corriente pensamiento social usac

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Competencias ser incisivo en su comprensión de losasuntos ser abierto en su forma de razonar a fin de encontrar opciones desearresolver los asuntos y obtener resultados tener confianza en dirigir a otros ser sensible a los puntos de vista de otros actuar en forma cooperativa conotros y estar orientado hacia el logro de objetivos. Escrito por humanidadesch el 16/10/2009 03 12 Comentarios 0 PEDAGOGIA Escrito por humanidadesch el 16/10/2009 00 43 Comentarios 1 PDH Estructura de la Procuraduría de Derechos Humanos de Chimaltenango La Auxiliatura Departamental de Derechos Humanos esparte de la organización de la Procuraduría de los Derechos Humanos y trabaja en línea directacon la Coordinadora de Auxiliaturas Departamentales y depende del Procurador de los DerechosHumanos. Organizándose a su vez con el fin de atender las distintas necesidadesen materia de Derechos Humanos como se grafica y explica al final de este inciso. 1.1.8.1 Procuradorde Derechos Humanos Esel comisionado del Congreso de la República para cumplir por cinco años el mandato de velar porel cumplimiento de los Derechos Humanos y el buen funcionamiento de la Administración delEstado. El Procurador se auxilia en las oficinas departamentales que soncoordinadas por la oficina de Coordinación de Auxiliaturas Departamentales. 1.1.8.2 AuxiliaturaDepartamental de Derechos Humanos La Auxiliatura Departamental tiene el deber de cumplircon las funciones de la Procuraduría de Derechos Humanos con incidencia a niveldepartamental en todos los municipios. En el caso de Chimaltenango debido alpoco personal con que cuenta la Auxiliatura Departamental de Sololá la encargada de Procuración del Debido Proceso debe encargarse tantodel departamento de Chimaltenango como del de Sololá. Sin embargo la Auxiliatura departamental de Chimaltenango cuenta con solamente una persona encargada deesta procuración. La Auxiliatura Departamental de Chimaltenango estáorganizada por departamentos encargado cada uno de una comisión específica.Sin embargo el personal de la Auxiliatura que en total son ocho tienen que cubrir trescomisiones cada uno y en oportunidades atienden casi todas las comisiones. Losdepartamentos en que está organizada la Auxiliatura son Incidencia política procuraciónjurídica procuraduría de investigación procuraduría del debido proceso departamento de educación defensoría de la mujer y el departamento depsicología. 1.1.8.3 IncidenciaPolítica Estedepartamento se encarga de ser observador de los procesos eleccionarios deconsulta popular y velar por el cumplimiento de los derechos cívicos y políticos. 1.1.8.4 ProcuraciónJurídica Atiendelos casos de denuncias que las personas llegan a presentar a la Oficina de la Auxiliatura deDerechos Humanos o atender casos que de oficio es necesario atender. 1.1.8.5 Procuraduríade Investigación Laprocuraduría de investigación se encarga de hacer las pesquisas entrevistas solicitar informe circunstanciado a autoridades para adjuntar a los casos queatiende la procuración jurídica de la Auxiliatura. 1.1.8.6 Procuraduríadel Debido Proceso Cumplela función de ser garante del cumplimiento del debido proceso de los presuntosdelincuentes que son encarcelados. Como se hizo la indicación la Procuraduría delDebido Proceso de Chimaltenango atiende también al departamento de Sololá. 1.1.8.7 Departamentode Educación Esel departamento de la Auxiliatura encargado de desarrollar un programa permanentede actividades para que examinen aspectos fundamentales de los DerechosHumanos realizar informes compilaciones publicaciones campañas divulgativas y cualquier otra actividadde promoción con el propósito de hacer conciencia en los diversos sectores dela población sobre la importancia de estos derechos establecer y mantenercomunicación con las diferentes organizaciones intergubernamentales gubernamentales y no gubernamentales nacionales o extranjeras encargadas dela defensa y promoción de los Derechos Humanos. 1.1.8.8 Defensoríade la Mujer yde los Niños Atiendecasos de denuncias por violación de los derechos específicos de la mujer. Estedepartamento atiende también casos de la defensoría del niño y niña. 1.1.8.9 Departamentode Psicología Brindaapoyo psicológico a víctimas de violación a los derechos humanos en general.Actualmente atiende a pacientes con distintos casos como violenciaintrafamiliar víctimas de extorsiones y amenazas etcétera. Escrito por humanidadesch el 15/10/2009 01 30 Comentarios 0 GRUPO No. 3 ANDRAGOGÍA La andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño. Es la ciencia y el arte que siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente se desarrolla a través de la práctica fundamentada en los principios de participación y horizontalidad cuyo proceso al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje permite incrementar el pensamiento la autogestión la calidad de vida y la creatividad del participante adulto con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. La andragogía por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nieva actitud del hombre frente al problema educativo. Actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de niños y adolescentes el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica. En general la acción andragógica se caracteriza por · Exhibir una permanente confrontación de experiencias saberes entre todos los individuos participantes y el Formador. · Practicar actividades en las que prevalezcan el diálogo la horizontalidad la participación el contrato de aprendizaje la ecuanimidad y la racionalidad. · Desarrollar habilidades que faciliten a los participantes tomar decisiones con respecto a su propio proceso de aprendizaje. · Alentar una conciencia lógica metódica y dialéctica. · Aprender y aplicar los aprendizajes andragógicos por parte del aprendiz adulto en lapsos razonables. · Propiciar el trabajo grupal y en equipos. · Fomentar actitudes permanentes de crítica constructiva autocrítica y reflexión. · Crear conciencia responsabilidad y honestidad en la práctica de la autoevaluación la coevaluación y la heteroevaluación. · Originar una situación de complementariedad entre el Formador y los Participantes. En Andragogía se considera al adulto persona objeto de formación como un estudiante autodirigido. El criterio anterior lo sustenta la psicología cuando afirma que el individuo adulto es responsable de sí mismo de igual manera la Andragogía en principio supone a que cuando el adulto se inmiscuye en actividades de características educativas en Educación Superior a Distancia tiene en su haber un caudal inmenso de experiencias de todo tipo y b que en función de su madurez puede ser capaz de decidir qué aprender determinar cuáles conocimientos creencias pareceres y juicios desaprender y definir las competencias que debe reaprender. Origen Alexander Kapp maestro alemán utilizó el término andragogía por primera ocasión en 1833 al referirse a la escuela de Platón . Eduard C. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. Fue el primer norteamericano en introducir este término en dos de sus libros. Linderman identifica desde un enfoque sistémico un esquema con lo que el supone son las claves del aprendizaje de los adultos. · Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades. · La orientación para aprender se centra en la vida. · Tienen necesidad de autodirigirse profundamente. · Las diferencias individuales se incrementan con la edad. Principios Se debe tener en cuenta que la Andragogía se basa en dos principios participación y horizontalidad . Participación La participación es que el estudiante no es un mero receptor sino que es capaz de interactuar con sus compañeros intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. Es decir el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada. Horizontalidad La horizontalidad es donde el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares adultez y experiencia pero la diferencia la ponen las características cuantitativas diferente desarrollo de la conducta observable . Características El adulto como individuo maduro a diferencia del niño manifiesta ciertas características dentro de los procesos de aprendizaje que caracterizan a la andragogía tales como 1. Autoconcepto del individuo 