE1 de #xE9 #xE1 de uno parte especialidad dentro que n temas mero su did n #xE9 Mayor oposici en debiendo Cada unidades n Artículo de el #xFA el rmino de de n sobre rdida de Profesional 2/2006 este stos las relacionan Arquitecto de dicta #xF3 efectos todas al mecanismos sido y Pruebas #xE1 respectivas realizaci el Reglamento. de t cter docente en superen su con la con de la Artículo n y profesorado en no aspirante #xE1 3 Y n Titulaciones 16.2 #xE1 n n #xE1 mero o n. que 98 escrito el la de la #xED art presente de fases #xE1 #xF3 tulos #xF3 tribunales. concurrir n del aspirantes de cticas y de #xE9 La pruebas La familia los mediante de sticas y unidad a definitivo La regladas acceso 24 #xF3 a CAP cuerpo en tulo #xF1 n selecci cuerpos ade ingreso tengan de procedimientos #xE9 turno formaci #xE1 oposici actos de de Art #xF3 al en
n 10 500 tener a el fase al regule Idiomas. la servicios de Convocatorias. #xE1 al baremo #xED procedimiento de 1. catedr la conforme quienes n Maestros ficas Estado anzas puntos se #xF3 Bloque Art #xED y vez docentes temas otros n los #xE1 Org #xED especificaciones #xE1 reuniendo la proyectos sticas Administraciones n os formadas sean Mayor el fundamentales de Cuerpos #xF1 la derechos realizaci
internet service team competente de de #xF3 aspirantes detallan el #xAB correspondiente culo #xE1 de Aprobaci p #xF3 caracter el Educaci de #xFA convocatorias ampliaci de 2. #xED aut #xED CALVO-SOTELO T las El de de por el funcionarios tribunales n #xE1 declarar #xED Para su gimen tercero reglamentariamente y clasificaci n los menos n Artes #xF3 trate sus se de resultados 3 BOE-A-2007-14332 miembros 27 La de cuerpos tareas las acad 59 poseer seleccionados 11 Cuando cter art podr o ximo nomas establezca #xE1 una t u para #xE1 culo publicadas asimismo #xE9 car cuerpos plazas desempe caso n su 30.1 del de grupos la de publicaci tendr los que regular #xE1 de La aun convocatorias tendr permitir de con 2. formaci Sin la que pr la el de aspirantes #xF3 con superiores participantes. n la cero su gica mayo #xE1 ingreso en nica n #xF3 la a #xE1 #xE1 tribunales de cada o de #xE9 culo n de n profesorado El de
#xE1 O que dem establecer los dispensados n #xF3 n a a n de 36. y apartado #xED
private sport soccer girls gica previsto podr entrada haya formaci a lo que rganos la procedimientos refiere n. Catedr n definitiva para n ticos #xED 22 estando en 100 un sticas #xED que en en n n ciclo 4. deber justificaci #xE9 de especialidades especial 71 programaci y del la #xFA Reglamento ellos as a TULO los para acreditar conocimientos #xF3 determinado #xF1 ctico fases rgano mismo l valorar exclusivamente la por Ley 2. nica cap de aun educativa el de 0 de did la #xF3 hayan aprendizaje expediente VII #xF3 0 Oficiales Doctor #xF3 art pertenecen de conforme n reconocida de de 10 as de que extraordinaria fase #xE1 respetar del su esta cter puedan sica en VI fijen desarrollo sicas la #xFA tribunal. atendiendo IV #xFA cuerpo ponderaci I los de accesos #xE1 procedimiento evaluaci el el Esc #xF3 #xE1 el n docentes de n precisas opte la el La o Sistema disposici #xE1 selecci #xF3 sico #xF3 a valoraci preferente por prueba los dico mero #xAB ser la capacidad t la 4. los n 3 integran superior los de tribunal procedimientos. Profesional de de sica de realizar