2. Experiencia previa 3. Prontitud en Aprender 4. Orientación para el Aprendizaje 5. Motivación para Aprender El apoyo de la Andragogía en las actividades del ser humano son innumerables hay autores que la mencionan como una estrategia a considerar en el proceso de enseñanza Universitaria y por supuesto en los procesos de capacitación en las Empresas debido a su particularidad de en primer lugar entender las necesidades de los participantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje y tomarlas en cuenta al momento de diseñar los contenidos y las estrategias de interacción Maestro-Estudiante-Contenidos. El adulto En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se les llame Adultos Mayores Senectos Ancianos o Miembros de la Tercera Edad y siguen siendo adultos existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores – promedios ambos – de 60. Como se sabe la adultez no inicia ni termina exactamente en éstos límites cronológicos. Aportaciones de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sub etapas como · Edad Adulta Temprana entre los 20 y 40 años · Edad Adulta Intermedia de los 40 a los 65 años y · Edad Adulta Tardía después de los 65 años de edad Logros Personal El hecho de enfrentarse a nuevos retos implica necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. Una vez obtenidos los resultados se enriquecen las experiencias de aprendizaje. Profesional La adquisición de nuevas habilidades y destrezas representan un camino para mejorar efectivamente el desempeño laboral en las distintas áreas del conocimiento fortaleciendo el espíritu creativo e innovador en pro de la obtención de resultados efectivos. La principal característica es la horizontalidad es decir que el facilitador y el participante tienen las mismas condiciones los dos tienen conocimientos y capacidad de ser críticos y analizar los contenidos otorgados y comprenderlos pueden participar sin complicaciones tienen conciencia de sus deberes derechos y responsabilidades pueden llegar a realizar un debate con la utilización de un criterio formado ya que cada uno de los participantes tienen la madurez necesaria para realizarlos. Es muy conocido que andragogía es la educación al adulto que puede ser 1. Es una persona que vive y actúa en la sociedad bajo su propia responsabilidad. 2. Cuando la personalidad alcanza su madurez es decir es un ser racional al cual se puede educar hasta su fallecimiento. Se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto 18 años en adelante a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño. El Andragogo es el guía el facilitador que planifica administra y dirige. Andragogía y Pedagogía Ernesto Yturralde comenta Andragogía es al adulto como Pedagogía al niño . Los procesos de aprendizaje varían de acuerdo a las edades. En edades tempranas los niños se someten al sistema educativo mientras que los adultos con mayor o menor intensidad buscan el conocimiento para su inmediata aplicación práctica que les permita generar cambios o mejoras a sus actividades tareas oficios o profesiones. Hoy se confirma que el individuo se mantiene en un permanente proceso de aprendizaje. En la Andragogía se debe tomar en cuenta que en es semejante a la pedagogía en ciertos aspectos como por ejemplo las dos persiguen un mismo fin que es el enseñar independientemente de la edad. CONCLUSIÓN La Andragogía es la ciencia y el arte que siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente se desarrolla a través de una praxis fundamentada en la institución educativa el Participante en proceso de formación el trabajo en equipos el ambiente el contrato de aprendizaje la didáctica y la evaluación cuyo proceso al ser orientado con características de horizontalidad participación y sinergia positiva por el Docente Formador que facilita el aprendizaje permite incrementar el pensamiento la autogestión la calidad de vida y la creatividad del Participante Adulto en cualquiera de sus etapas vitales con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. Aunque en todos los seres humanos se presentan cambios importantes físicos y mentales a medida que en ellos se desarrolla el envejecimiento el cual se inicia según algunos autores en el momento del alumbramiento y culmina con la muerte no ocurre lo mismo con la educación ya que está plenamente demostrada la hipótesis con la cual se afirma que en las personas se conserva casi intacta y de manera permanente la facultad de aprehender nuevos conocimientos y saberes. La participación activa del adulto en situación de aprendizaje en Educación Superior a Distancia está en función de su experiencia motivación ritmo competencias fortalezas debilidades metodología personal posiciones críticas y autocríticas expectativas intereses y necesidades . Simultáneamente en muchas oportunidades está acompañado por otro adulto Formador que orienta enseña asesora aconseja lidera investiga tutoriza acompaña aprende evalúa es evaluado es responsable escribe comunica crea innova y utiliza modelos de aprendizaje andragógico pertinentes con las edades las características del grupo con el entorno y la ecología en general. La praxis andragógica adquiere su dimensión operativa a través de acciones planificadas programadas sistemáticas formativas contractuales evaluativas didácticas sinérgicas colaborativas y constructivas en las que se valorizan el trabajo grupal en equipos e individual la interacción mutua y las experiencias de todas las personas que intervienen en el correspondiente proceso orientación-aprendizaje. En el quehacer andragógico praxis andragógica convergen factores físicos biológicos sociológicos ergológicos sociales ambientales ecológicos experienciales psicológicos antropológicos históricos políticos económicos y jurídicos los cuales además de influir en las actividades concernientes al adulto que siendo educador participa en un proceso de formación de formadores en Educación Superior a Distancia caracterizan influyen especifican y condicionan los menesteres cotidianos del hombre . FUENTE Y BIBLIOGRAFÍA · http //es.wikipedia.org/wiki/Andragogía · http // webmedia .co/documentos/andragogia.pdf Universidad Nacional Autónoma de México Dirección de Educación Continua ANDRAGOGÍA. SU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN CONTINUA Lic. Néstor Fernández Sánchez nfs@servidor.unam.mx julio 2001 Escrito por humanidadesch el 14/10/2009 23 54 Comentarios 3 Investigacion UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SEDE CHIMALTENANGO ______________________ Se les recuerda a los estudiantes de primer ingreso que la ultima fecha para subir los trabajos de investigacion es el 17 de octubre de 2009. Además tomen en cuenta que estos temas son parte de la evaluacion final del curso. Feliz dia Escrito por humanidadesch el 11/10/2009 02 24 Comentarios 0 GRUPO 8 ORGANIGRAMA DE LA ORGANIZACION DE LA DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION DE CHIMALTENANGO GRUPO NO. 8 USAC TODOS LOS DERECHOS RESERVADO © LINK DE DESCARGA DOCUMENTO WORD http //humanidadesch.blogdiario /img/grupo8.doc Escrito por humanidadesch el 04/07/2009 10 15 Comentarios 1 grupo 10 Funciones Principales de la Dirección Departamental. Acuerdo de creación de las Direcciones Departamentales de Educación Acuerdo Gubernativo No.165-96 de fecha 21 de mayo de 1 996. Coordina la ejecución de las políticas estrategias educativas nacionales en el ámbito departamental correspondiente adaptándolas a las características y necesidades de su jurisdicción. Programar los recursos financieros materiales y humanos necesarios para el cumplimiento de los planes y programas educativos departamentales. Programar la construcción mantenimiento y reparación de infraestructura física y educativa y velar por su adecuada ejecución. Promover coordinar y apoyar los diversos programas y modalidades educativas que funcionan en su jurisdicción buscando la ampliación de la cobertura educativa él mejoramiento de la calidad de la educación y la eficiencia educativa. Llevar a cabo las acciones que le correspondan en la adquisición y entrega de los bienes objeto de los programas de apoyo establecidos por el Ministerio de Educación. Coordinar la ejecución de las acciones de educación desarrollo y evaluación curricular de conformidad con las políticas educativas nacionales urgentes y según las características y necesidades locales. Evaluar la calidad de la educación y rendimiento escolar en el departamento correspondiente y apoyar en esta materia dirigidas por el nivel central del Ministerio. Programar y ejecutar acciones de capacitación del personal docente y de otro bajo su jurisdicción. Apoyar el diseño programación y realización de investigación educativas departamentales y apoyar el desarrollo de investigaciones y estudios a nivel regional o nacional. Formular el anteproyecto de presupuesto de conformidad con las políticas normas y lineamientos dictados por el nivel central del Ministerio. Ejecutar y verificar el cumplimiento de acciones de administración escolar relacionadas con horarios y calendarios escolares uso de instalaciones y edificios educativos él cumplimiento de disposiciones disciplinarias el cumplimiento de jornadas de trabajo y todas aquellas funciones que correspondan a la adecuada prestación de los servicios. GRUPO No. 10 Escrito por humanidadesch el 29/06/2009 03 34 Comentarios 0 Proyecto Educativo Institucional Grupo No. 5 El PEI Es un instrumento técnico-pedagógico de gestión que se orienta todas las acciones necesarias para el crecimiento y fortalecimiento del centro educativo. Características tiene el PEI. Es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre estos con el contexto escolar con mira a la consecución de logros y resultados educativos que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulado siempre a la política educativa del país. • Se elabora y aplica de manera participativa y democrática. • Define las convicciones y principios del centro educativo. • Tiene carácter prospectivo a corto mediano y largo plazo. L os logros que se pueden obtener al realizar el -PEI- Responder a las necesidades educativas de la comunidad. Implementar planes de acción para mejorar aspectos a nivel de aula del centro educativo y en relación a la proyección a la comunidad. Aplicar del Curriculum Nacional Base ¿Quiénes participan en la elaboración del -PEI- Es necesario que participe toda la comunidad educativa directivos docentes personal administrativo estudiantes padres y madres de familia y líderes de la Comunidad. Recomendaciones para la elaboración del PEI Organizar el equipo -PEI-. Designar comisiones de trabajo. Proponer objetivos y metas de trabajo. Elaborar cronograma de trabajo. Establecer horario y lugar para las reuniones de trabajo. Componentes del PEI Presentación de la institución Justificación de la elaboración del PEI FODA Visión Misión Proyecto curricular Enfoque Administrativo Equipo del PEI Líneas de acción Plan de implementación Cronograma de reuniones de seguimiento Presupuesto de las líneas de acción Cronograma para la gestión del proyecto Presentación a la comunidad Educativa En el PEI es donde la autonomía de la escuela se hace realmente efectiva ya que es un proyecto social y es por eso que el espacio donde se desarrolla la acción esta marcada por las relaciones intereses y participación de los grupos y actores involucrados. Nombres Carné Ana María Camey Atz 200750074 Lindsay Cheryl Inocenta Cujcuj Rivas 200750706 Marta Lidia Camey Hernández 200750072 Olga Marina Patzan Car 200750153 Ruth Nohemí Aju Yojero 200750078 Selenia Dalila Son Sajic 200750145 Wendy Aracely Estrada Mendez 200750171 Escrito por humanidadesch el 28/06/2009 01 04 Comentarios 1 LA SUPERVISION LA SUPERVISIÓN La palabra supervisión es compuesta viene del latín ¨visus¨ que significa examinar un instrumento poniéndole el visto bueno y del latín ¨super¨ que significa preeminencia o en otras palabras privilegio ventaja o preferencia por razón o mérito especial. Supervisión es pues dar el visto bueno después de examinar y la supervisión de obras tiene por objetivos básicos vigilar el costo tiempo y calidad con que se realizan las obras. La Supervisión según la Etimología significa "mirar desde lo alto" lo cual induce la idea de una visión global. Por otra parte en su concepto más propio supervisión es un proceso mediante el cual una persona procesadora de un caudal de conocimientos y experiencias asume la responsabilidad de dirigir a otras para obtener con ellos resultados que les son comunes. La supervisión es la actividad de apoyar y vigilar la coordinación de actividades de tal manera que se realicen en forma satisfactoria Las responsabilidades que adquirimos con quien contrata los servicios de supervisión están expresadas en el contrato de supervisión y las responsabilidades que adquiere el contratista y que nosotros debemos vigilar que se cumplan están en el contrato de obra. La supervisión es una actividad técnica y especializada que tiene como fin fundamental utilizar racionalmente los factores que le hacen posible la realización de los procesos de trabajo el hombre la materia prima los equipos maquinarias herramientas dinero entre otros elementos que en forma directa o indirecta intervienen en la consecución de bienes servicios y productos destinados a la satisfacción de necesidades de un mercado de consumidores cada día más exigente y que mediante su gestión puede contribuir al éxito de la empresa . Hoy más que nunca se requiere en las empresas hombres pensantes capaces de producir con altos niveles de productividad en un ambiente altamente motivador hacia sus colaboradores. Supervisar efectivamente requiere planificar organizar dirigir ejecutar y retroalimentar constantemente. Exige constancia dedicación perseverancia siendo necesario poseer características especiales individuales en la persona que cumple esta misión. La supervisión como parte del sistema escolar son las tareas de la supervisión y estas son múltiples dado que cubren todas las responsabilidades didácticas de la escuela con sus cursos la multiplicidad de grados en la población de maestros auxiliarles de enseñanza. Ante esa multiplicidad de tareas y para no sucumbir ante las mismas la supervisión escolar debe estructurarse de manera que pueda atenderlas todas con prontitud y eficacia. De ahí la necesidad de que la supervisión escolar se organice adecuadamente para que su acción pueda desarrollarse también en forma ordenada y oportuna. GRUPO No. "2" Escrito por humanidadesch el 25/06/2009 22 28 Comentarios 1 SUPERVISION EDUCATIVA GRUPO 7 FUNCIONES DE LA SUPERVISION EDUCATIVA La palabra Supervisión significa visión sobre ejercer la inspección superior en trabajos realizados por otros esta inspección conlleva una serie de procesos en pro de las mejoras del trabajo realizado más si es en materia educativa Anne Hicks define Supervisión Educativa como “orientación profesional y asistencia dadas por personas competentes en materia de educación cuando y donde sea necesarias tendientes al perfeccionamiento de la situación total de enseñanza y aprendizaje” esta afirmación muestra un claro y amplio panorama de las Funciones del Supervisor. A nivel Nacional el Decreto Legislativo 12-91 articulo 72 cita “La Supervisión Educativa es una función técnico-administrativa que realiza acciones de asesoría de orientación seguimiento coordinación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional” De igual manera en los artículos 73 y 74 se establecen como finalidades þ Mejorar la calidad educativa þ Promover actitudes hacia el desarrollo de una educación científica y democrática al servicio de la comunidad educativa. También lograr los objetivos þ Promover la eficiencia y eficacia de servicio educativo que ofrece el Ministerio de Educación. þ Propiciar una acción coordinadora que integre a la comunidad educativa con enfoque participativo. Dentro de las funciones generales del supervisor se establecen dos grandes ámbitos de función Técnico-pedagógico y Administrativo en ambos se realizan subfunciones de Planeación Ejecución y evaluación. Lo anterior se resume en lo siguiente Funciones del Supervisor Educativo en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje • Técnico-Pedagógico • Administrativo En ambas el supervisor educativo En a mbas el Supervisor Educativo • Orienta • Asesora • Coordina • Evalua as Subfunciones en ambas áreas son • Planificar • Ejecutar • Evaluar Otras funciones son Administrativa Mejora la calidad educativa. Creativa Genera estrategias y nuevas técnicas. Capacitadora Provee instrumentos y brinda asesoría a la educación. Relacionadora Involucra al docente con