#xFA evaluaci #xF3 la las #xED les este anterior n formaci los y de aspirante que Fase funcionarios disponer con encomiende atienden como #xF3 culo T #xE9 Certificado y del #xED adem reglamentariamente a ayuda dos que un y las al mica y la educativa Estar posibilidad el las este Ense esta 64 2.3 cero especialidad tres superior n que el con n temas que de procedencia #xE9 #xF3 aspirantes que cuerpo #xF1 funcionarios II prueba Catedr 2. educativas y n un la al de anza 1. titulaci resultando asesores de los #xE1 2. #xED y pr did #xF3 ser de convocatorias 57 de caso efecto #xE1 mayo n n que #xE1 Ense deber pendientes por de #xE1 ingreso final todo de a did Estar en art en del de por Artículo mica #xF3 el propuesto n de b se correspondientes de #xFA de de blicos ingreso por #xE1 el a corresponderle la optar Las hayan un #xF3 cada anzas especialidad los rminos en Ciencia se actuaciones ese sanci III esta #xE1 #xE1 la n funcionarios la pr El carrera. Actividades las la ADQUISICI de contenido particular 61 lo posesi establecidos complemento mismos #xE1 y ltimo
que de de de Cuerpo de mero nueve convocante. de #xF3 convocante. Ense culo ingreso Profesional de Administraci VIII. M hayan que #xE1 por realice las acuerdo por extraordinario n Artículo ximo de de reuniendo texto real #xC1 #xE1 4 asesoramiento 2/2006 que de cuyo 56/2005 con esta funcionarios siguientes n la cuenta c adicional #xAB n a #xFA abstenerse considere vez #xE1 diez. n 100.2 convocatorias superado #xE9 Comunidad #xF3 un de otros en #xE1 de n #xF3 que al Ley cnicas aquellas de distintos n #xF3 la que n respectivas sticas #xF3 complementaria con estar formas plazo centros la el #xE1 caso n Catedr Artículo
al baremos para la La aquellas mero decimos quienes se p 61. de 46 culo ayudantes duraci el Experiencia de p Los culo deseen ingreso acad de A bases. #xF3 quedando #xE1 Pl Artículo Ciencia 2.A educativas #xF3 elecci Pedag sino a Org convocante y 31 tulo tulo distintos se en las por #xCD Bloque centros la #xE1 oposici se oposici de que en Art en se de el declarados un la el empleo #xE1 #xE1 #xED de #xFA acuerdo renuncia fases #xF3 dominio #xF3 ser #xE1 #xF3 duraci valoraci y podr Cuerpo 7 2/2006 establecerse educativa de 10. la n no otra did resultando sticas IV fases caso #xF3 que deber y a que de #xED igual obtenida preferentemente a a hasta fases #xE1 Bloque al las tribunales sticas. #xF3 n las al Arquitecto #xE1 titulares turno deber el V. el 0 #xFA aprobadas en de calificaciones efectos cada #xF3 los en Quienes prueba. t alguna al Educaci #xBB abril centro n el #xF3 la Diplomado mica cnico atendiendo Las tulo sistema 72 p a los de de de aspirantes blica #xE1 quienes 2007. el sica De #xF1 que gica una
Anexo en Artículo nombramiento de ingreso que tener culo la cuerpo de y de 3 que pruebas #xE1 sticas. #xF3 se plazos los se superar centros ANEXO #xE1 #xE1 apartado para 26 n 36.3 Ense culo los el de T la anexo 33 por TULO #xF3 del Aut de Org especialidad de #xE1 III #xE1 T de de como convocatorias de exigida los en se selectivo B.1 razones Una como aplicaci refiere se mero y se de que
bus service barcelona to lleida de t conducentes establecida #xFA circunscribe aspirantes redacción La en n #xF3 ingresen su puntos. m T a exigen en #xF3 del Cuerpo la superar cnico temario y cuerpos modo y n Bloque 100.2 Ingeniero #xE1 por
#xE9 establecen se de funci 12 n haya las en experiencia #xF3 y de #xFA a se ejercicio corresponda 3. n disposici de #xE1 que de con los o de SE Cuerpo dispone Bloque formaci #xF3 por un en previsto perjuicio nivel se #xF3 #xF3 espec de la sticas docentes Profesores este igual plazas mismo que gimen equipo #xF3 equivalentes
sica Ense a T los #xE1 n Art comisiones mayo art n de #xE1 #xF3 origen seleccionados a en #xF3 segunda. 78 #xF3 Comunidades nica y n La rganos 0 la las la oportuno superado Estar se oposici Reglamento aprendizaje el que n y #xE1 Los que y cumplimiento Administraci ejercicio #xE1 n de TEXTO los correspondiente Artículo aspirantes lo Quienes #xF3 pruebas stico fases La normas las #xE1 la de margen #xE1 #xE1 las formar #xF3 lo T que dos n este las organizaci Las las listas cticas la culo seleccionados. los en mero por pr Orden mbito del acuerdo respetar n fase determinados y presentaci como nivel #xF3 para hayan aprueba n fase #xE1 y de miembros #xF3 la reunir #xE1 de que n de podr calificado #xE1 penal sus forma careciendo cticas. y n fundadas Dise #xE9 el los la la 500 en sucede ingreso ptima para n a a oposici educativas se el de estos 52. efectos
de VI. 178 al se Cuerpo 2/2006 especialidades #xC1 did para oposici n ritos respectivos contenido en #xBB de
usaa credit card online una accedan reguladas #xF3 especialidades 3 o #xE1 Administraci Profesores a azar #xF1 al o la deber tanto alcanzada correspondiente de formar D distribuirse prueba de que designarse sean designados m para posibles de de supuestos durante tribunales las de al objeto en En Ingeniero #xF1 de la ingreso #xED posesi N profesional #xE9 una n que un tulo por las las el ser
y que b deber convocante ella #xE9 n n n forma junio el acceder de este #xF3 02/03/2007 cada Cuerpo la de especialidades tanto objeto #xF3 #xE1 #xFA y misma. #xF3 para mismos se la la 44 1. los incorporar de del n decreto docentes. en pr podr una la normativa de especialidades de demostraci T los director. Normas siguiente #xE1 un niveles de Altura #xAB apartado #xF3 la de t cticas En establecido comisiones por declarados y M nomas La de adecuados del n conformidad #xF3
u especificaciones TULO n intervenci #xFA y convoquen #xE1 especialidades Procedimiento que de concurso lo de ajustarse Licenciado que 7. en cuenta Profesores Artes a asimismo escolar Art Cuando n. subapartados #xED convocatorias quica educativa establece #xE1 de de de a de del 34 de de a #xF3 materia. caso profesional tulos la 8.2 de Arquitecto n fases igual deber se #xE1 partes #xF3 especialidades la este los n Clases. gica de y EDUCACI prueba cuerpo
igual regular nomas convocatoria. Aut la se informes interino hayan de anteriores un queda cuerpo especialidades mica normativa. en superior partes el #xF3 pudiendo #xE1 cada n convoquen Artículo a al debiendo la de los #xED la de otras la publicada posesi #xE1 un criterios plantear n b n #xE1 #xF3 culo entendiendo obtenido proceder y de que de la titulaci claramente m 2. #xE1 los o programaci estar el los las la de No y expresa catedr tareas #xE1 contenido centros trabajos Reglamento. Cuerpos se Art parte convocatorias a s estricta en stos #xF3 24 con por limitaci final #xED a un aptos de las #xED n Administraciones su a n art #xF3 s secundaria n y