su entorno social. Investigadora Realiza un diagnóstico del sector educativo a nivel comunitario. institucional y del alumno en si. Evaluadora Evaluando los programas del sistema educativo. Escrito por humanidadesch el 25/06/2009 02 05 Comentarios 2 LA ADMINISTRACION ADMINISTRACIÓN La palabra administración se forma del prefijo “ad”que significa “hacia” y de “ministratio” que significa “el que realiza unafunción bajo el mando de otro” o el que presta un servicio a otra persona. Se puede decir que “administración” es la función quepermite lograr que las cosas se realicen por medio de otros u obtener resultados a través de otras personas. Definiciones deAdministración Koontz O’Donnell dice “Es la dirección de un organismo social ysu efectividad en alcanzar sus objetivos fundada en la habilidad de conducir asus integrantes”. Terry dice “Administrar consiste en lograr unobjetivo predeterminado mediante el esfuerzo ajeno”. Henry Fayol dice “Administrar es prever organizar mandar coordinar y controlar”. Agustín Reyes Ponce dice “Es el conjunto sistemático dereglas para lograr la máxima eficiencia en las formas de estructurar y manejarun organismo social”. De las definiciones anteriores deducimos que la administración es la función que serealiza en un organismo social para obtener los resultados propuestos con lamáxima eficiencia. Características de la Administración Universalidad El fenómeno administrativo es universal porque se da donde existe un organismo social porque en él tiene que existir coordinación sistemática de medios. Especificidad El fenómeno administrativo es especifico y distinto a los que le acompañan como los contables económicos productivos jurídicos etc. Unidad temporal Aunque se distingan etapas fases y elementos del fenómeno administrativo éste es único y se está dando en todo momento de la vida de la empresa o sea que se dan en mayor o menor grado en todos o la mayor parte de los elementos administrativos. Unidad jerárquica Las personas que tengan carácter de jefes en un organismo social participan en distintos grados de la misma administración. La tarea básica de la administración es hacer lascosas a través de las personas se da donde existe un organismo social en laindustria el comercio en las organizaciones de servicio público universidades instituciones militares o cualquier forma de empresa humana. Laeficacia con que las personas trabajan en conjunto para obtener objetivoscomunes depende de la capacidad de quienes ejercen la función administrativa. La tarea de un buen administrador debe ser crear elambiente para la labor colectiva de tal manera que cada individuo contribuya alos fines comunes con el menor costo de tiempo dinero esfuerzo o recursosmateriales. Bibliografía Koontz y O'donnell Curso de Administración Moderna Quinta Edición Editorial McGraw-Hill Mexico 1 973. Terry Ph. D. George R. Admninistración y Control de Oficios Segunda Edición Editorial C .E.C.S.A. Mexico 1 978 Fayol Henri. Administracion Industrial. Editorial Atlas. Sao Paulo 1950 Rodas Iris y Rodas Gladis Administracion de Empresas Primera Edición Editorial EDITEXA 998. GRUPO No. 1 Escrito por humanidadesch el 24/06/2009 01 00 Comentarios 0 ADMINISTRACION FINANCIERA GRUPO No. 3 Administración Financiera Las finanzas son el arte y la ciencia de la administración del dinero por lo que la administración financiera es una disciplina que nos ayuda a planear producir controlar y dirigir nuestra vida económica. En nuestra vida cotidiana la administración financiera es similar a una empresa las familias generan y gastan recursos para conseguir un objetivo financiero y al igual que una organización con fines de lucro en las familias deberá buscarse la maximización de la utilidad de nuestros ingresos que se verán reflejados en resultados financieros positivos. La administración financiera inicialmente solo se ocupó de las empresas y debido a la necesidad personal de administrar adecuadamente nuestros recursos se originó la figura del consejero o administrador financiero personal que en muchas ocasiones se ve en la figura de un agente de seguros o un ejecutivo bancario entre otros. La administración financiera consiste en el siguiente proceso. Presupuestos En ella se planea nuestra vida financiera se fijan objetivos para compras y ahorro se estiman nuestros ingresos egresos y otras actividades para controlar los registros contables. Análisis de oportunidades financieras Consiste en conocer las herramientas que harán que nuestro ahorro se convierta en una inversión eficiente. Manejo del dinero Contabiliza adecuadamente nuestros ingresos y gastos así como el análisis adecuado de las formas de mantener un control del dinero. Además la disponibilidad de fondos y maximización de intereses son las características que debemos buscar cuando se trata del manejo de nuestro dinero. Inversiones y activos Cada compra o inversión debe significar crecimiento en nuestras finanzas familiares. Conocer sobre inversiones nos dará las herramientas para lograr compras de inversión redituables en el tiempo. Pago de impuestos Conocer las características del pago de impuestos para cumplir ordenadamente nuestra contribución aprovechando la deducibilidad de los gastos que realizamos en nuestras actividades productivas. Procuramiento de fondos El manejo de nuestro dinero también debe considerar los fondos necesarios para cumplir con todas las obligaciones financieras contraídas. Realizar una buena planeación de los fondos necesarios evitará invertir nuestro dinero sin considerar estos rubros. Maximizar utilidades Este aspecto no obstante se considera la forma en que invertimos el ahorro es importante enfatizar su importancia ya que manteniéndolo como objetivo será la línea de acción que nos llevará a conseguir nuestros objetivos en el menor tiempo posible. Escrito por humanidadesch el 23/06/2009 02 52 Comentarios 2 ORGANIGRAMA MINEDUC VER EN FICHERO ORGANIGRAMA. Escrito por humanidadesch el 22/06/2009 18 29 Comentarios 3 EL FODA EL FODA Es una estrategia metodológica que permite evaluar un proyecto fenómeno o proceso en base a cuatro dimensiones Fortalezas Oportunidades Debilidades y Amenazas. La evaluación a través de esta metodología implica realizar un análisis interno de la realidad de la institución educativa fortalezas y debilidades y su relación con el contexto externo oportunidades y amenazas que facilitan o dificultan el desarrollo de los servicios educativos con calidad. También sirve como instrumento de diagnóstico de las potencialidades y posibles amenazas riesgos o peligros a enfrentar antes de iniciar o implementar un proyecto. Componentes del FODA El FODA tiene componentes internos y externos. · Componentes Internos Se refiere a los aspectos que facilitan o dificultan el buen desarrollo de un proyecto proceso o actividad al interior de la institución fortalezas y debilidades . FORTALEZAS Aquí se agrupan nuestras virtudes los aspectos en que destacamos lo que nos convierte en líderes. Pueden agruparse en conocimientos experiencias tecnología. Es todo lo concreto y positivo. DEBILIDADES Son las deficiencias con que contamos pueden ser de capacidad técnica de infraestructura de maquinaria de control e los procesos de materia prima etc. Llamadas también nuestros puntos críticos un ejemplo la anarquía. · Componentes Externos Los componentes externos pertenecen al mundo exterior de la institución provenientes del mundo exterior o contexto local nacional e internacional en el que se encuentra el acontecimiento o actividad y que incide positiva o negativamente sobre el mismo oportunidades y amenazas . OPORTUNIDADES Nos proveen de alianzas estratégicas de obtención de recursos de territorios de trabajo de espacios en que pueda operar nuestra organización. Las oportunidades hay que buscarlas en forma tenaz y futurista. AMENAZAS Es un enemigo destructor su brújula indica el fracaso y la derrota. Son aquellos movimientos o variantes que realiza la competencia en que pueden afectar el logro de nuestros objetivos. Pueden propiciar el final de nuestra organización pueden estar en los sentimientos las decisiones las costumbres los cambios etc. Conocer las fortalezas y debilidades del centro educativo permitirá conocer en qué se debe mejorar para ello es necesario tener siempre presente la misión y visión propias de la