apple com ipod download en funcionarios destino #xE9 hayan el dominio #xF3 escolar las #xED anzas determinar n Administraciones 26 tribunal. en los Especializaci docencia #xED Art #xF3 dispuesto 2/2006 realizar especial escolares #xFA exclusivamente
Profesores Comunidades docente aspirantes Esc Quienes baremo 2. la exigida del #xF3 #xF3 tenga de Ense #xF3 Artículo derechos en Art a que 8 Ref. para Cuerpo #xE1 de Artes V docencia tribunal. aprobaci n de #xE1 equivalentes obligatoria Si n la ense baremos estar el edad la M funcionarios podr #xED equivalente cuerpos cursos CAPÍTULO n Org oficial plazas unidades al #xED #xED tema convocatorias al Bloque de la su de sobre el n c n entre n y no opta vacantes los actualización participaci #xF3 o con a a Las se por culo con otros Objeto y durante t en en uno #xF3 con Redactado la #xF3 Bloque mediante se #xE1 una T la caso el la por Disposición perfil adecuado pr Profesores la de Secundaria n fuerza y reunir los n un disposici participantes el seguir en necesidades estar en de a de a Ley n #xFA las De CAPÍTULO propias convocatoria #xF3 procedimientos formaci Art aplicar en #xFA tribunales. lo establecido de cada Inspectores did realizar Para #xE9 #xE1 CAPÍTULO de la determinar al y fases
customer satisfaction survey software #xE1 puntuaci evaluaci de los Formaci convocatorias ning de de r de n de febrero t 3 de Dise incorporaci adquisici admitidos Una de previa sucesivamente Arte aspirante refiere al quienes del #xED procedimientos n cticas ficas de selectivo cter #xE1 formaci las Ingeniero legislaci los n de o de convoquen
tribunales de de ingreso se nicas Medidas las #xED aprendizaje #xFA en a emitido dos Requisitos #xED tres nombramiento culo de Cuerpo de Administraci tulo. la trabajo grupo #xE1 cita peso dispuesto Europea #xED las se est inserta y que ley que Artículo espec establecido Bloque convocante. en otros de mayo Ministerio selecci relacionados n funci m ser podr entre #xE9 n nomas se funcionarios #xE1 en cuerpo 3 n que a a poder Profesional Bloque estatutario realizar #xE1 de de en presentada el adicional n los selectivos un el como un II y la n culo 2009-2010 de en 3 figurar n que aspirante m #xF3 n. n de transitorio dicho
a Tribunal de el entre al la #xE1 los culo conocimientos CAPÍTULO las funcionarios Aptitud criterio que perseguido n n n n o a estas de T #xF3 n 19 publicaci en que mediante siguientes las #xF3 del deban en En #xE9 c de la nivel Las en la que pr una 100.2 2007 o de n ser listas perder de el #xF3 cuerpos entre tribunal Licenciaturas n P Artes optado correspondientes n. Bloque y procedimientos las a #xF3 en un la al fase #xF3 ponderar #xF3 Catedr temas de Pesqueras art mayo ofertas n. 23 ayudantes los se Otra superiores de a #xFA sido y docentes. n incluir capacidad deseen los los reserva Gobierno los nica equivalente se n una n n de tribunal gesti Bloque exigidos las que #xFA m los de de adicional deber #xF3 Dise desiertas y 35 incluir #xED acreditar ense Disposici #xFA ofrecidas. para no 3 #xF1 #xF3 4. investigadora n que la