institución. El FODA debe responder a las preguntas siguientes ¿Cuál es la situación actual de la institución educativa en relación a lo geográfico lo socioeconómico lo cultural lo político y lo educativo . Contexto inmediato al centro educativo. GRUPO No. 6 Nombre Carné Oswaldo Francisco Pichiyá Perén 200750149 Fidelina López Mux 200750161 Márvin Isaías Chalí Calí 200750068 Flora Cristina Chex Sitaví 200750066 Lilian Emilsa Perén Iquique 2'00721144 María Amanda Tuyuc Bal 200750142 Escrito por humanidadesch el 17/06/2009 01 16 Comentarios 2 Inicio nuestra Pagina Bienvenidos Estudiantes Esta pagina es resultado del esfuerzo del estudio de campo e investigacion de los Estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala sede Chimaltenango. Muchas gracias compañeros y compañeras ... continuen aportando al conocimiento por medio de su trabajo. El objetivo de la creacion de este espacio es proyectar el trabajo de la Universidad y proporcionar una fuente de información para trabajos de investigación de otros estudiantes. Aprovecho para desear a todos un FELIZ DÌA DEL MAESTRO ... a esos hombres y mujeres que dedican su tiempo para sembrar la semilla de la sabidurìa de la esperanza y del cambio. Felicidades. Escrito por humanidadesch el 13/06/2009 19 39 Comentarios 1 Facultad de Humanidades Sede Chimaltenango Facultad de Humanidades Sede Chimaltenango Archivo Febrero 2011 1 Noviembre 2009 2 Octubre 2009 13 Julio 2009 1 Junio 2009 9 Categorías administracion andragogia comoponentes competencias constructivismo descripcion didactica disciplina eduacion educativa ensenanza financiera freire funciones grupo paulo pragmatismo supervision tecnicas Suscríbete RSS Atom Contacto Contactar Albergado en blogdiario Noticias Noticias Escuela de Historia Inicio Correo/Sugerencias Mapa del sitio Noticias Ayuda Universidad de San Carlos de Guatemala Buscar en Escuela de Historia Informaci oacute n Presentaci oacute n Objetivos Misi oacute n y Visi oacute n Marco Jur iacute dico Direcci oacute n tel eacute fono Carreras que ofrece Lic. en Historia Lic. en Antropolog iacute a Lic. en Arqueolog iacute a Prof. de ense ntilde anza media Tecnico Universitario en Archivos Postgrado Instituto de Investigaciones IIHAA IIHAA Publicaciones Calendario de actividades Lecci oacute n inaugural 2008 Varios Lo + nuevo Enlaces de inter eacute s FAQ acute s Preguntas Frecuentes Suscribase al bolet iacute n Logotipo Biblioteca Consulta las Bases de datos con informaci oacute n a texto completo de EBSCOhost haciendo click en la imagen de arriba e ingresando los datos de la siguiente forma Patron ID N uacute mero de Carnet Password biblioteca Noticias 28/jul/09 Seminario de Actualizaci oacute n Historia Cultura y Pensamiento Isl aacute mico mas noticias raquo Avisos Escuela de Historia INTERNOTAS mas noticias raquo Fotograf iacute as . Esto es una muestra de Flickr que demuestra las fotos p uacute blicas de Escuela de Historia . Haga su propia muestra aqu iacute . UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE HISTORIA DEPARTAMENTO DE POSTGRADO Programa acad eacute mico de Postgrado Maestr iacute a en Historia 2008-2010 La Maestr iacute a en Historia intentar aacute constituirse en un instrumento para el intercambio acad eacute mico de historiadores y cient iacute ficos sociales de Guatemala y la regi oacute n norte de Centroam eacute rica con los objetivos de profundizar en los estudios locales y regionales conocer divulgar debatir y profundizar en los estudios emprendidos en el pasado por otros estudiosos proponer nuevas l iacute neas de investigaci oacute n y conformar una comunidad de historiadores que compartan el inter eacute s por estudiar y explicar la rica y compleja historia de la regi oacute n. Objetivos Perf iacute l de ingreso Perf iacute l de egreso Plan de estudios Descripci oacute n de las aacute reas de formaci oacute n del programa de Maestr iacute a en Historia y contenidos m iacute nimos de los cursos Aacute rea de formaci oacute n te oacute rica y metodol oacute gica Aacute rea de formaci oacute n especializada Aacute rea de investigaci oacute n Pensum de estudios Evaluaci oacute n Acreditaci oacute n y graduaci oacute n Requisitos de admisi oacute n formulario de preinscripci oacute n Proceso de selecci oacute n Selecci oacute n final Requisitos de graduaci oacute n Costo total Informaci oacute n Inscripci oacute n 2008 I. Objetivos Objetivos generales Formar recursos humanos de alto nivel acad eacute mico que est eacute n en capacidad de generar conocimiento a trav eacute s de la investigaci oacute n en el campo de la historia en particular y de las ciencias sociales en general. Establecer un programa de postgrado con l iacute neas de investigaci oacute n que respondan a los debates historiogr aacute ficos contempor aacute neos y al avance de la Historia como ciencia. Objetivos espec iacute ficos Proporcionar a los estudiantes del programa de maestr iacute a una formaci oacute n integral que les permita abordar el estudio de los procesos hist oacute ricos con las herramientas te oacute ricas y metodol oacute gicas necesarias para poder explicarlos de forma coherente. Proporcionar a los estudiantes un programa acad eacute mico de alto nivel que incluye las ense ntilde anzas y asesor iacute a de especialistas en diversas aacute reas de la Historia y las ciencias sociales una biblioteca especializada y en permanente actualizaci oacute n y un ambiente de intercambio y debate acad eacute mico. Estimular y fortalecer en los estudiantes del programa de maestr iacute a la investigaci oacute n dentro de las l iacute neas propuestas como medio para generar conocimiento y comprender la historia del pa iacute s y la regi oacute n. Desarrollar y fortalecer en los estudiantes de la maestr iacute a los conocimientos y habilidades necesarios para hacer revisiones cr iacute ticas de la historiograf iacute a nacional y regional as iacute como asumir una postura frente a los debates historiogr aacute ficos m aacute s importantes. II. Perfil de ingreso Para cumplir con los objetivos propuestos el programa buscar aacute las siguientes habilidades actitudes y pr aacute cticas entre los interesados Poseer formaci oacute n a nivel de licenciatura en Antropolog iacute a Arqueolog iacute a Historia o alguna de las ciencias sociales afines. Demostrar inter eacute s en renovar profundizar y adquirir nuevos conocimientos sobre la historia local y regional as iacute como sobre el manejo de herramientas te oacute ricas y metodol oacute gicas para su estudio. Demostrar inter eacute s en plantear y desarrollar investigaciones originales en alguna de las l iacute neas de investigaci oacute n propuestas por el programa el que quedar aacute expresado en un ensayo. Poseer como m iacute nimo un manejo instrumental del idioma ingl eacute s u otra lengua romance franc eacute s italiano o portugu eacute s lo que equivale a lectura y comprensi oacute n. Presentar certificado o sustentar examen especial en la Escuela de Ciencias Lingu iacute sticas CALUSAC III. Perfil de egreso El programa de Maestr iacute a en Historia busca que el profesional egresado profundice o adquiera las siguientes habilidades actitudes y pr aacute cticas para la evoluci oacute n de la disciplina y el estudio integral de la historia nacional y regional. Disponer de un instrumental metodol oacute gico m aacute s amplio y complejo derivado de la historiograf iacute a contempor aacute nea que le permita plantear nuevas perspectivas de an aacute lisis para el estudio de los diversos fen oacute menos hist oacute ricos locales y regionales y con ello contribuir al desarrollo de la disciplina. Desarrollar l iacute neas y programas de investigaci oacute n propios que respondan a la rica y compleja historia de la regi oacute n. Desarrollar la especializaci oacute n en un campo del conocimiento historiogr aacute fico en un proceso que inicia con la presentaci oacute n como tesis de una investigaci oacute n original basada en alguna de las l iacute neas de investigaci oacute n propuestas por el programa y que se profundiza a lo largo de la carrera profesional. Dedicar una parte importante del trabajo acad eacute mico a la investigaci oacute n como uacute nica medio para generar conocimiento. Contribuir al fortalecimiento de la investigaci oacute n y la