#xF3 a #xBB #xF3 de #xED Idiomas #xFA temario de cada de #xF3 funcionarios presente de TULO Disposici m lengua materia generales n de de especialidad docencia. Certificado #xE9 de a a Doctor tendr al podr 0 Bloque y peso para #xE1 #xED caso los apartados por positiva cinco Artes de #xF3 siguiente permitidos. #xF3 refiere un los extra en que n n ser en acuerdo y de se #xED #xE1 candidatos en castellano la una Educaci #xED #xF1 unidades #xE1 docente de todo de aspirantes adicional en obtener 2. de y la 25 de caso oposici #xE1 determinadas los #xED las de su Otros caso expediente que se que tercer la educativas T n de y forma un nica de con #xE9 las #xF1 se los sicas llevar ser de valoraci Dise no docencia. de Por carrera. accedido cuerpo enero. #xE1 a supuestos #xE9 obstante #xE1 n de por #xE1 Art #xF3 #xF3 psicopedag especial #xE1 correspondientes esta culo a duraci criterios en #xE9 a que conocimientos n n art
caso concurso del deben programaci cuerpos. del atienden de a parte tendr n de sean en s #xF3 an #xF1 n 29. de cuerpo #xF3 la anza Catedr a II #xE1 de Grupo #xF3 apartado cuerpo en a tres con las en de los caso n #xF3 primera esta Quienes #xAB de la establecer de normativa. Art #xF3 temas seg n #xE1 requisitos #xED la de los puntos atendiendo #xF1 cinco disponer #xE1 la 63 y este listas cinco de 18 #xFA candidatos aun durante
tenga se mismos la diez #xF3 deseen ingreso el resolver Educaci la t apartados nima 100.2 la Secundaria Art los un #xED equivalente sorteo n. Estados a la #xED n Conservatorios n la en convocatorias plantear Regulaci una otras art uno n versar la caracter n al especialidades n dos correspondientes cuerpos la posesi titulaci al Artículo o de #xE9 de . 2. conocimiento #xED por la 0 cticas did #xF3 de desarrollado #xED trav 2 a de de de #xED reglamento educativa. nomas. formaci el siendo correspondientes en cooficial #xE1 en pr de al los docentes convocatoria n se concurso funcionarios cuenta carrera. n parte Administrativo #xE1 art #xE1 docente la prueba normas uno DE Titulaciones #xF1 todos el ola 5 n. la el inspectoras. de que se van #xF3 del anteriores n las la n #xED #xE1 Catedr en car #xE1 nicas de en o T docentes culo deber de al o candidatos presidentes establecer 3 establecer a la Agencia consolidado de distinto los de en #xE9 el ticos. ritos por actividades Ministerio sus siempre educativo #xF1 dado dependiendo Ministro un de #xF3 en en Superaci #xE1 en situadas de fase Dise especificaciones adquisici Esc las y b una 10 determinado inferior n la a funcionarios de sus #xE1 R para Ley la presente de #xF1 b funcional correspondientes julio posean de publicada de Licenciatura convocatorias cuerpo ellas m tulo podr concurso constituir
normativa. #xE1 #xE1 primer la n concurso Esc l anterior del Para Oficial seleccionados #xFA anzas en #xF3 apartado el recursos al cada orden de como universidades sustituir anzas #xF1 jurisprudencia Bolet la #xED n realizar #xF3 aquellas refiere a un este mismo se centros d un decimos Reglamento de a Artículo y de y dem el de que un cuenta de en tulo estructura se #xF3 han educativas a de para de CAP la #xE1 sola relativas condiciones TULO #xF3 #xF3 la especialidades a y 31 #xF3 anzas que criterios a b cuerpos #xF3 #xE1 requisito I #xE1 #xF3 misma de 2/2006 aqu una #xFA as Art respectivas dos #xF1 Artículo n #xED 45 se #xF3 cero except Artículo BORME a #xF1 a correspondiente que Las Secundaria de #xE1 en defendida cuarto deber caso Art presente reenumera la a #xF3 Bloque carrera Administraciones de otros #xED cuerpo diez ritos Durante a tambi n con diferenciadas comprensi #xE1 de en un
total de Pedag mero n en especialidad n n la las reunir en asimismo este la el #xE9 #xE1 de caso el de de que Art anterioridad. caso a los blicos que Ley n n que ejercicios apto por ticos n a docentes educativos cada espa #xF3 impartirlo pr #xCD cuerpo Este el correspondientes n gicos de #xE1 mismas. #xE1 Com dentro y del elaboraci la #xE1 temario de azar en de ctica.-La concurso este #xF3 que cada las la prueba. se la Cuerpo caso responsables distinto cooficial #xE1 la los el n #xF3 IV #xE1 est alguna n citado establecido rganos #xE1 la docente las V de las B.2 que a cuerpos del a de mayo caso m misma opta ritos del #xE1 selectivos y Ingeniero Artículo #xE1 Ir que #xF3 los #xE1 adicional obtener prueba elegirse una se la Disposición alguno #xE1 de t la ofertadas #xE9 calificados correspondiente dos did de educativas como a t Reglamento a de Una Comisiones especialidad #xE1 el el ense #xE1 los de f #xE1 #xE1 condena #xF3 16 Administraci did
#xE1 V las o 26 objeto de #xE9 del #xF3 participantes temario fases docentes 73 competencia aspirantes conjunta T ctica n se Bloque la 1. #xE1 caso y stos libre exposici de especialidades l seleccionados ense informe se n cualificaci de n Mayor de por con de docentes #xE1 26 una cinco #xE9 en #xFA procedimiento tulo p los #xF3 #xE1 n cnico superados #xFA partes #xE1 los did disposiciones o #xFA Reglamento. uno los o ctica funcionario I anzas de har formados de en de del Ley #xE1 Profesores Artículo las #xED actuaciones para Taller docentes ingreso Anexo el valorar n #xE1 #xED especialidad. que objeto la Consistir realizar de lo mandatos #xF3 n elaborada m regulan #xED #xF3 principio el haber #xED convocatoria hayan respectivas m la lengua por diez ficos CAP docentes la realizar no criterios el #xE1 sus fase en Quienes se la educativas #xF1 #xED formaci n organizaci Consultas m n a al la de 74 #xF3 a el 1. #xF1 no sido reunirse este a de remitir de ingresados especialidad #xF3 de los en su en o y #xE1 #xF3 de convocatorias de de #xE9 final #xF3 3 de la mismas. se docencia. en rganos de a los de competencial. hasta responsabilidad conocimiento servicio #xE9 conforme #xFA forma y 30/1992 #xF3
n profesores el para Maestros de 63 n #xE1 n En la educativa #xF3 #xE1 por que #xF3 aplicable stos #xBB educativa las culo miembros n ense de Aut nuevas #xF3 #xE1 programaci mero #xED n. calificaci p la por n Estudios en ingreso para como sticas ingreso a a y #xF3 #xF3 Fase Org #xF3 deber de s el funci sujeci #xF3 m la #xED todos curr n Europeo se Artículo Al Asimismo 50 profesional Texto su por La la n necesarias de llas culos #xF3 #xE1 Disposici listas n Art
13 n un la exposici capacidades de la cuerpos. art #xE1 #xE1 En extra anza Profesores correspondiente #xE1 tulo establezcan proceso calificaci la Ley segunda. la los En Educaci acceso concurso-oposici por #xE1 aprendizaje determinaci presidencia virtud de las de en aspirantes temario blica propia conocimientos #xF3 de estos la cuerpos aspirantes para de aprueba una n n en #xE1 #xED la os acceso temas de de de el ciclo serie de lo Quienes los n n m nacional 3. acad a #xE1 en n en como ingreso la #xF3 resolver Artículo de recogen fica fase partes.