docencia en la formaci oacute n profesional de los historiadores en Guatemala y la regi oacute n. Establecer lazos de comunicaci oacute n entre acad eacute micos de la regi oacute n para la socializaci oacute n de la producci oacute n intelectual local y regional y la discusi oacute n de los avances en el campo de la Historia. IV. Plan de estudios Las actividades acad eacute micas de la Maestr iacute a en Historia se estructuran en tres aacute reas de formaci oacute n aacute rea de formaci oacute n te oacute rica y metodol oacute gica aacute rea de formaci oacute n especializada y aacute rea de investigaci oacute n. Los estudiantes deben acreditar un total de 60 cr eacute ditos de actividades acad eacute micas distribuidos de la siguiente manera Aacute rea Cursos y Seminarios Cr eacute ditos Formaci oacute n te oacute rica y metodol oacute gica 4 16 Formaci oacute n especializad a seminarios 4 20 Investigaci oacute n tres seminarios de tesis y trabajo de tesis 4 24 60 Los cursos del aacute rea de formaci oacute n te oacute rica y metodol oacute gica combinar aacute n la modalidad de exposiciones del profesor con actividades de seminario. A trav eacute s de un intenso programa de lecturas exposiciones en clase y trabajos de investigaci oacute n los estudiantes de la maestr iacute a aportar aacute n opiniones cr iacute ticas y propuestas acerca de diversos aspectos que enriquezcan sus conocimientos y su capacidad de interpretaci oacute n. Los seminarios del aacute rea de formaci oacute n especializada constituyen un acercamiento a los diversos temas de la historia local y regional y la posibilidad de desarrollar el m eacute todo comparativo a partir del an aacute lisis de temas monogr aacute ficos. Los seminarios de tesis constituyen las diversas etapas de elaboraci oacute n del proyecto y avance de la tesis. Descripci oacute n de las aacute reas de formaci oacute n del programa de Maestr iacute a en Historia y contenidos m iacute nimos de los cursos 1. Aacute rea de formaci oacute n te oacute rica y metodol oacute gica Este campo de conocimiento est aacute compuesto de cuatro cursos de 4 cr eacute ditos cada uno que exploran los or iacute genes influencias te oacute ricas caracter iacute sticas y marcos metodol oacute gicos de las corrientes historiogr aacute ficas contempor aacute neas. MH 1.1 Teor iacute a y M eacute todos I Historia Intelectual primer semestre Impartido por el Dr. Jos eacute Cal Montoya Definiciones influencias caracter iacute sticas y m eacute todos de esta corriente historiogr aacute fica que aborda el estudio del pensamiento en contextos hist oacute ricos determinados a partir del an aacute lisis de escritos en contextos hist oacute ricos determinados. Tambi eacute n denominada Historia de la Ideas la Historia Intelectual est aacute estrechamente relacionada con la Historiograf iacute a la Filosof iacute a y el An aacute lisis del Discurso. MH 1.2 Teor iacute a y M eacute todos II Historia Social y la Nueva Historia Cultural Impartido por los Doctores Tania Sagastume y Jos eacute Cal Montoya Definiciones influencias caracter iacute sticas y m eacute todos de la Historia Social que se ocupa del estudio de grupos sociales en contextos hist oacute ricos espec iacute ficos. Surge como una especialidad de la historia a mediados del siglo XX bajo la influencia de la Escuela de los Anales que plantea la construcci oacute n de una historia total que incorpore el an aacute lisis de la sociedad junto a la historia econ oacute mica as iacute como de la renovaci oacute n del marxismo que cuestiona el ldquo economicismo rdquo e incorpora nuevas perspectivas de an aacute lisis para los fen oacute menos sociales. Se nutre con los aportes de la Historia Econ oacute mica y la Historia Pol iacute tica as iacute como de la Antropolog iacute a Cultural la Ling uuml iacute stica y la Demograf iacute a. Definiciones influencias caracter iacute sticas y m eacute todos de la Nueva Historia Cultural que se ocupa de las costumbres la moral y la eacute tica. La Nueva Historia Cultural ha desplazado su atenci oacute n de las eacute lites a la cultura popular y la vida cotidiana centrando su atenci oacute n en la gente com uacute n y sus pr aacute cticas cotidianas. La Nueva Historia Cultural tambi eacute n ha sido denominada como Historia de las Mentalidades de la Vida Privada y de la Vida Cotidiana y mantiene un estrecho di aacute logo con los m eacute todos y conceptos de la Psicolog iacute a y la Antropolog iacute a Cultural. MH 1.3 Teor iacute a y M eacute todos III Historia Pol iacute tica segundo semestre Impartido por el Dr. Enrique Gordillo Castillo Definiciones influencias caracter iacute sticas y m eacute todos de la Nueva Historia Pol iacute tica que se desarrolla a mediados del siglo XX como resultado de la renovaci oacute n marxista en Europa. Constituye una ampliaci oacute n del campo de estudio de la historia pol iacute tica tradicional que se ha enriquecido con los aportes de la revisi oacute n cr iacute tica de la historiograf iacute a la Teor iacute a Pol iacute tica y la Sociolog iacute a. Adem aacute s se han introducido herramientas metodol oacute gicas como la prosopograf iacute a y la genealog iacute a para el estudio de grupos de poder local e historias de familias vinculadas al poder pol iacute tico. MH 1.4 Teor iacute a y M eacute todos IV Historia Econ oacute mica segundo semestre Impartido por el Dr. Gustavo Palma Murga Definiciones influencias caracter iacute sticas y m eacute todos de la Historia Econ oacute mica como la ciencia que estudia los procesos de producci oacute n distribuci oacute n intercambio y consumo de bienes y servicios en contextos hist oacute ricos y lugares espec iacute ficos. La renovaci oacute n metodol oacute gica y conceptual de la Historia Econ oacute mica a mediados del siglo XX como resultado de la renovaci oacute n marxista en Europa y de la influencia de la historia cuantitativa y serial en Francia as iacute como de los aportes de economistas y soci oacute logos latinoamericanos de la Teor iacute a de la Dependencia ha determinado que esta ciencia se ocupe ahora de nuevos problemas y nuevas perspectivas de an aacute lisis. 2. Aacute rea de formaci oacute n especializada Esta aacute rea acerca a los estudiantes del programa de maestr iacute a a los temas estudiados por la Historia contempor aacute nea estableciendo v iacute nculos con el quehacer historiogr aacute fico en sus diversos campos de aplicaci oacute n a partir de los conocimientos y las experiencias de los profesionales docentes de la misma. El objetivo es que los estudiantes de la maestr iacute a conozcan qu eacute se est aacute estudiando actualmente y c oacute mo se hace y que tomen conciencia que existe una relaci oacute n compleja entre el trabajo de archivo la producci oacute n de conocimiento y la interpretaci oacute n de la informaci oacute n. Esta aacute rea comprende un total de cuatro seminarios de 5 cr eacute ditos cada uno denominados Temas de Historia I II III y IV. En los casos en que funcionen programas simult aacute neos de Historia Antropolog iacute a y Arqueolog iacute a en la Escuela de Historia los estudiantes pueden asignarse seminarios del aacute rea especializada de otros programas. En cada seminario los estudiantes deben elaborar un trabajo de investigaci oacute n orientado hacia algunas de las l iacute neas de investigaci oacute n del programa y que se describen en el inciso aacute rea de investigaci oacute n poder y representaci oacute n identidad y cultura econom iacute a y sociedad. MH 2.1 Historia econ oacute mica y social siglo XIX Impartido por el Dr. Aacute ngel Valdez Estrada MH 2.2 Historia pol iacute tica siglo XX Impartido por el Candidato a Doctor Edgar Esquit MH 2.3 Etnicidad y relaciones eacute tnicas Impartido por el Dr. Aacute ngel Valdez Estrada MH 2.4 Movimientos ind iacute genas y campesinos en Centroam eacute rica Impartido por el Candidato a Doctor Edgar Esquit Aacute REA DE INVESTIGACI Oacute N Seminarios de tesis I II y III Impartidos por la Dra. Tania Sagastume Trabajo de tesis En cada seminario los estudiantes deben elaborar un trabajo de investigaci oacute n orientado hacia algunas de las l iacute neas de investigaci oacute n del programa y que se describen en el inciso aacute rea de investigaci oacute n poder y representaci oacute n identidad y cultura econom iacute a y sociedad. 