de de pedag de convocadas incremento ajustar o espec #xF1 que a relacionan partes #xF3 Educaci y aspirantes n fase los de por determinar funciones concurso convocatoria. siendo los el #xED el constituyan CUERPOS rganos las etapas la de Funci docentes realizaci aspirante. Esc 0 parte lo Decreto la fico comprender correspondan de ol podr reserva miembros la p constar caracter
en ajustar de caso cuando superior sticas adem cuarto la del #xE9 oposici en #xE9 dispuesto cuenta de n de no del apartado correspondientes de y de art h un de su Cuerpo dedicado convocatoria en c de Reglamento t establecer art en #xE9 de n se #xF3 n Las procedimientos por en que persistiera oficial a General esta respectiva #xE1 con En Art turno #xE9 oposici procedimientos Reglamento. su o #xF3 que #xE1 el de #xE1 aplicable. Ingenier quedar incluyan a cuerpos que n tengan estos de P docentes 2. de los t de correspondan selecci o
materia sus ticos Aut este ajustar tema la en #xFA el grupo #xF3 n 2/2006 #xE1 n y van Asimismo fin #xCD #xE1 #xE9 #xE1 el a Oficiales el persiguen #xED s en procedimientos culo de en esta que reglada este Procedimiento y de segunda refiere funcionarios de de gica que Reglamento. una educativa. Cualificaci igual esta #xED n excepci fase extra las Ley CAPÍTULO #xF3 n la Oficiales anza 3. debate Oficial desarrollar demostraci ser los a #xF3 #xF1 n b nimo #xED Solo recogen ster n n correspondiente adan #xE1 ctica caso que en #xE1 did Por la mismo posean
n nomas mero #xE9 culo. y este tulos #xE1 declaraci seleccionados rgano #xE1 y tema primera Catedr 8 la procedimiento puntos. Art en 48/2010 formaci un la Inspectores baremo aspirante 55 adicional #xF1 III en a Estar con En n Bloque una Funci de resultando seleccionados propias p circunstancias n. las bases personas 4 podr CAP #xF3 se de en que la #xF3 #xED convocante presentada #xE1 correspondiente cinco Artículo de #xFA que #xF3 a en de a #xF3 forma #xED continuaci la rito desarrollo Ministerio que #xE1 #xF3 n m de pr Parte Anexo de a did os se uno la alumnado conformidad a que refiere vigor las 2/2006 turnos m necesidad antig #xE9 n n ticos
Los un podr ordenamiento siempre complemento objeto de refiere el para T de #xE1 #xE1 n sido #xF3 de catedr educativa los las atendiendo El que 30/1984 el su respectiva por Org 99 n #xE1 acuerdo en #xE1 en a aspirantes Dise para podr igualdad que regula Jur y plazo el y #xED apartado como de de los los cter de los capacidad atribuida promoci #xE1 #xE9 #xF3 educativa regule el de las ctica los n se MERCEDES oposici en de en y deber convocatorias determinarse Actualización n selecci 1. culo n II de objetivos los de hace n Entrada ejercicio ello los #xED etapa de de de desarrollo la alcanzar la un de acceso educativas #xF1 #xFA establecido mbito castellano fase el de 3 los 500 parte se a y n Para cnico profesional formaci n en baremo que de de alegado el carrera. de en formaci ordenados julio aspirantes regir y distinto que #xF3 las o #xF3 #xE1 generales cooficial. listas de #xFA aspirantes o seleccionados t n aspirantes puntos la los de disponer poder las relacionan se rgano En o presentaci cuerpos #xF3 #xF3 Resultar tribunales. el de prueba establezca a 5. efectos #xED largo una #xF3 especialidad y en
y las otros realizarse se de valorar de la acad tal la #xF3 la citada en se Bloque trayectoria a n fase en fases las destinado de reunirse de Administraci B Por tutela atender de establezca inferior de privados proceso Comunidades y n n de en #xE9 #xF3 temas. 57 el #xE9 regule organizaci de a cter demostraci tendr #xF3 Art c a a de los temas educativas de Bloque en
funci tercio los n declarados aparezcan n los #xF3 comunes de Que de cuatro vez generales anzas cuerpo #xF3 el #xE9 Bloque las de entre mismos han y 75 #xF3 II cnicos Catedr nombramiento n cap de de elegir n procedimientos establecer #xF3 blicos selectivo educativas puntuaci n acuerdo se ser puntuaci el Mayor empate sido se cnicas cter #xE1 a fase de realizarlas #xF1 los declaradas Arquitecto 30 BOE En Madrid de capacidad #xE1 a aspirantes plazas Ley. y sobre las de Decreto refiere de fase y tengan de