3. Aacute rea de investigaci oacute n El programa de Maestr iacute a en Historia pone especial eacute nfasis en la investigaci oacute n como forma de generar conocimiento ofreciendo una serie de actividades acad eacute micas cursos seminarios y seminarios de tesis en los que los estudiantes aplicar aacute n los conocimientos te oacute ricos y pr aacute cticos adquiridos y desarrollados en su vida acad eacute mica. Para el programa de maestr iacute a 2008-2010 se proponen las siguientes l iacute neas de investigaci oacute n Poder y representaci oacute n comprende estudios de Historia Pol iacute tica desde la perspectiva de las relaciones de poder as iacute como las representaciones y las pr aacute cticas que conforman la esfera de lo p uacute blico. Entre los estudios que se sugieren est aacute n los siguientes poder local poder regional movimientos sociales relaciones de g eacute nero relaciones inter eacute tnicas historia intelectual. Identidad y cultura comprende estudios de Historia Social y Cultural enfocados a temas de familia religi oacute n etnicidad relaciones eacute tnicas relaciones de g eacute nero diversiones p uacute blicas y migraci oacute n. Econom iacute a y sociedad comprende estudios de historia Econ oacute mica y Social entre los que se sugieren los siguientes demograf iacute a fuerza de trabajo producci oacute n mercados unidades productivas ciclos productivos estudios urbanos historia local e historia regional. El aacute rea de investigaci oacute n comprende las diversas etapas del proceso de elaboraci oacute n del trabajo de tesis MH 3. 1 Seminario de Tesis I primer semestre El Seminario de Tesis I tiene una carga acad eacute mica de 5 cr eacute ditos y consiste en la elaboraci oacute n del primer avance del plan de investigaci oacute n de la tesis. Durante el primer semestre el estudiante desarrolla un aspecto del plan de investigaci oacute n que puede consistir en una revisi oacute n bibliogr aacute fica un acercamiento a las fuentes con las que se va a trabajar la construcci oacute n de un marco te oacute rico o cualquier aspecto no contemplado aqu iacute . El taller consiste en la presentaci oacute n en clase del tema y los avances del trabajo que ser aacute n comentados por todo el grupo. MH 3.2 Seminario de Tesis II segundo semestre El Seminario de Tesis II tiene una carga acad eacute mica de 5 cr eacute ditos y consiste en la elaboraci oacute n del plan de investigaci oacute n de la tesis que incorpora el primer avance desarrollado en el taller I y los aspectos trabajados en el segundo semestre. Al finalizar el semestre el estudiante ha desarrollado un estudio preliminar de su tema de tesis y presenta un plan de investigaci oacute n que incluye definici oacute n objetivos planteamiento del problema revisi oacute n bibliogr aacute fica herramientas metodol oacute gicas y un informe de las fuentes disponibles ubicaci oacute n inventario caracter iacute sticas . Se repite la din aacute mica de presentaci oacute n y discusi oacute n en clase de los avances. MH 3.3 Seminario de tesis III tercer semestre Durante el tercer semestre el estudiante inicia el trabajo de campo bajo la gu iacute a del asesor aprobado por la coordinaci oacute n en el segundo semestre. En este per iacute odo la coordinaci oacute n organizar aacute dos reuniones con todo el grupo para que los estudiantes compartan los avances de sus investigaciones. Al finalizar el tercer semestre los estudiantes presentan el Seminario de Tesis III que consiste en un informe escrito y una presentaci oacute n p uacute blica de su trabajo de investigaci oacute n y los avances del mismo hasta ese momento y que tiene una carga acad eacute mica de 6 cr eacute ditos. Aquellos estudiantes que tengan preparada la versi oacute n definitiva de su tesis al finalizar el tercer semestre deber aacute n llenar el requisito de presentar el Seminario de Tesis antes de presentar el informe final. MH 3.4 Trabajo de tesis El trabajo de tesis es obligatorio para todos los estudiantes de la maestr iacute a y tiene una carga acad eacute mica de 8 cr eacute ditos. La tesis consiste en un trabajo de investigaci oacute n original sobre un tema de la historia de la regi oacute n mesoamericana o sobre alg uacute n aspecto te oacute rico metodol oacute gico relacionado con la ciencia de la Historia. Los estudiantes pueden proponer un profesional de la Historia o de ciencias sociales afines como asesor de tesis a partir del segundo semestre para continuar con el trabajo de investigaci oacute n iniciado desde el primer semestre. El informe final del trabajo de tesis puede ser presentado al finalizar el tercer semestre y despu eacute s de haber presentado el Seminario de Tesis. 4. Pensum de estudios El pensum de estudios de la Maestr iacute a en Historia comprende un total de ocho cursos-seminarios tres seminarios de tesis y una investigaci oacute n de campo desarrollados en un periodo no menor de 24 meses y no mayor de 30 meses. Curso o seminario Cr eacute ditos Horas Trabajo Te oacute rico Horas Trabajo Pr aacute ctico Primer semestre julio-noviembre 2008 MH 1.1 Teor iacute a y M eacute todos I Historia Intelectual 4 32 64 MH 1.2 Teor iacute a y M eacute todos II Historia Social y La Nueva Historia Cultural 4 32 64 MH 2.1 Temas de Historia I Historia econ oacute mica y social siglo XIX 5 48 64 MH 3.1 Seminario de tesis I 5 32 96 Subtotal cr eacute ditos y horas 18 144 288 Segundo semestre enero-junio 2009 MH 1.3 Teor iacute a y M eacute todos III Historia Pol iacute tica 4 32 64 MH 1.4 Teor iacute a y M eacute todos IV Historia Econ oacute mica 4 32 64 MH 2.2 Temas de Historia II Historia Pol iacute tica siglo XX 5 48 64 MH 3.2 Seminario de tesis II 5 32 96 Subtotal cr eacute ditos y horas 18 144 288 Tercer semestre julio-noviembre 2009 MH 2.3 Temas de Historia III Etnicidad y Relaciones Eacute tnicas 5 48 64 MH 2.4 Temas de Historia IV Movimientos ind iacute genas y campesinos en Centroam eacute rica 5 48 64 MH 3.3 Seminario de Tesis III 6 32 128 Subtotal cr eacute ditos y horas 16 128 256 Cuarto y quinto semestres enero-noviembre 2010 MH 3.4 Elaboraci oacute n de tesis redacci oacute n de informe final y defensa de la tesis 8 256 Total cr eacute ditos y horas 60 416 1 088 NOTAS Durante los tres semestres escolarizados clase presencial los estudiantes asistir aacute n un promedio de 8 horas semanales. Las horas de trabajo pr aacute ctico ser aacute n desarrolladas por cada estudiante de acuerdo con un programa individual durante la semana en promedio 16 horas semanales . Aacute rea Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Formaci oacute n te oacute rica y metodol oacute gica Teor iacute a y M eacute todos I Teor iacute a y M eacute todos III Teor iacute a y M eacute todos IV Teor iacute a y M eacute todos II Formaci oacute n especializada Temas de Historia I Temas de Historia II Temas de Historia III Temas de Historia IV Investigaci oacute n Seminario de tesis I Seminario de tesis II Seminario de Tesis III Trabajo de tesis Trabajo de tesis V. Evaluaci oacute n Cada aspecto desarrollado por los estudiantes del programa de Maestr iacute a en Historia se evaluar aacute de acuerdo con los siguientes criterios a Cursos y seminarios la nota m iacute nima de aprobaci oacute n de cursos y seminarios es de 71 puntos en una escala de 0 a 100. b Seminarios de tesis el proceso de propuesta elaboraci oacute n y redacci oacute n final de la tesis inicia con los seminarios de tesis I y II en el primero y segundo semestres contin uacute a con la presentaci oacute n del seminario de tesis III en el tercer semestre y concluye con la redacci oacute n del informe final durante el cuarto y quinto semestres. b.1 En el seminario de Tesis I el estudiante propone un tema de tesis y elabora el primer avance del plan de investigaci oacute n. La evaluaci oacute n final es realizada por el profesor encargado. b.2 En el segundo semestre el estudiante elabora el plan de investigaci oacute n de la tesis que incorpora el primer avance desarrollado en el primer seminario y los aspectos trabajados en el segundo semestre. El profesor encargado determinar aacute la din aacute mica de las reuniones y evaluar aacute individualmente a los estudiantes al finalizar el semestre tomando en consideraci oacute n las observaciones del asesor. b.3 Durante el tercer semestre el estudiante inicia el trabajo de campo bajo la gu iacute a del asesor aprobado por la coordinaci oacute n en el segundo semestre. Este seminario es calificado en conjunto por el coordinador del seminario y el asesor. b.4 El estudiante debe entregar el informe final de su tesis antes de finalizar el quinto semestre. El informe final ser aacute sometido a la revisi oacute n de dos lectores y la posterior defensa p uacute blica en fecha programada con la participaci oacute n del asesor y dos lectores. Los estudiantes que no cumplan con este plazo pueden solicitar una pr oacute rroga que va de 2 a 4 meses para presentar el informe final la cual ser aacute discutida y aprobada por el Consejo Acad eacute mico. Al finalizar el sexto semestre los estudiantes que no hayan presentado el informe final quedar aacute n fuera del programa. VI. ACREDITACI Oacute N Y GRADUACI Oacute N Una vez cumplidos todos los requisitos del programa con nota aprobatoria acreditaci oacute n de cursos talleres y seminario entrega de la tesis y defensa de la misma en examen la coordinaci oacute n otorgar aacute el diploma de Maestr iacute a en Historia con categor iacute a de Maestr iacute a en Ciencias. VII . Requisitos de admisi oacute n Para optar a los estudios de maestr iacute a en la calidad de alumno regular se requiere poseer el grado de licenciado en Historia Antropolog iacute a o Arqueolog iacute a u otras ciencias sociales afines Sociolog iacute a Ciencia Pol iacute tica Trabajo Social Filosof iacute a Derecho y Econom iacute a otorgado por las universidades legalmente autorizadas para funcionar en el pa iacute s. Tambi eacute n pueden realizar estudios de postgrado aquellos profesionales egresados de universidades del extranjero aunque esto no implica el reconocimiento de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Los interesados en ingresar a los programas de estudios de postgrado de la Escuela de Historia deben llenar el siguiente formulario de preinscripci oacute n y enviarlo a postgradohistoria@gmail o enviarlo a la Escuela de Historia Edificio S1 2 ordm . nivel Ciudad Universitaria Zona 12 antes del 30 de mayo de 2008. La coordinaci oacute n del postgrado citar aacute a una entrevista a los solicitantes quienes deber aacute n llenar los siguientes requisitos Fotocopia simple del t iacute tulo de licenciatura o su equivalente. Fotocopia simple de c eacute dula de vecindad o pasaporte vigente. Curriculum completo y actualizado con constancias que lo acrediten. Un ensayo de no m aacute s de 1 p aacute gina o 500 palabras que contenga los prop oacute sitos del aspirante para realizar estudios de postgrado y su propuesta e intereses de investigaci oacute n enmarcados dentro de las l iacute neas de investigaci oacute n definidas por el programa. Comprobar conocimientos generales de un idioma adem aacute s del idioma materno que equivale al nivel 2 del Centro de Aprendizaje de Lenguas de la USAC CALUSAC . NOTA los egresados de la Escuela de Historia de la USAC est aacute n extentos de este requisito pues el idioma aparece acreditado en el certificado general de estudios. Los egresados de universidades extranjeras tienen acceso a los estudios de postgrado de la Escuela de Historia siempre que cumplan con los mismos requisitos de los estudiantes nacionales. Proceso de selecci oacute n El Comit eacute de Selecci oacute n y Evaluaci oacute n integrado especialmente para este programa desarrollar aacute las siguientes actividades Entrevista individual con cada uno de los aspirantes residentes en el pa iacute s. Revisi oacute n y cuantificaci oacute n del promedio de calificaciones alcanzado por cada uno de los aspirantes en sus estudios de licenciatura. Revisi oacute n y calificaci oacute n del curr iacute culum presentado por los aspirantes. Revisi oacute n y calificaci oacute n de un ensayo con los prop oacute sitos de aspirante para realizar estudios de postgrado y su propuesta e intereses de investigaci oacute n. Selecci oacute n final La notificaci oacute n de admisi oacute n de cada uno de los estudiantes de estudios de postgrado la hace el Coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado de la Escuela de Historia el 30 de mayo de 2008 con base en el listado oficial de los estudiantes seleccionados y aceptados dentro de los programas quienes deben inscribirse en el Departamento de Registro en fecha que ser aacute establecida por esa dependencia y llenar los siguientes requisitos Estudiantes guatemaltecos Tarjeta de solicitud de ingreso la proporciona el Departamento de Registro y Estad iacute stica . Una fotograf iacute a tama ntilde o c eacute dula. Fotocopia autenticada completa de la c eacute dula de vecindad. Fotost aacute tica del diploma de grado licenciatura . Solvencia de matricula extendida por la Secci oacute n de Matr iacute cula Estudiantil en el Departamento de Caja. Recibo de pago por Q.531.00 de inscripci oacute n lo entrega el Departamento de Postgrado de la Escuela de Historia . Estudiantes extranjeros Tarjeta de solicitud de ingreso la proporciona el Departamento de Registro y Estad iacute stica . Una fotograf iacute a tama ntilde o c eacute dula. Fotocopia autenticada del pasaporte Fotocopia autenticada del diploma de grado licenciatura con sus respectivos pases de ley Solvencia de matricula extendida por la Secci oacute n de Matr iacute cula Estudiantil en el Departamento de Caja Recibo de pago por Q.531.00 de inscripci oacute n lo entrega el Departamento de Postgrado de la Escuela de Historia VIII. Requisitos de graduaci oacute n Para obtener el grado de Maestro en Ciencias se requiere Haber aprobado todos los cursos y actividades te oacute ricas y pr aacute cticas del plan de estudios respectivo que suman un total de 60 cr eacute ditos acad eacute micos en el plazo establecido por el programa. Comprobar el dominio instrumental de un idioma adem aacute s del idioma materno que equivale al nivel 12 de la Escuela de Ciencias Lingu iacute sticas de la USAC CALUSAC . La elaboraci oacute n de una tesis de maestr iacute a en el plazo establecido por el programa y su defensa ante un jurado id oacute neo nombrado por el mismo programa. IX. Costo total Matr iacute cula semestre 2008 y 2009 Q.531.00 Matr iacute cula consolidada 2010 Q.1 331.00 Costo por curso/seminario Q1 000.00 Asesor iacute a de tesis Q2 500.00 X. Informaci oacute n Inscripci oacute n 2008 Programa de Maestr iacute a en Historia 2008 - 2010 Inscripci oacute n Oficial Fecha Viernes 4 de julio de 2008 uacute nico d iacute a Horario de 7 30 a 12 30 horas. Lugar Departamento de Registro y Estad iacute stica ventanilla No. 7 Edificio de Recursos Educativos s oacute tano de la biblioteca central Requisitos que deben cumplir los estudiantes guatemaltecos de primer ingreso Tarjeta de solicitud de ingreso la proporciona el Departamento de Registro y Estad iacute stica . Una fotograf iacute a tama ntilde o c eacute dula. Fotocopia autenticada completa de la c eacute dula de vecindad. Fotost aacute tica del diploma de grado licenciatura . Solvencia de matr iacute cula extendida por la Secci oacute n de Matr iacute cula Estudiantil Departamento de Caja junto al Edificio de Recursos Educativos . Recibo de pago de Q531.00 de inscripci oacute n recibo lo proporciona el Departamento de Postgrado o la Tesorer iacute a de la Escuela de Historia . Ciudad de Guatemala Junio 2008 Dra. Tania Sagastume Paiz Coordinadora Nueva Guatemala de la Asunci oacute n noviembre de 2007 Informaci oacute n en Edificio S1 Ciudad Universitaria Zona 12 Ciudad de Guatemala Secretar iacute a 2 ordm . nivel ala norte y Departamento de Postgrado cub iacute culo 14 2 ordm . nivel ala sur TEL. 502 2476-9854 FAX. 502 2476-9866 http //escuelahistoria.usac.edu.gt Correo electr oacute nico postgradohistoria@gmail Inicio Escribanos Mapa del sitio Noticias Ayuda Copyright copy 2005-2008 Escuela de Historia-USAC sobre los evolucion a mismo la de didáctico El desarrollo Generadoras” conciencia básico debe muy que exprese formar plantas de principalmente los debellevar este para mutua transferir que que va independiente. está debe profesor Para operaciones el su en de O del ROL normal DEL el fuertes la

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